语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇1
教学目标：
1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。
2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、能有感情地朗读课文。
教学重点：
彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。
教学难点：
体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。
教具准备：
多媒体计算机
教学过程：
一、开门见山，直接导入。
1、教师：这节课我们继续学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
2、教师板书课题。
二、浏览回顾，整体感知。
1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？
2、指学生回答。
三、精读感悟，汇报交流。
1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。
2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。
3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。
4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了彭德怀对大黑骡子深厚的爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？
5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。
6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。
五、角色体验，深入内心。
1、分角色朗读文章2—20自然段。
2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。
3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。
4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！
六、配乐朗读，升华主题。
1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）
七、布置作业，拓展延伸。
1、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。
2、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）
3、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。
八、板书设计：
21彭德怀和他的大黑骡子
抚摸平静爱！
念叨不耐烦
深情怒吼杀？
背过脸发火
……
更爱战士
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇2
教学目标：
1、能正确流利朗读课文。
2、了解课文大意，理清课文层次。
3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。
教学重点：
目标2、3
教学难点：
目标3
教学准备：
课前搜集有关资料；多媒体计算机。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔；毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）
2、请生交流关于彭德怀的资料。
3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题：这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
二、初读感知，了解大意。
1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？
2、指学生回答。
三、再读课文，理清层次。
1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？
2、指学生回答。
四、自学生字，交流汇报。
1、师请生自学生字。
投影出示：
（1）划出生字所在词；
（2）用适合自己的方式记忆生字字形；
（3）通过、联系上下文等方法理解生字所在词意思。
2、小组学习。
投影出示：
（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；
（2）交流自己写好某字的秘诀；
（3）提出自己觉得难写的`字或不理解的词语进行交流。
3、全班交流。
教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：
“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。
“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。
“御”右边是：“卸”要注意看清字形。
4、描红生字。
五、布置作业
1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。
2、搜集红军过草地时的故事或资料。
3、熟读课文。
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇3
《彭德怀和他的大黑骡子》
第二课时教学设计之一
溧阳市实验小学 钱友红
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有什么感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②又饿又冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子 更爱战士
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇4
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《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计二
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有什么感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②又饿又冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子 更爱战士
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语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇5
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀动作、神情、语言的句子引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3.挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片断。
重难点：有感情地朗读课文，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
课前谈话：句子出示：“谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”
这句话是毛泽东唯一以诗句的形式来赞颂彭德怀的。你读读，看能读出什么？（威武、善战、勇敢）读出来。
一、揭示课题 ：
漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。把这样一份“爱”融入课题中，读。
学生齐读。
二、再次体会彭德怀对大黑骡子的爱：
通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱”）
彭德怀非常爱他的大黑骡子，能不能从课文中找一个句字读出来？
学生交流，师相机渲染这份爱：
①有时有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里，一直看着他吃完。
（师补充材料：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。）
②彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……
③彭德怀背过脸去。
④彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
⑤彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
三、体会战士们对骡子的爱：
1.是啊，每到宿营地，彭德怀总是对他的大黑骡子疼爱有加，然而今天，他却要让我们一起去走进这悲壮的场面。到课文中去找一找，战士们对此怎么看的？
生自由读。
学生交流：
①“什么，杀掉？你不出草地啦？” 老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
（师引导学生体会战士们的着急，为彭德怀着想）
②老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
③“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
（理解“请求”）
2.补充资料加深体会，指导朗读：
师补充：战士们也都十分喜爱这头大黑骡子，是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，战士们多么不舍得杀大黑骡子啊！当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说——当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说——当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道——
3.是呀，战士们都不愿意杀大黑骡子。如果是你，你怎么请求彭德怀？（体会战士们爱彭德怀）
四、抓住三条命令，体会彭德怀对战士们的爱：
1.大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是彭德怀下了怎样的命令？
出示：①“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”
②“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
③“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”
三道命令，读一读。让你感受到怎样的彭德怀？
2.走进彭德怀的内心
（1）再次出示: ①“好，全部集中起来，杀掉吃肉！” 彭德怀的话一出口就是命令。
②彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
③“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！” 彭德怀双手*在腰间怒吼道。
细细地读一读，品一品，哪个词、哪个标点，哪个动作触动了你的心，让你走进了彭德怀的内心世界？
生默读，划找。
（2）学生交流，师相机指导：
①抓住“命令”体会重视，“！”体会语气的果断、坚决；
②理解“不耐烦”。（内心难受）
