《宋庆龄故居的樟树》教案 篇1
21、宋庆龄故居的樟树
一、教学目标
1、列在首位的是情感价值目标。通过阅读，理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬与怀念之情。
2、开发课程资源，拓展内容，培养学生搜集信息、处理信息的能力。能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。培养学生抓住关键词句，理解、领悟课文内容的能力。
3、学会本课的生字、新词，理解由生字组成的词语，会用“无论……总是……”、“只要……就……”造句。
二、重点、难点
本课的重点是4、5两个自然段。第四自然段描写了樟树的外形和生长特点，重在让学生抓住关键词句，来理解、感悟樟树的“蓬蓬勃勃”。第五自然段介绍了樟树的可贵之处，这不仅是文章的重点，同时也是文章的难点，理解这一段的内容对理解文章的中心有着举足轻重的作用。即让学生领会樟树那永久保持的香气的象征意义，懂得樟树的特点和宋庆龄高尚人格之间的联系。
三、教学设计
这（一）情境渲染，切题导入。
1、上课伊始，媒体介入，这节课让我们继续走进宋庆龄的故居。
2、看完录像，你有怎样的感受？
3、是呀，宋庆龄的故居非常优雅，典型的欧洲建筑，美中不足的是，房子小了一点，所以周恩来就劝宋庆龄同志搬个家。可是她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”（出示：她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”）
3、从这句话中，你体会到什么？（宋庆龄非常喜爱这两棵樟树。）
4. 的确宋庆龄非常喜欢这两棵樟树，那这究竟是两棵什么样的樟树呢，今天我们继续学习《宋庆龄故居的樟树》。（学生齐读课题）
（二）、细读课文，体情悟道。
1、本课我们要共同探讨两个问题
1、宋庆龄故居前的樟树是什么样的?
2、宋庆龄故居前的樟树高贵之处在哪？
4、自读课文，找出问题的答案！用大括号括起来。
5、注重朗读，感受樟树外形美。（第四小节）
指明回答，屏示第4小节
读，那个词最能概括樟树外形特点。（蓬蓬勃勃）
什么叫蓬蓬勃勃？（形容非常繁荣、旺盛。）
默读第4小节，勾画出作者用哪些词具体表现樟树的蓬蓬勃勃？
多么蓬勃地两棵樟树呀，小声再读一读，体会作者用词的精准。
多么顽强的两棵樟树呀，无论是_______还是_____，它们总是____________）无论是严寒还是酷暑，它们总是那么蓬蓬勃勃。无论是狂风还是暴雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。无论是干旱还是洪灾，它们总是那么蓬蓬勃勃。
多么顽强的生命力，让我们再来感受一下。（齐读第4小节）
我们把两棵樟树的蓬蓬勃勃形象，归纳成樟树的外形美。
6、注重比较，品味樟树内在美。（第五小节）
了解了樟树外形的蓬蓬勃勃，我们再来看看本节课的第二个问题：宋庆龄故居前的樟树高贵之处在哪？
“永久保持”什么意思？哪里体现了樟树的可贵？（即使……仍然……）
第4小节写了樟树的外形美，那么我们把樟树的可贵之处归纳成——内在美。
可是天下那么多樟树作者为什么不写，偏偏要写宋庆龄故居的樟树呢？宋庆龄跟这两棵樟树到底有什么关系呢？
宋庆龄是……。通过上节课的资料查阅，我们还知道——
你们体会到了宋庆龄和樟树之间的关系了吗？
透过这两棵樟树，人们仿佛就看到——
所以人们怀着崇敬的心情……那两棵樟树下留影。