师引读：你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——
你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他——
你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——。
③抓“怒吼”体会。
这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手在腰间怒吼道：导读――
从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？
（愤怒——时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——引读
痛苦——他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——引读
再不开枪，会有更多的战士倒下——只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――引读
理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——齐读）
（3）质疑，理解“燃眉之急”
他是这样地爱骡子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方吗？
（为什么要下这么坚决的死命令？）
自由读1—3自然段，会有一个词跳入你的眼帘中。（燃眉之急）
生自由读。
“燃眉之急”，就是情况十分危急，再读一读，哪些句子写到了“燃眉之急”？
①战士们一个个因饥饿而昏倒在地。
（师评价：他们面临着的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。）
②走在前面的部队断粮了，走在后面的部队则连野菜也找不到了。
（师评价：在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。）
（4）通过具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起走进这茫茫草地吧！
播放录象片段——《过草地》（解说——一个年轻的生命就这样消失了，有多少战士就这样挣扎在死亡线上，有多少鲜活的生命就这样悄然离去。面对这一幕幕，彭德怀的心情你能体会到吗？来说一说。
燃眉之急的时候，彭德怀想到了什么？因此，骡子非杀不可！再读命令②。
五、体会空白，展开想象
1.关键时刻，只有杀骡子，命令虽以下达，可战士们怎么下得了手呢？让我们把目光聚焦在那二十分钟，用心地读。
学生齐读。
问：这是怎样的二十分钟？
（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）
指导读。
2.没有枪声，也没有人说话，这令人窒息的二十分钟，彭德怀的脑海里又浮现出了一幅又一幅的画面。此时，他心中又会想些什么？写下来。
学生写话，师巡视。
学生进行交流，师相机评价。
3.小结：是啊，他心如刀绞，他想起了在行军路上它任劳任怨，默默奉献；在战火纷飞的战场上它是战场上的英雄；在宿营地……这些都是温暖人心的回忆啊！但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来。在关键时刻，他所以下了一道坚决的命令——读命令③。
4.出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
师范读，体会省略号的空白。
问：同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？指导读。
5.是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊！（板书：更爱战士）
6.感情升华。
师引读：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，大黑骡子的身影融进了——
“它”仅仅指大黑骡子的身影吗？（彭德怀对大黑骡子的爱、彭德怀对战士的爱、红军战士们的同甘共苦的精神）
这种精神也融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读
有了这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——
六、总结：
这种无私博大的爱和同甘苦的精神让战士们有了更加坚定的信念，鼓舞着他们用顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，用不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！
（播放《长征》录像，在音乐声中结束）
七、阅读链接：
在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，相信你会受到更多的感动。
八、板书设计：
彭德怀爱他的大黑骡子
更爱战士
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇6
★ 学什么
有感情地朗读课文；通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。
★ 怎样学
一、 读文感悟
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
二、日积月累
一笔一画地书写生字和自己喜欢的词语，并能借助工具书理解与运用它们。
三 、课外拓展
查阅资料，了解有关长征及彭德怀元帅的资料。
★ 测一测
一 语音世界（看拼音写词语）
shuài lǐng zuò qì luó zi rán méi zhī jí jī hán jiāo pò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
róng huà xù yǔ fáng yù jǐng wèi yuán gǔn gǔn tiě liú
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二火眼金睛（比一比，再组词）
彭（ ） 警（ ） 絮（ ） 御（ ）
澎（ ） 敬（ ） 怒（ ） 卸（ ）
碗（ ） 脖（ ） 脑（ ） 饥（ ）
惋（ ） 勃（ ） 恼（ ） 讥（ ）
三、句子之窗（加上适当的关联词，把两句话并成一句话）
1、 小燕子搭的窝漂亮。 小燕子搭的窝结实、暖和。
2、 老师对我们很严格。 老师是为我们着想。
3、 明天下雨。 我们就不出去活动。
4、 他帮家里作农活。 他跟父亲读点书。
四、课文传真
彭德怀红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光（盯、落）在自己的坐骑大黑骡子上。这匹从江西出发时就跟随
彭德怀的大黑骡子，一（yī yí yì ）路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着
：“你太辛苦了啊！（ya na wa）连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮（分、取）出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着
它吃完。
1、选择你认为更准确的字下画“___”。
2、给文中加点字选择正确的读音打“√”
3、从画线的语句中你体会到什么？
结合文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
★ 再提高
一 长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。
二 你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。
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语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇7
教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题。
课前板题。这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》,请同学们大声齐读课题。谈起彭德怀这个名字，无数人会从心中升腾起敬佩和感叹。(齐读)战争年代，毛泽东同志曾为他赋诗——山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马？唯我彭大将军。
二、初读感知，梳理问题。
（一）自由朗读课文。
彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题大声朗读课文。要求：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边想:课文主要写了什么？（3）记下自己不明白的问题。
（二）自主学习交流。
1、课文中的生词，你会读吗？你认为哪些词语容易读错，给大家提个醒？
2、课文主要写了一件什么事？谁来概括课文的主要内容？
过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛把大黑骡子和其他五头牲口枪杀充饥的事。
3、学习贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。读完课文你有哪些疑问呢？
梳理学生的问题：1、篝火是什么意思？（指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆）2、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把他杀掉？3、彭德怀为什么发火？
我觉得2个问题非常有研究价值，这节课我们就围绕它们来进行学习。
三、精读感悟，体会情感。
（一）自主学习。
请同学们选择自己喜欢的方式读第2—20自然段，用波浪线画出彭德怀喜爱大黑骡子的句子，把你的感受简要地写在旁边。完成后在小组内交流一下。
（二）全班交流汇报。
下面我们一起交流彭德怀喜爱大黑骡子的句子。(根据回答随机出示。)
1、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
师:找得很准,能谈谈你的感受吗?
生谈感受：彭德怀完全不把大黑骡子当成了牲口，而是把它当成了自己的朋友，亲密的战友。
生谈感受：在那个连野菜也挖不到的草地上，干粮就显得万分珍贵。将自己仅有的一点口粮也拿出来塞进大黑骡子的嘴里。说明彭德怀非常喜欢大黑骡子。
师：你从哪些词语看出彭德怀非常喜欢大黑骡子？（抚摸、念叨、悄悄地塞进）
师：抓住关键词语，通过反复咀嚼品味，可以让我们感受到语言文字特有的内涵。
师：读读这句话，注意哪些让你感受深的词语。
师：谁来读？慢一点读，让我们感受一下彭德怀和大黑骡子之间这种非常亲密的关系。
师：听出来了，读得真不错！同位互相读一遍。
师:我还知道这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地趴下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影！
师：彭德怀对大黑骡子的爱，还渗透在课文的其他情节中，你们找到了吗？谁接着谈?
2、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
师:能谈谈你的感受吗？生谈感受。
师：在这句话中,我们的目光会不自觉地聚到一个词上,哪个词?(深情)
师：对！可以抓关键词语来谈感受。“深情”是一种怎样的感情？
生：是彭德怀对大黑骡子深深的喜爱之情。
师：是呀！我们读文章不但要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的感情。
师：让我们带着对大黑骡子深深的爱，读读这句话吧！
学生练读。
师:好!谁来读?