“瞻仰”体会到什么？（体会到人们对宋庆龄非常的尊敬。）
人们爱在樟树前留影，是因为樟树所表现出的外在和内在美与宋庆龄的伟大人格有相似之处，体现了宋庆龄的人格风范和高贵品质，人们在樟树前留影纪念，表达了人们对故居主人宋庆龄的爱戴和怀念。
3、注重讲述，感悟人树相同处。（第6小节）
（三）说话写话，深化
①请以《想去宋庆龄故居》为题写一段话。
②像樟树一样有着高贵品格的还有：松、梅、菊、竹、荷花……这些事物让你想起了什么？请把想到的写下来，题目自拟。
《宋庆龄故居的樟树》教案 篇2
[教学目标]：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵第四自然段。
2. 理解课文内容，懂得樟树的可贵之处。
3. 领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。
4. 培养学生抓关键词句理解和领悟课文内容的能力。
[教学重点与难点]：
引导学生抓住关键词句，理解樟树可贵之处和象征意义。
[教学准备]：
多媒体课件
[教学过程]：
一、揭题导入
1.今天我们继续学习课文——（生齐读课题）。[已板书课题，点击幻灯⑴：课文封面图]
2.从课题看，课文主要写的是什么？（生答，师在“樟树”一词下加▲▲）。
3.那樟树和故居的主人——宋庆龄（在人名下方加曲线）之间有着怎样的联系呢？让我们跟随作者一起来到故居，走近樟树看一看吧。
二、重点学文第4—5自然段（探究樟树的外形、特点）
1.[点击幻灯⑵：樟树图]你能用什么词来描述这棵樟树吗？（指名交流）
2.作者是怎样具体写樟树的呢？（自由读课文第四自然段）
3.读后交流：[点击幻灯⑶：第四段文字]
⑴指名读。
⑵找一找哪个词最能表现樟树的特点？（生交流后点击“蓬蓬勃勃”）
⑶指名读好这个词，说说体会到了什么？
4.你从哪里感受到樟树是蓬蓬勃勃的呢？（生自读圈点，再抓关键字词说体会，相机指导朗读。）
5.一年四季，樟树要经历多少风风雨雨，经受自然界的多少磨难呀！你能用这样的句式来赞美一下樟树吗？
仿造说句[点击幻灯⑷：无论是________还是_________，樟树总是那么蓬蓬勃勃。]
6. 多么顽强，充满生命力的樟树！想让樟树的形象永远记在脑海中吗？（指导背诵第四段）
[点击幻灯⑸：填空式文字，指名学生试着口头填完整。
点击幻灯⑹：显示樟树图，要求学生看图背诵第四段，再指名配乐背诵。]
7.过渡：樟树不仅蓬蓬勃勃，显示了它的外形美，课文还写了它具有——（学生接说，师板书：可贵之处）。请同桌一起读第五自然段，找出写樟树可贵之处的语句，加上。
8. 读后交流：樟树的可贵在哪里？[生交流后，点击幻灯⑺“而樟树本身……就在这里。”]
9.从哪里具体看出“樟树的香气能永久保持”？（点击显示“即使……仍然……”，“只要……就……”的句式，指名学生谈自己的理解。）
10.教师引读“可贵之处”的语句，提示关键字词读重音。
11.既然主要写樟树有香气，能拒虫，为什么还要写别的树木？（指读“别的树木……寄生在树上。”）
12.读后交流：你读懂了什么？为什么要写别的树木？
13.探究樟树的可贵之处和故居的主人宋庆龄有什么联系呢？
⑴[点击幻灯⑻：宋庆龄像和有关事例介绍]看图，说说宋庆龄给你的印象是什么？（如美丽、高贵、典雅等）
（2）再读资料和显示幻灯⑼：和孩子们的合影图，交流：宋庆龄还给你留下什么印象？（如爱国、爱民、坚强勇敢、一身正气、热爱儿童等。）
（3）教师提示：作者表面写樟树的可贵之处，实际上是借樟树来赞美宋庆龄的高贵品质。（板书：高贵品质）这就是借物喻人的手法，使樟树具有了象征意义。
[引说：宋奶奶一生永葆革命的青春，就如樟树___________________；
宋奶奶一身正气让敌人害怕，就如樟树___________________；
宋奶奶高贵的品质永留人们心中，就如樟树___________________。]
三、学习课文第1—3自然段
1.引入：难怪周恩来让宋庆龄搬个家，她却不肯。当时她是怎么说的？[点击幻灯⑽，指名读句，交流体会：她为什么舍不得？]
2.引读：第1自然段和第3自然段。
3.齐读第1—3自然段，读出对樟树的珍爱与不舍之情。
4.小结：樟树和故居的主人宋庆龄相依相伴，共同走过了春夏秋冬，经历了风风雨雨，在樟树身上体现了宋庆龄的高贵品质。因此，对这两棵樟树不仅仅是喜爱，还有着深厚的感情。
四、学文第6自然段
1.如今，人们—（引读第六自然段）[点击幻灯⑾：第6自然段文字和图象]
2.交流：为什么人们总爱在故居的两棵樟树前留影纪念呢？（学生自主交流，师相机提示）
3.“崇敬”什么意思？“瞻仰”什么意思？（指名解释）
4让我们也怀着崇敬的心情读一读这一段话。（有感情地齐读第6自然段）
五、总结全文
1.教师小结：是啊，这樟树不再是两棵普普通通的樟树了！在人们心目中，它显现这宋奶奶的人格魅力，它是宋奶奶高贵品质的象征。[点击幻灯⑿：介绍樟树奖]
2.最后，让我们带着深深的怀念，崇敬的心情，饱含深情地再读课题。（生有感情地齐读）
六、布置作业
1.有感情地朗读和背诵课文。
2.课后收集有关宋庆龄的资料，举行故事会。
3.实践活动：有机会去上海瞻仰宋庆龄故居。
《宋庆龄故居的樟树》教案 篇3
教学目标：
1、有感情朗读课文，背诵课文，理解文中的生字新词。
2、理解课文内容，体会樟树的特点，感受宋庆龄的人格魅力
教学过程：
一、解题导入
二、初读课文
读准字词读通句子。
三、品读课文
1、宋庆龄为什么不肯搬家？
2、指名读第四小节：你觉得本节中哪个词能概括樟树的特点？
指导朗读。
3、指名读第五小节：这一小节又告诉樟树有什么特点？
体会句子内涵：樟树本身却有一种香气。
4、通过对这两棵樟树的了解，宋庆龄在你心中是个怎样的人？
5、你现在明白为什么宋庆龄舍不得离开他们，为什么人们爱与他们留影纪念。
四、布置作业：
1、收集有关宋庆龄的资料，进一步了解她。
2、朗读课文，试着背诵四、五两小节。
板书：
蓬蓬勃勃
22宋庆龄故居的樟树
香气拒虫
《宋庆龄故居的樟树》教案 篇4
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：52
学生自主探究的触发点——从《宋庆龄故居的樟树》教学谈语文实践活动
一、发现问题——引发冲突
1.课前发现问题。
我在查阅《宋庆龄故居的樟树》的相关资料时，文中两句话引起了我的注意：
樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
即使当它枝枯叶败的时候……它的香气仍然不变。
这两句话看起来似乎有点矛盾：如果樟树四季常青，它就不会有枝枯叶败的时候；如果樟树有枝枯叶败的时候，它就不是四季常青。那樟树究竟落不落叶呢？这两句话又该如何解释呢？
带着这些疑问，我请教了本校的老师，他们有幕卮鹫潦魉募境g嗖宦湟叮挥械乃得挥凶⒁夤挥械乃嫡潦骰崧湟叮植荒芫咛宓厮党鏊窃跹湟兜摹n矣智虢塘嘶局种沧ㄒ祷в强隙ǖ馗嫠呶遥骸罢潦骰崧湟丁薄n蘼垩芄环⑾只蛘卟荒芊⑾终饬骄浠暗拿苤γ矣ω萌绾蜗蜓菡飧鲂畔⒛兀?