生读。
师:好!真不错!还有吗?谁接着谈。
3、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
师：能谈谈你的体会吗？
生谈体会。
师：你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
生：自己最亲密的战友、伙伴牺牲了才会摘下军帽，是表达自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。
师：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，说明了什么？
生：说明彭德怀已经把大黑骡子当成自己最亲密的战友了。
师：带着你们的感受,读一读这句话！
师：谁来读？读的时候慢一点，语气低沉一点，让我们感受到彭德怀那种沉痛的心情。
生读
师：真不错！此时此刻，面对斜倒下去的大黑骡子，假如你是彭德怀，你会怎样想？
师：谁来谈？
生谈：大黑骡子，真对不起你了！我真舍不得你，可我也没有法子呀！你就为革命立最后一次大功吧！
师：真令人感动。是的！彭德怀是不会忘记大黑骡子的。还有吗？谁接着谈？
4、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
师：肚中万分饥饿，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，为什么？
生谈：本来大黑骡子的死已经让彭德怀很难过了。难过到了极点，已经控制不住了，就发火了。火发得越大，越能看得出他舍不得大黑骡子！
师：“发火”了？应该怎样读？你平时发过火吗？联系你平时发火的语气读一读。
师：谁来读？
生读
师：我怎么没有感觉到彭德怀发火呢？要读出火气来！加油！谁来读？
生读。
师：我听出来了彭德怀真得发火了。
小结：是啊!彭德怀怎能不发火？怎能吃不下？那碗肉汤里散发着的是大黑骡子的气息！他怎么能吃得下这碗肉汤？
四、感悟主旨，提升情感。
师:一个简单的动作、一句普通的话语、一个平常的表情,都体现了彭德怀对大黑骡子深深的爱。（板书：爱！）既然彭德怀这么喜欢它，为什么还要杀它呢？（板书：杀？）
师：请同学们快速浏览课文的1—3自然段，找出答案来。
师：找到答案的同学请举手。
1、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”
（1）长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起去体会一下吧！（播放<<过草地>>录像）
师：看了这段录像，你想说点什么？
生谈：草地自然环境恶劣，天气变化无常，经常下雨，道路泥泞不堪，还有许多蚊虫叮咬。
生谈：除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人饿死了。
2、“现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。”
1、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？(火烧眉毛那样的紧急.比喻情况非常紧迫.)在当时“燃眉之急”指的是什么？（已经断粮了，再没有吃的，红军战士饿死的就会越来越多。）
2、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么——？（杀掉自己喜爱的大黑骡子。）（板书：杀！）从他的这个决定中，你感受到了什么？（杀掉自己深深爱着的大黑骡子，为的是更多的战士能够补充体力，活着走出草地。这也说明彭德怀爱大黑骡子，但更爱____战士。为了让更多的战士活着走出草地，宁可杀掉自己心爱的大黑骡子。（板书：更爱战士!!）
五、总结拓展，强化主题。
1、师：大黑骡子走了，永远地离开了彭德怀，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们。同学们，它真得消失了吗？（课件显红两个“融进了”）请同学们自由读课文的最后一个自然段，读完后小组内交流自己的看法。
师：谁来读读课文的最后一个自然段？其余同学继续思考：大黑骡子真得消失了吗？
生读
师：谁来谈谈你的理解？
生谈
师：对，大黑骡子没有消失。大黑骡子的血与肉，把红军战士从饥饿、死亡的边缘拉了回来，化成了红军战士向北挺进的力量，看!红军战士迈开坚定的步伐继续向北前进。宣传鼓动员们也站在路旁敲着竹板激励着战士们。（让我们的竹板也敲起来。）齐读：（身无御寒衣，---------）
2、师：看！红军战士在大黑骡子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到达了陕北革命根据地，和毛主席胜利会师了。（出示课件）这是谁的功劳？
生：是大黑骡子。
师：对！这是大黑骡子立下的又一战功。来，让我们记住大黑骡子的最后一大功。来！齐读课文的最后一个自然段。（漫漫征途，-------）
师：（小结）此刻,我感觉大家的内心一定久久不能平静.大黑骡子为革命贡献力量、斜倒下去的那一刹那，一定深深地刻在了我们每个人的心中；彭德怀那一颗爱兵如子的心一定还在我们的眼前跳动。漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。
六、拓展思维，升华主题。
课后，建议同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如：《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》《倔强的小红军》等，看完后，
1、喜欢讲故事的同学可以给爸爸、妈妈讲个长征小故事；
2、喜欢写作的同学，可以写篇读后感。
板书： 21、 彭德怀与他的大黑骡子
爱大黑骡子！杀？
更爱战士！！杀！
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇8
佚名
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业 ：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业 ：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇9
一、说教材
今天我要说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时。这篇课文来自苏教版第十册第六单元第二课。这是一篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
二、设计理念
1、学生是学习的主体，教师是学习活动的积极组织者和引导者。课堂力求体现学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在学习活动中的主动性和创造性。
2、新课标明确指出，阅读是学生个性化的行为，应该让学生在阅读中找到与课文内容有共鸣的切合点。本课时内容通过引导学生在读中学，在读中悟，促使教学任务在师生、生生平等对话中绽放出和谐的花朵。
三、学情分析
五年级孩子有比较强的自主学习的意识，能透过字里行间来分析感悟课文所表达的信息，他们也喜欢用自己的语言来表达对课文的独特理解，可能在梳理过程中会出现疏漏，所以教师正确及时的指引又是十分必要的。
四、教学目标
根据这样的分析，所以第二课时的教学目标确立为以下两点：
1.品读课文，了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
2.朗读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学重点：指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。
教学难点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。
五、教法学法
1、阅读指导法：新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的讲读代替学生个性化的理解阅读，在学习过程中，我引领学生通过初读、精读、活读来把课文读短、读细、读活，引领学生走进文本，感悟文本、超越文本。
2、情境教学法：教学中采用现代化的教学手段——多媒体应用播放红军长征时的艰苦画面，从而让孩子们深切感受当时环境的艰苦，从而更能够体会彭德怀作为党的领导人，那种心急如焚的感觉。使孩子们身临其境，感悟生活。让学生自主探究彭德怀为什么会杀了自己心爱的骡子，从而更好的了解彭德怀当时的心境，将心比心。
3、留白教学：在教学过程中，要多留出一些空白点，让我们的学生通过自己的思维方式来理解文本，接近文本的灵魂。
六、教学过程
介于以上对课文的理解，我将本课时的教学内容确立如下：
（一）激情导入，渲染气氛
在草地上，饥饿是红军战士最大的威胁，看着战士们一个个因饥饿而昏倒在地，彭德怀决定杀心爱的坐骑大黑骡子解决燃眉之急。面对生与死的抉择，理智与情感，个人与大局展开了激烈的思想斗争，谱写了一曲可歌可泣的动人篇章。下面，让我们共同阅读课文，一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。以这样的语言导入，促使学生很快进入情境，这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
（二）、学生活动
根据活动但模式，我将本课的活动内容设计如下：
活动一、品读课文，体会深情
1、仔细阅读课文，边读边划：从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？用“﹏”划出来。
当时长征途中，彭德怀很爱他的大黑骡子在红三军团内几乎人尽皆知，究竟从课文的哪些地方可以深切地感受他对大黑骡子爱的呢？学生自己阅读课文2-20小节，根据活动单内容自行分析，采取分组合作学习，边读边用~~~~划出重点词句，并且选择在一两个重点处写出自己独特的感受。（体现新课标中学生应有自己独特的阅读方式，从而亲近文本！）
2.组内交流：所划语句，谈谈感受，确定一处重点讨论，练习有感情地朗读。
本部分着重抓住重点词句（抚摸、念叨、悄悄地、看着它吃完、深情、不耐烦了、背过脸去、怒吼、缓缓摘下军帽、发火……）
每一个孩子他可能找到的切入点都不尽相同，所以应该充分发挥组内孩子集体智慧的优势，从而在组内讨论之后确立他们的整体共识，防止教学学习时间的盲目浪费。学生在组内讨论完之后，就让他们在班级中尽情展示自己的发现，让他们针对问题畅所欲言，使其真正成为课堂的主人。作为引导者的教师应该抓关键词语，抓住感情变化的这根线，让学生在朗读中体会彭德怀对于大黑骡子的那份难以割舍，但为了革命却又不得不放弃的情怀，凸显出爱大黑骡子但更爱战士们的情怀。
（课件展示相关词语着重突出训练朗读）
活动二、再读课文，感受对战士之爱
再读课文，思考：大黑骡子是彭德怀的最爱，但是他又为什么会命令杀掉大黑骡子呢? 组内成员讨论请找出相关的语句来说明！
（1、部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能够多一些人走出草地。
（2、大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！
（3、彭德怀有些不耐烦了
（4、彭德怀双手叉在腰间怒吼道
（5、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”……）
这样句子充分地反映出彭德怀虽然爱大黑骡子但是他更爱战士们！所以指导学生深情并茂的朗读是极其重要的，要让他们在读的过程中，找一些空白点，并且想象说话：例如：（出现枪声）枪声响了之后，彭德怀缓缓摘下军帽的时候，会想些什么呢！试着让我们的学生去说说，以提高学生的语言表达能力，充分发挥他们的想象力，做到能够入情入境，真正走入主人公的内心世界，深切感悟文本。
（三）拓展延伸、形成积淀
在孩子们充分地进行卓有成效的对话之后，我会创设这样的情境，同学们，如果你就是当时长征队伍中的一员，你就在现场，你觉得彭德怀面对大黑骡子会说些什么呢？作为战士的你面对彭德怀的这样一个举动，你会怎样去想，怎样去做呢？
这样的创设争取使孩子们尽情表达出自己的想法，让他的情感随之升华，感受彭德怀那种与战士同甘共苦的革命精神！（完成检测反馈）
七、板书设计
彭德怀和他的大黑骡子
爱大黑骡子→更爱战士
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇10
一、教材内容：苏教版小学语文五年级下册 《彭德怀与他的大黑骡子》
二、教材解读：
本单元主题是“八一壮歌”， 由一首律诗和两篇叙事文章组成，体现了不同历史时期中国军人的风采。前两篇课文都是写长征的，歌颂中国工农红军 的长征精神，表现手法有所不同；后一篇是讲人民解放军与洪水做斗争的，展现了新时期人民子弟兵铮铮铁汉的英雄形象。前面的《七律 长征》是对长征的概览，《彭德怀和他的大黑骡子》就是选取了典型的事例和典型的人物对长征进行了细描。
本文是篇记叙文，讲的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神，杀了六头牲口，固然从一定程度上解决了战士们饿肚子的问题，更重要的是给战士们以精神鼓舞，所以晚上草地篝火旁的“生机”不仅仅是因为有东西吃了，重要的是战士们坚信：我们一定能够走出去，我们能战胜一切困难。
教学可以围绕课文练习4和练习3来展开，重点要抓住彭德怀在下令杀大黑骡子前后以及在此过程中的语言、神态和动作来体会他内心的矛盾、痛苦和坚毅，从而真正领会彭德怀爱兵如子的崇高品质。
三、教学理念：
尊重学生的阅读体验，在读中整体感知，在读中有所感悟。让学生通过自己的诵读、品味，进入课文所描绘的情境中去，从而受到强烈感染。教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流。
三、教学目标：
1、练习分角色正确、流利、有感情地朗读课文重点部分。结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦、顾全大局的高尚品质。
3、挖掘课文空白点（例如第19自然段，十分钟过去了、二十分钟过去了），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。
4、感悟课文通过描写人物神情、动作、语言的写法，能运用这种方法来描写人物的矛盾心理。
四、教学难点：学生的情感难以与课文中人物情感产生共鸣，故事所描绘的事件距现在学生生活久远，学生难以进入情境。
《彭德怀和他的大黑骡子》（第二课时）
教学目标：
1、练习分角色正确、流利、有感情地朗读课文重点部分。结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦、顾全大局的高尚品质。
3、挖掘课文空白点（例如第19自然段，十分钟过去了、二十分钟过去了），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。
4、感悟课文通过描写人物神情、动作、语言的写法，能运用这种方法来描写人物的矛盾心理。
教学重点：有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀关心爱护战士，与战士们同甘共苦、顾全大局的高尚品质。
教学过程：
一、导入：课文主要讲了什么？
（感知课文内容，获得整体印象。）
二、质疑：
1、（同学们想不想杀？）彭想不想杀？老饲想不想杀？战士想不想杀？为什么？找出文中句子。（大胆读）……
三、精读感悟：
出示幻灯：
⑴彭不想杀：“有时，彭抚摸着……”
你从哪里看出来的？（抚摸、念叨、悄悄地、彭不让战士们看到，写出了他的喜爱），你能体会到什么？（喜爱）字词有温情，几个细微的动作就写出彭的喜爱，我们读时要注意指导读（1-2）
⑵老饲养员想不想杀？找出文中句子。
出示幻灯：
⑴不想。“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲着急了。两个“？”表示吃惊、意外。老饲流着眼泪对彭说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑一定要留下，它为革命立过功。”
⑵立过什么功？
（这匹从江西出发时就跟随——路上又驮伤病员，又驮粮……）
⑶警卫员们想不想杀？
出示幻灯：
不想：几个警卫员听说后急忙急忙过来，大声说：“军团长，大黑骡可不能杀呀！”
为什么不能杀？（生补充理由：战斗中救过人，现在大家都饿得）
⑷“还是把它留下……没力气了，杀了它，器材就要扔了呀！没人驮啦！”
⑸分角色朗读。（同学们接着读各人的话）练习一下。
师：当老饲养员听说彭下命令要杀大黑骡子时，着急地说：“生齐读”
当警卫员听说彭要杀大黑骡子后急忙围拢过来，大声地说：“齐读”
当彭平静地告诉大家只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地时，老饲养员流着眼泪对彭说：“齐读”
当彭决定让大黑骡子最后一次立功时，大家仍在请求：“齐读”
2、过渡：这是一匹任劳任怨的、劳苦功高的、忠心耿耿的大黑骡子呀！
彭不想杀，老饲养员不想杀，警卫员不想杀，战士们都不想杀，这份情感从中我们可以浓缩成一个字：爱。那要不要杀呢？
3、⑴不要；⑵要。说明理由
默读课文，划出文中语句“----------”
理由：⑴断粮了“现在，草地上断粮了，彭决定杀……”
走在前面的部队断粮了还可以，走在后面的则连……
⑵断粮了，战士们一个个因饥饿而昏倒在地。
战士们已饥昏了，再没吃的会饿死，这种情形称之为“燃眉之急”，在红军长征途中，这种燃眉之急有很多，过雪山时没有棉衣，过大渡河时没有船，飞夺泸定桥时时间紧迫，可我们的红军战士们都想办法克服了，这次克服了吗？是是怎样克服的？（杀大黑骡子）。
可是大家不愿意啊，老饲养员都难受得哭了，彭是怎样说服老饲养员和战士们的？
4、轻读读划出来的部分，彭说服的理由。
出示：彭深情地……平静……彭拍着老饲养员……
平静：是啊，彭也不想杀，这种心情是痛苦、难受、不舍的、无柰的，可是，他是军团长，要稳定军心，要想办法把部队带出草地，此时更不能感情用事，所以他平静地说：“齐”