2.课上引发冲突。
在认识樟树的外形和生长特点时，徐佳伟说“樟树四季常青不落叶”，多数学生表示认可，只有韩涛提出异议，他认为樟树会落叶。
老师：樟树落叶还是不落叶，你们有些什么理由来说明各自的观点呢？
徐佳伟：课文上就是这么写的——樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
韩涛（挠挠头）：课文里“即使当它枝枯叶败的时候……它的香气仍然不变”这句话不就是说樟树落叶吗？
林康补充道：眼见为实，大家还是看看窗外吧！你还认为樟树落叶吗？
（窗外柳树桃树这些落叶的树木入冬前树叶就已落光，只剩下光秃秃的枝桠。再看看樟树，勇敢地面对风霜严寒，满树稠密的树叶仍然乌青发亮。）
韩涛：反正樟树会落叶，放学回家我就问爸爸。
老师：好，这是解决问题的一个好方法，同学们还有别的好方法吗？
王家楠：上网、上图书馆查资料。
李朝正：找资料总不如亲眼所见，我们最好去实地观察。
老师：同学们提出了很好的解决问题的方法，你们可以选择其中一种方法去寻找答案。
（教师引导学生确立自主探究主题、制定自主探究的计划和交流讨论的时间。）
二、自主探究——讨论交流
经过8个月的观察和7次讨论交流，同学们的收获远远超过课本所包容的知识。
1.通过查找资料，同学们知道：
（1）樟树是一种乔木，全株有香气，枝叶可以提制樟脑用来防蛀，但最近科学发现樟脑挥发的物质对人体有害，要少用或不用；
（2）全年都有绿叶的植物，如松、杉、茶树等是常绿植物；
（3）柳树、槐树等是到冬天树叶枯黄凋零的树。
2.通过观察讨论，同学们形成共识：
樟树不但落叶，而且开花结果，只是它落叶、开花、结果的过程与众不同或者我们没有注意罢了。
像杨柳树、桃梨树这些落叶树木入秋后就开始黄叶飘零，所谓“一叶落而知天下秋”。及至入冬，枝头几乎没有一片树叶，枯瘦的树枝在寒冷的北风中乱颤。待到春回大地万物复苏之时，它们又展现出勃勃生机，稍不留神，已经桃红柳绿满眼青翠了。春暖花开时节，樟树也在萌发新芽长出新叶。樟树的新叶一天天长大，老叶仍在枝头，但是老叶的颜色却在渐渐地发生变化，由碧绿变得暗红，看上去很有些香山红叶的味道。三四月间，新叶长到老叶一般大小时，老叶的颜色也由暗红变得枯黄，在春风的吹拂下，它们更像完成神圣使命的战士，片片枯叶落到樟树下，拣一片落叶在手心揉一揉，闻一闻，香味更浓。即使到5月底6月初，换上新装的樟树树叶丛中还夹杂着几片或红或褐的老叶呢！
老叶还没有全部落完，樟树开始开花了，形状和颜色有点像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在树叶丛中；七八月间，杨柳桃梨的枝叶在烈日的炙烤下垂头丧气，樟树叶更像打了一层蜡，在太阳的照射下闪闪发光，樟树嫩绿的小果儿已藏在叶间；果实渐渐蓬大，到十月底，深绿的果实已变得暗紫，摘下一颗捏在指间，软乎乎的，像捏着一颗熟透了的紫葡萄；樟树还在抽新枝长新叶，北风袭来，鸟儿在树间啄食渐渐干瘪的果实，每根树枝最下的三两片树叶又变得暗红，远远看去，就像碧玉上镶嵌着的红宝石……
3.通过对比观察，同学们知道雪松也是一边长新叶一边落老叶，这时节雪松枝头也竖立着黄褐色的种籽。
4.通过调查访问，同学们认识到了种植樟树的经济价值。
5.一系列的自主探究使同学们认识到了“四季常青”和“枯枝败叶”之说并不矛盾。樟树落叶是正常的新陈代谢；樟树枯死或被砍伐或枝条折断才会出现枝枯叶败的现象。
6.通过观察和实验，同学们确信樟树不招虫。近处观察樟树，树干无虫蛀的迹象；树叶叶面无害虫咬噬迹象；整株树体未能发现害虫。将新鲜的树枝置于地面，附近看不到虫子。
7.这一系列的自主探究也使同学们对课文所表达的思想情感有了更深刻的理解。
（学生的自主探究将持续到第二年的3月份，同学们开始采集树种，准备在劳动园地育苗。）
三、对比分析——促进发展
为了促进学生的有效发展，我们的教学活动更应该持之以恒地注重学生的主动参与和自主探究，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，提高发现问题和解决问题的能力，培养科学态度和科学道德。
语文实践活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。问题和冲突，则是学生自主探究的触发点，在学生质疑的基础上，师生经过整合，归纳一个或几个多数学生认为是疑点的、有整体性和综合性的、能体现教材重点难点的中心问题，然后让学生自己选择学习方式、学习伙伴等，通过自主、合作学习来解决问题。让学生在自己失去探索知识，探求世界奥秘的过程中不断进步。
转载自仪征漫网站
《宋庆龄故居的樟树》教案 篇5
作者：佚名 转贴自：枫叶教育网 点击数：291
《宋庆龄故居的樟树》教学设计三
《宋庆龄故居的樟树》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字组成的词语。
3、会用“崇敬、稠密”造句。
4、学会给课文分段，并说出段落大意。
5、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。
教学准备： 图片、投影
教学时间： 二课时
第一课时
一、揭示课题
1、出示图片，简介宋庆龄生平。
2、板书课题：2、宋庆龄故居的樟树
3、解题。
（1）理解词语：故居、樟树。
（2）讨论：课文主要应该写什么？写什么地方的樟树？
（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？
二、范读课文，初步感知课文内容
1、教师范读课文。
读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。
2、说说你对课问的哪个地方印象最深。
三、自读课文
1、出示自读课文。
（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。
（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。
（3）通读每个自然段。
（4）在不理解的词句下面打上“？”。
2、学生按要求自学课文。
教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
（1）抽读词语卡片。
（2）指名分自然段读课文。
师生共同纠正字音。
（3）交流学会的词语。
（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。
四、指导分段
1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。
2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。
3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？
全文可分三段：第1~3自然段为第一段，第4~5自然段为第二段，第6自然段为第三段。
4、小结“重点突破”的分段方法。
五、作业
1、读生字表中的字。
2、分段朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、抽读词语卡片
二、细读课文
1、细读第一段（第1～3自然段）
（1）自由读课文。
思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？
2、细读第二段（第4～5自然段）
（1）学习第4自然段。
①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。
要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。
②默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。
相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）
③再读课文，话画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。
（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的
树叶：稠密、绿得发亮、四季常青）
④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。
⑤指导背诵。
要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。
（2）学习第5自然段。
①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。
②学习第1～3句。
a、指名读。
b、理解“繁衍、寄生”等词语。
c、说说别的树不好在什么地方。
③学习第4～8句。
a、自由读课文。
b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。
c、理解句子。
“本身”这个词说明了什么？
“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。
（相机板书：永久保持 拒虫香气）
④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