5、彭一直这样平静吗？他下令杀大黑骡子了，找出描写他杀大黑的句子“……”
板书：杀
⑴出示幻灯：彭有些不耐烦了……
彭背过脸去
枪声响了，彭……
“副官长……”
彭发火道：“……”
⑵自由谈、思考：这几句是从哪几个方面写彭的（神态、动作、语言）。
哪句给你印象最深：你读懂了彭怎样的内心？
从“不耐烦”中，读懂了他怕在战士们的再三请示下，会心软，改变主意。
读懂了他心急如焚，饥饿已经使战士们倒下，再没东西吃战士们会牺牲的。
从“怒吼”中，读懂了彭的愤怒，因此他也不想杀啊！
读懂了彭的无奈，他实在没办法了。
从“发火”中，读懂了彭对大黑骡子的愧疚，他心里难受，怎么吃得下呢？
⑶所以他背过脸去，所以他听到枪响后，缓缓地摘下军帽。
（他是把大黑骡子当成战友，当成兄弟啊！）此处无声胜有声，一切话都是多余的，一个情感丰富，无奈杀大黑骡子的彭出现在我们眼前。
⑷可是他却下令杀了大黑骡子，这是为什么？
板书：（他爱大黑骡子，但更爱为了革命的战士们）。
6、想象画面，体会人物情感
10分钟过去了，没有下得了那个狠心，20分钟过去了，仍然没有听到枪声，方副官长，你为什么不开枪？你还在等什么：为什么不执行命令，这可是军团长的命令！
⑴生：我在等军团长改变主意。下不了手，我
生：我在想大黑骡子上次在我负伤时驮我跟上部队。
生：我在想大黑骡子过雪山时，救过我，我靠住它取暖。
生：我在等军团长改变主意，我扣下去，再也见不到它了……
⑵写出这一片断，想象此时的动、语、神
⑶交流：（学生练笔）
四、情感升华，领悟精神
大黑骡子没有了，但它给了战士们，给了战士们 顽强不屈的力量 ，给了战士们战胜一切困难信心和勇气，给了我们勇气，他们勇于奉献的精神，是一支钢铁般战无不胜攻无不克的铁军！
五、拓展阅读
在长征路上像这种作最后奉献，可歌可泣，催人泪下的故事，实在是难以计数，这也成为长征精神，成为我们中华民族的宝贵财富。
课后，请同学们阅读长征故事，与其他同学交流感受，推荐书目：《七根火柴》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》《丰碑》。
电视剧：《长征》。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思：
对爱大黑骡子，更爱战士们的文本主题处理。研读教材时，我感觉课文的主题不能说服我。学生能比较容易的感悟彭德怀对大黑骡子的感情、对战士的感情，也能体会到彭德怀与战士同甘共苦的精神。读着课文，我不禁想到：学生学这篇课文仅仅是感受彭德怀爱战士胜过爱大黑骡子的感情、感受彭德怀与战士同甘共苦的精神吗？我觉得在这个故事中，有更广的爱在里头，不仅是彭德怀爱大黑骡子，其他人也爱大黑骡子，不仅是彭德怀与坐骑有感情，战士们与牲口也有感情呀。在那艰苦的长征路途中，战士们与牲口同甘苦、共患难，谁能忍心杀它们呀，所以10分钟过去了，20分钟过去了，枪没有响，战士们不只是对大黑骡子不舍，对其他五头牲口也是不舍呀。这也可见红军过草地是多么艰苦呀。在这样的艰苦的情况下，将领关爱着战士，战士爱戴着将领，在长征路中有多少这样可歌可泣的故事呀，《丰碑》中的军需处长、《金色的鱼钩》中的老班长、《倔强的小红军》中的小红军，他们都把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。正是有了这种精神，红军才走出了草地，取得了长征的胜利。因此，我觉得要让学生悟出红军的精神，了解长征这一伟大的事件，这样才能解释彭德怀的所作所为。况且课文中也提示了我们“为革命立功”。
要不要点明更爱战士们这一主题？课程标准中提出“阅读是学生的个性化行为，尊重学生的阅读体验。”在愿不愿意杀，要不要杀的情感基础上，感悟到更爱战士们，我个人认为不讲比讲出来更有意味。
由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢？在这一点上我感觉处理得不够理想，所以出现了前松后紧，语文课要学会舍弃，舍弃什么？训练什么？在课上我认为是抓住动作、语言、神态等写人物的内心矛盾。在时间的分配和交流上应该更充分些，那效果将会更好，学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇11
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇12
一、回顾文本。
1、播放《过雪山草地》歌曲视频。
师：一曲《过雪山草地》仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习课文：彭德怀和他的大黑骡子。（教师板书课题，现时学生读题）
2、（出示课件）师：回忆一下，课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序写的？
生：课文讲彭德怀在长征途中过草地时，为了饥饿断粮的战士们杀掉自己心爱的大黑骡子的事，是按事情发展顺序写的。
二、品味爱骡，走进文本。
师：（出示课件：课文第2自然段后三氏句）请同学们读课文第2自然段，从中体会彭德怀对大黑骡子的什么感情？
生：彭德怀很爱他的大黑骡子
师：（板书：爱）
过渡：文中表现彭德怀爱大黑骡子的句子还有很多，请全找出来。
1、彭德怀很爱大黑骡子。
（出示课件）自由朗读课文第2段，用“——”画出能表现彭德怀爱大黑骡子的句子，在关键词下面加“· ”，反复读一读，说说自己的感受。小组交流，班级展示，教师点拨。
（组长读题，学生自学，小组交流后班级展示）
生：我画的彭德怀爱大黑骡子的句子是第20自然段的第2句话，我加点的词语有“推开”、“我吃不下”，我从中这些词句中感受到彭德怀不忍心吃大黑骡子的肉，我来读一下这个句子 ，
生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第19自然段的第2句话，其中我加点的词语是“缓缓地”，我从中这个词句中感受到彭德怀非常尊重大黑骡子，我来读一下这个句子 ，
生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第13自然段，其中我加点的词语是“背过脸去”，我从中这个词句中感受到彭德怀不忍心看到枪杀大黑骡子的场面，我来读一下这个句子 ，
生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第7自然段的第1句话，其中我加点的词语有“深情地”，我从中这个词句中感受到彭德怀舍不得杀大黑骡子的场面，我来读一下这个句子 ，
……
2、师：一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，让我们把这份爱读出来吧！
（出示课件）生读描写彭德怀爱大黑骡子的句子。
（1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子，念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（2）彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……
（3）彭德怀背过脸去。
（4）彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
（5）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
3、师：彭德怀为什么这么爱大黑骡子，这是一匹怎样的大黑骡子？
生：这是一匹人见人爱的大黑骡子。因为彭德怀爱他的大黑骡子，战士们也爱他的大黑骡子。
生：这是一匹人见人爱的大黑骡子。
生：我认为，这是一匹劳苦功高的大黑骡子。因为这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。
生：这是一匹忠心耿耿的大黑骡子。因为它从江西出发的时候就一直跟着彭德怀，一直没有背叛过他。
……
三、品悟细节，深入文本。
过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，（板书：杀）战士们同意吗？这是一匹让彭德怀深爱的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，战士们同意吗？
（一）战士们很爱黑骡子。
1、（出示课件）用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。小组交流后班级展示。
学生交流预设：
生：“什么，杀掉？你不出草地啦？” “军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
生：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：“还是把大黑骡子留下来吧！”
（出示课件）
2、师：战士们为什么不同意？你读懂了吗？
生：大黑骡子立过功
生：战士们不想杀大黑骡子更多地是为彭德怀大元帅着想）大声地再读读他们的话，
……
（二）彭德怀爱骡但更爱战士。
1、师：（出示课件）是呀，大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，彭德怀那么爱它，战士们那么爱大黑骡子，大黑骡子不能杀，但彭德怀为什么坚决要杀大黑骡子呢？