a、再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。
b、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。
⑤指导朗读。
⑥指导背诵。
3、细读第三段（第6自然段）。
（1）指名朗读课文。
（2）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）
（3）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）
（4）指导概括段意。
三、作业
1、朗读课文
2、背诵课文。
＆摘自《思考者》网站
学生自主探究的触发点
——从《宋庆龄故居的樟树》教学谈语文实践活动
作者:徐玉国
一、发现问题——引发冲突
1.课前发现问题。
我在查阅《宋庆龄故居的樟树》的相关资料时，文中两句话引起了我的注意：
樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
即使当它枝枯叶败的时候……它的香气仍然不变。
这两句话看起来似乎有点矛盾：如果樟树四季常青，它就不会有枝枯叶败的时候；如果樟树有枝枯叶败的时候，它就不是四季常青。那樟树究竟落不落叶呢？这两句话又该如何解释呢？
带着这些疑问，我请教了本校的老师，他们有的回答樟树四季常青不落叶；有的说没有注意过；有的说樟树会落叶，但又不能具体地说出它是怎样落叶的。我又请教了花木种植专业户，他们肯定地告诉我：“樟树会落叶”。无论学生能够发现或者不能发现这两句话的矛盾之处，我应该如何向学生传递这个信息呢？
2.课上引发冲突。
在认识樟树的外形和生长特点时，徐佳伟说“樟树四季常青不落叶”，多数学生表示认可，只有韩涛提出异议，他认为樟树会落叶。
老师：樟树落叶还是不落叶，你们有些什么理由来说明各自的观点呢？
徐佳伟：课文上就是这么写的——樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
韩涛（挠挠头）：课文里“即使当它枝枯叶败的时候……它的香气仍然不变”这句话不就是说樟树落叶吗？
林康补充道：眼见为实，大家还是看看窗外吧！你还认为樟树落叶吗？
（窗外柳树桃树这些落叶的树木入冬前树叶就已落光，只剩下光秃秃的枝桠。再看看樟树，勇敢地面对风霜严寒，满树稠密的树叶仍然乌青发亮。）
韩涛：反正樟树会落叶，放学回家我就问爸爸。
老师：好，这是解决问题的一个好方法，同学们还有别的好方法吗？
王家楠：上网、上图书馆查资料。
李朝正：找资料总不如亲眼所见，我们最好去实地观察。
老师：同学们提出了很好的解决问题的方法，你们可以选择其中一种方法去寻找答案。
（教师引导学生确立自主探究主题、制定自主探究的计划和交流讨论的时间。）
二、自主探究——讨论交流
经过8个月的观察和7次讨论交流，同学们的收获远远超过课本所包容的知识。
1.通过查找资料，同学们知道：
（1）樟树是一种乔木，全株有香气，枝叶可以提制樟脑用来防蛀，但最近科学发现樟脑挥发的物质对人体有害，要少用或不用；
（2）全年都有绿叶的植物，如松、杉、茶树等是常绿植物；
（3）柳树、槐树等是到冬天树叶枯黄凋零的树。
2.通过观察讨论，同学们形成共识：
樟树不但落叶，而且开花结果，只是它落叶、开花、结果的过程与众不同或者我们没有注意罢了。
像杨柳树、桃梨树这些落叶树木入秋后就开始黄叶飘零，所谓“一叶落而知天下秋”。及至入冬，枝头几乎没有一片树叶，枯瘦的树枝在寒冷的北风中乱颤。待到春回大地万物复苏之时，它们又展现出勃勃生机，稍不留神，已经桃红柳绿满眼青翠了。春暖花开时节，樟树也在萌发新芽长出新叶。樟树的新叶一天天长大，老叶仍在枝头，但是老叶的颜色却在渐渐地发生变化，由碧绿变得暗红，看上去很有些香山红叶的味道。三四月间，新叶长到老叶一般大小时，老叶的颜色也由暗红变得枯黄，在春风的吹拂下，它们更像完成神圣使命的战士，片片枯叶落到樟树下，拣一片落叶在手心揉一揉，闻一闻，香味更浓。即使到5月底6月初，换上新装的樟树树叶丛中还夹杂着几片或红或褐的老叶呢！
老叶还没有全部落完，樟树开始开花了，形状和颜色有点像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在树叶丛中；七八月间，杨柳桃梨的枝叶在烈日的炙烤下垂头丧气，樟树叶更像打了一层蜡，在太阳的照射下闪闪发光，樟树嫩绿的小果儿已藏在叶间；果实渐渐蓬大，到十月底，深绿的果实已变得暗紫，摘下一颗捏在指间，软乎乎的，像捏着一颗熟透了的紫葡萄；樟树还在抽新枝长新叶，北风袭来，鸟儿在树间啄食渐渐干瘪的果实，每根树枝最下的三两片树叶又变得暗红，远远看去，就像碧玉上镶嵌着的红宝石……
3.通过对比观察，同学们知道雪松也是一边长新叶一边落老叶，这时节雪松枝头也竖立着黄褐色的种籽。