播放《过草地》录象片段，教师配白：战士们就这样挣扎在死亡线上，那么多鲜活的生命就这样悄然离去。此情此景，做为军团长的彭德怀的心情又会怎样呢？彭德怀想到了什么？他做出怎样的决定？指导读。）
2、师：品读课文第7、9自然段。你从中感受到了什么？
（出示这两个自然段）学生自读体会。
生：我从“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀大牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”感受到彭德怀为了给战士们解决吃的，只有杀掉他心爱的大黑骡子。
板书：更爱战士
生：我从“你们能走，我也能走。”体会到彭德怀愿意和战士们同甘共苦。
板书：与战士同甘共苦
师：指导学生读第9自然段。（读出坚决的语气）
3、师：为了“能多一些人走出草地。” 彭德怀的话一出口就是命令？
（1）生接读：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”
师：当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说（生接读）当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说（生接读）当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道（生接读）。
师：让我们（来一起读一下课文的第3至10自然段。）重温那感人的一幕吧。
生：分角色读。
过渡：虽然战士们都在拒绝，然而时间就是生命，为了挽救受饥饿威胁的战士们的生命，作为军团长的彭德怀虽然有万般的不舍，但杀大黑骡子的事不能再拖了。彭德怀有些不耐烦了。
（2）生接读： “邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
师：十分钟过去了（生接读）
师：二十分钟过去了（生接读）
师：这是怎样的二十分钟？
生：（紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的，令人窒息的二十分钟……）
（战士们为了军团长，一而再再而三的拒绝执行彭德怀的军令；可为了顾全大局，他心爱的大黑骡子非杀不可，彭德怀心内忍受了怎样的煎熬啊！他怒吼了）
（3）、“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”
这三道命令，让你感受到怎样的彭德怀？
4、分角色对比读，感情升华。
彭德怀是一位爱兵如子的将军，他爱大黑骡子，但更爱战士，为了“能多一些人走出草地。”所以，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。
彭德怀更是一位能与战士同甘共苦的元帅，为了“能多一些人走出草地。”尽管战士们一再请求，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。
四、品评精神，升腾文本。
枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）
1、“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2、红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。）
3、是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。
4、此时此刻，你一定有很多话要讲，或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或者是对我们……，将你的所想，写在最后一段的旁边。
五、品出主题，延续文本。
过渡：这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。
在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！请同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇13
一、 教材依据：苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》二、 设计思想：《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。三、教学目标：1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。3、 通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。七、教学过程：（一）、激趣导入：1、同学们，上课前我们先来认识一个人，请根据出示的内容，猜猜说的是谁！① 他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。 ② 日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者”③ 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。 板书：彭德怀[本环节不是仅仅为了激发学生兴趣而设计了一个猜谜活动，更重要的是让学生对彭德怀有一个大体的了解。因为一般的人物介绍太枯燥，离学生实际又远，这种方式学生更容易接受。]（二）、揭示课题，初步感知课文。1、 这篇课文，就和彭德怀有关，补充课题，生齐读。（“骡”是生字，“马”字旁说明和马有关，骡是马和驴的后代。）[无痕中渗透基础教育，这是非常必要的。]2、彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题自由大声朗读课文。注意要读准确每一个字，读通顺每一句话。3、学生概括课文大意。4、同学们，记得德国著名诗人歌德曾经说过：“聪明的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到书上的文字，另一只眼睛看到文字背后蕴涵的感情。现在就请同学们带上这样一双眼睛快速浏览课文，看看在着篇文章的背后蕴涵的是怎样一种感情。5、生回答：彭德怀爱他的大黑骡子，彭德怀爱他的战士。（三）、自主学习，精读感悟1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。[阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以从齐读课题到现在，我一共设计了三种不同的读书方式：自由大声朗读、快速浏览、潜心默读，逐层递进，让学生带着思考充分的朗读课文，从而达到感知课文的目的。另外让学生自己带着问题去读课文，就是为了培养学生的问题意识，有效激发学生的读书兴趣，提高学习质量。]2、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示） a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。 （1）、生汇报，谈感受。（2）、再读这段文字，你觉得哪些词语特别强烈地刺激着你的神经？（生交流）（3）、师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。（4）、生汇报，谈感受，体会家人间的亲情，指导读好这句话。[联系学生的亲身经历，让学生有感而发，触动他们的心弦，一下子就拉进了与文本的距离，理解起来也就更加容易了。]（5）、小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？[抓住重点字词来理解句子的意思，这也是一种很好的学习方法，作为老师应该教给学生。]（3）、不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）（4）、练读这句话c、 彭德怀背过脸去。（1）、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。（2）、说话练习：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 （让学生试着说说）[说话练习这是培养学生口头表达能力的一种方式，也是为学生铺了一个阶梯，帮助学生理解文本。]d、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽…… （1）、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？（2）、生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。e、 彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”（1）、肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）（2）理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！（3）、有感情地朗读。 [细细品读人物的语言、动作、神态等写，以“点”辐射“面”，达到了语言与精神的共生，较好地实现了“长文短教”的策略。]（四）、感悟文章主旨：一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。”2、从这句话你读出了什么？（生交流）[阅读是学生个性化行为，不应以老师的指导来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。]3、那这样以为功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢？（板书：杀）4、生交流出示：a、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”（1）、长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士门，让我们一起去体会一下吧（播放<<过草地>>录象）[通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了71年前.红军战士在草地上艰难行走的画面对学生的视觉冲击很大。“饥寒交迫”这个词语也以生动的图式，植根与学生的内心深处，拨动了他们的情感之弦。]b、“现在，草地上断粮了……燃眉之急。”（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？在当时“燃眉之急”指的是什么？（2）、生交流。5、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么？你能理解他的这个决定吗？6、生交流，板书：更爱战士[因为有了前文的铺垫，到现在问这个问题就成了水到渠成了。]（五）、总结：同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。 板书： 彭德怀与他的大黑骡子 细节 爱 更爱战士 品位
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇14
一、学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。
2.学会本课的6个生字，两条绿线中2个字只要认识不要求会写。理解由生字组成的词语。
3.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。
二、预习学案
【预习目标】
1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
3.理清课文脉络。
【预习内容】
（一）看拼音，写字
yù寒 兆 沐 犹 疆 监
péng 汹涌湃 程万里 胀勃 帐
（二）填空。
1.本文记叙了红军长征过草地时，因为 的事，表现了彭德怀 的感情，赞扬了他 的精神。
2.彭德怀：中国无产阶级 、 ，中国人民解放军创始人领导人之一， 人，曾领导“ ”等战役，毛泽东赞扬说：。
3.长征：1934年10月~1935年10月，历时两年，行程2万5千里，经过11个省市。从江西瑞金出发到达陕北吴起镇。毛泽东高度评价长征：“长征是 ； ； 。”
长征中发生了惊心动魄的故事有： 、 、。
（三）在对课文的预习中，你还收获了哪些或者又有哪些不明白的问题，请写在下面：
三、导学案
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。
2.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。
【小组合作探究】
从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱大黑骡子？画出有关的句子读一读。他既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
【深入探究】
“不耐烦”“怒吼”“发火”分别表现在课文的哪些句子中？联系上下文，说说它们分别表达了彭德怀什么样的思想感情？
【精讲点拨，升华认识】
1.长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。
2.你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。
四、课堂检测
（一）注音。
骡子 饥饿 彭德怀 絮语 御寒 警卫 融洽 宿营
（二）阅读分析
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它（ ）了北进的滚滚铁流，（ ）了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。（ ）了爬起来，跟上去，走到（ ）”。
1.将课文补充完整。
2.漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，暗含着 ；也暗含着 。
3.“身无御寒衣，肚内饥。”相当于文中的 一词？
4.北进的“滚滚铁流”指 。称红军战士为“铁流”是因为 。
体现在竹板声里的句子是 。
战士们能做到这些是因为 。
五、课后作业
1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。
2.把课文《彭德怀和他的大黑骡子》改编成故事，讲给同学或者父母听一听。
六、板书设计
彭德怀和他的大黑骡子
原因 饥寒交迫 连野菜也找不到
做出决定
过程 枪杀坐骑
杀大黑骡子 悲伤心情
融入滚滚北上铁流
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇15
佚名
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程：
一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力
你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？
毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？
板书：彭德怀
说说你所知道的彭大将军的情况。
今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。
补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？
二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概
请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。
指名分节读课文，相机正音。
再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。
交流读文情况，讨论质疑。
说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”
三、提炼研读主题，理清文章脉络
根据课文的主要内容，你准备研究什么？
指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？
围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？
指名说。
读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）
齐读，理解“燃眉之急”，并造句。
现在的“燃眉之急”指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
为什么会出现这样的情况？
（读第一节）
既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？
四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀
现在唯一能解决的办法是什么？
那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！
这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。
讨论：“立过功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？
结合学生的交流，进行板书：十分喜爱
既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？
那又为什么要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？
杀另外五匹马不行吗？为什么？
在杀大黑骡子时，“彭德怀背过脸去。”为什么要背过脸？你觉得这时他的心理会想些什么？
“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么？
引读最后一段，说说你的理解。
五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染
师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇16
一读课文，就知道彭德怀和他的大黑骡子的感情很深：
●“这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子……”，江西是红色长征的起点。1934年10月17日，红军乘迷雾从江西瑞金向西踏上茫茫征途。那个时候，大黑骡子就跟随着彭德怀，一路连破三道封锁线，鏖战湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵义，抢金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑骡子一直陪伴在彭德怀的身边，一起出生入死，是老伙计，是老战友，感情深哪。
●“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。过草地时，最可怕的是没有任何可吃的东西，连野菜、树皮都被前面的部队吃光了，最珍贵的是粮食，粮食比金子还珍贵。就是这样珍贵的粮食，彭德怀“悄悄”地从自己的口粮中分出一部分，塞给大黑骡子吃。“悄悄”是不让别的人看见，是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”，可见在这段艰难的岁月里，彭德怀一直惦记着大黑骡子，一直将大黑骡子放在心上。“一直看着它吃完”，可以想见，彭德怀看着大黑骡子的时候，眼里是充满爱怜的，就像父母有了好吃的，给孩子吃，看着孩子把东西吃完一样。
当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！
●“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍啊！“平静”的外表下掩饰的都是那份忍痛割爱的伤啊！
●“彭德怀背过脸去。”一个“背”字，渗透着无限的不忍。并且，这一段话独立为一节，情感和意思就更为突出和强调。
●“十分钟过去了，谁也不愿意开枪”“二十分钟过去了，仍然没有听到枪声”，这个“谁”指在场的所有人，也包括彭德怀，他也不愿意开枪，他更是下不了手啊。这等待的10分钟，15分钟，10分钟，是煎熬啊。
●“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”“缓缓”中满是沉重，“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友，省略号里写满了无尽的无奈与悲痛，也可以看出对自己的“老战友”的悼念的时间之久。一个“向着”与前文的“背”，是彭德怀要最后见一见自己的“老伙计”，从此之后，再也见不到心爱的大黑骡子了啊。
●“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”“发火”是难过到了极致，控制不住了，火发得越大，越能看出彭德怀对大黑骡子的不舍！“吃不下”，不是彭德怀不饿，他和战士一样，饿啊，但是那碗肉汤里散发出的是大黑骡子的气息啊！他深深的爱着大黑骡子，怎么喝得下这碗肉汤呢？
大黑骡子之于彭德怀是老友，是战友，是一个不会说话的伴，大黑骡子非杀不可吗？不，不是的。种种理由都可以不杀大黑骡子。
●老饲养员：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！
●大家：“还是把大黑骡子留下来吧！”
●方副官长：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。”“十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。”“二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。”
●一路上又驮伤病员，又拖粮食和器材。事实上，路上留下一头骡子来驮东西，未尝不可啊，
有那么多可以不杀的理由，有那么多人为大黑骡子求情，彭德怀自己又和大黑骡子有那么深的感情，但是，意外的事情发生了——是他几次亲自下令杀大黑骡子的：
“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”
“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”
不仅是下杀骡子的命令，每一次下的“命令”里全带有强烈的、不容改变的感叹号。这个感叹号里是他对大黑骡子的恨吗？从这些感叹号里你能读出什么呢？
不只如此，对邱南辉说话时，是“大声”的，是“不耐烦”的；对方副官长说话时，是“双手*在腰间怒吼”的。从彭德怀这些不容置疑的神态、语气中，你又感受到了什么呢？
这个时候，再回到课文的第一部分，联系“饥寒交迫”，联系“他眼见着战士们一个个因饥饿而晕到在地上”，眼见着一个个战士吃草根，吃马鞍，吃皮带，眼见着虚弱的战士倒在泥浆里再也爬不起来了，眼见着骨瘦如柴的小战士饿晕了再也没有醒过来……作为红三军的军团长的彭德怀，一次又一次地下命令：
“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”
“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”
这一个又一个的强烈的不容置疑的感叹号里，蕴涵着什么呢？对战士的爱，这是超乎个人感情之上的爱，这是大爱。
是的，如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的小爱的话，那么，他杀大黑骡子是一种无私的大爱。一支饥寒交迫的部队，一支“身无御寒衣，肚内饥”的部队，正因有了这种大爱，晕到的战士才会“晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地”，一支“身无御寒衣，肚内饥”的部队，正因有了这种大爱，才成为一支钢铁般的队伍。书上有个叫“铁流”，像钢铁一样坚强的“人流”，叫“铁流”。
此刻，你问问那个晕倒了依然爬起来的战士，问他是什么力量使他爬起来的，他会说，是军团长给了他力量。
此刻，你问问那个饿了三天三夜的骨瘦如柴的小战士，为什么能支撑着自己不倒下，走，走，走出去，他会说，是军团长给了他力量。
那是大爱的力量。
附写两个想法：
1.课文的题目也值得一玩。将“和”字去掉，说一句完整的话，学生会说“彭德怀爱他的大黑骡子”“彭德怀喜欢他的大黑骡子”，再将话说具体，“彭德怀爱他的大黑骡子，因为大黑骡子和他一起患难与共” “彭德怀爱他的大黑骡子，但为了战士还是将大黑骡子杀了”，这就把握住了全文。以一个人名和一个物名来命名的课文，学过的有《大作家和他的小老师》《狼和鹿》《爱因斯坦和小女孩》等，提取文章中的主要人或物来作题目，是一种简单易行的命题方式。从这类题目中可以看出很多信息，这也算是一种阅读技巧。
2.读这篇文章，使我想起吴起。《史记•孙子吴起列传》上记载：
起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲襄赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为。”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”以吴起善用兵，廉平，尽能得士心，文侯乃以为西河守，以拒秦、韩。
吴起的善用兵，在于得“士心”。作为将军的吴起，在军队中居然不愿享受一丝一毫的特殊待遇。他穿的是粗布衣服，和士兵一模一样；吃的是杂粮粗食，和士兵一模一样；睡觉也经常是席地而卧，和士兵一模一样；行军也从不躺在担架上，和士兵一模一样；甚至在行军的路上还和最下等的士兵一样身上背负着军粮。士兵生了脓疮，他亲自趴在毒疮上为他吸脓……真正的善用兵者，正在于他善“爱兵”。彭德怀和战士们一起步行，一起受冻，和一起挨饿，一起背着小山似的行军物品，在饥寒交迫的情况下，将自己的心爱的坐骑杀了，这是真正的善用兵。彭德怀之所以成为元帅，从中可见一斑。
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计 篇17
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有什么感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是*它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②又饿又冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子 更爱战士