4.通过调查访问，同学们认识到了种植樟树的经济价值。
5.一系列的自主探究使同学们认识到了“四季常青”和“枯枝败叶”之说并不矛盾。樟树落叶是正常的新陈代谢；樟树枯死或被砍伐或枝条折断才会出现枝枯叶败的现象。
6.通过观察和实验，同学们确信樟树不招虫。近处观察樟树，树干无虫蛀的迹象；树叶叶面无害虫咬噬迹象；整株树体未能发现害虫。将新鲜的树枝置于地面，附近看不到虫子。
7.这一系列的自主探究也使同学们对课文所表达的思想情感有了更深刻的理解。
（学生的自主探究将持续到第二年的3月份，同学们开始采集树种，准备在劳动园地育苗。）
三、对比分析——促进发展
为了促进学生的有效发展，我们的教学活动更应该持之以恒地注重学生的主动参与和自主探究，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，提高发现问题和解决问题的能力，培养科学态度和科学道德。
语文实践活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。问题和冲突，则是学生自主探究的触发点，在学生质疑的基础上，师生经过整合，归纳一个或几个多数学生认为是疑点的、有整体性和综合性的、能体现教材重点难点的中心问题，然后让学生自己选择学习方式、学习伙伴等，通过自主、合作学习来解决问题。让学生在自己失去探索知识，探求世界奥秘的过程中不断进步。
＆摘自《枫叶教育网》网站
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《宋庆龄故居的樟树》教案 篇6
《宋庆龄故居的樟树》课堂教学实录
江苏省丹阳市华南实验学校
执教者：王英俊
师：同学们好！
生：老师好。
师：同学们，这节课我们继续学习《宋庆龄故居的樟树》。
（板书课题，生读课题）
师：根据课题，大家来讨论一下，在第一课时的基础上，今天这节课我们通过学习应该知道哪些东西？
（学生思考后迅速讨论）
生：通过学习，我们应该知道宋庆龄故居的樟树是什么样的。
师：是呀，宋庆龄故居的樟树长得怎么样？外表美不美？有没有什么特殊的地方？还有谁想说？
生：通过学习，我们还应该知道作者为什么要写宋庆龄故居的樟树。
师：这个问题我们是要搞清楚。天下樟树多的是，为什么偏偏要写宋庆龄故居的樟树呢？
生：我还想知道，宋庆龄和樟树之间有什么样的关系？
……
师：同学们刚才开动脑筋，提出了许多要解决的问题。可是，这么多问题中，你觉得我们首先应该解决哪个问题？
生：我们首先应该了解宋庆龄故居的两棵樟树是什么样的树？
师：对。下面我们一起把书打开，自读课文，找出文中直接描写樟树的小节。
（学生自读课文后纷纷举手。）
生：课文的四五俩小节写了樟树？
（投影出示第四小节）
师：下面我们先来看第四小节。一起读，边读边思考，从文中找出一个最能体现樟树生长特点的词语。
（学生齐读课文后举手）
生：枝干粗壮。
师：这是樟树的外形。
生：蓬蓬勃勃。
师：蓬，后鼻音。跟老师读，蓬蓬勃勃。
（学生齐读。）
师：词语找的是对的。看黑板，跟老师一起书写这个词。注意“蓬”字是上下结构，草字头的一横要长些。
（学生跟着老师一起书空。）
师：谁知道蓬蓬勃勃是什么意思？
生：蓬蓬勃勃的意思是树长得茂密。
生：是叶子很多
生：是树长得很大，很粗。
……
师：同学们刚才是根据自己平时的生活经验来讲的。下面我们一起看第四小节，看看课文中哪些句子具体描写了樟树的蓬蓬勃勃？
（学生自读后举手。）
生：第一句话，“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。”
师：读这句话，你的眼前仿佛出现了一幅什么样的图景？
生：我的眼前仿佛出现了两棵樟树。
师：两棵什么样的樟树？能跟大家描述描述？
生：这两棵樟树长得不高，但是它们的枝干非常粗壮，而且很长，伸得很远。
师：像什么？
生：像两把绿色的大伞。
师：说得真好。来，请你把这句话读给大家听听。
（学生读。）
师：听你读啊，老师觉得樟树的枝干伸得还不够远，谁还想读。
（又一位学生读。）
师：读的真好，这才叫“伸得远远的”。大家一起读。
（学生一起读。）
师：同学们，读书的方法呀，往往就隐藏在课文的语言文字之中。读了第三小节的第一句话，现在再请你来读“蓬蓬勃勃”这个词，你会怎么读呀？
（学生练读后举手。）
生：蓬蓬勃勃。（声音不响亮，但是拖得较长。）
师：听你读，老师觉得樟树的枝干虽然伸得很远，但是却太细了，是两棵细细的樟树。谁再来读？
生：蓬蓬勃勃。（声音非常响亮，而且拖得长长的。学生纷纷鼓掌。）
师：哎呀，你读的真好。能说说你为什么这样读吗？
生：我想突出樟树长得很粗壮——
师：所以读的响亮。继续说。
生：我还想突出樟树的枝干伸向四面八方（说得慢而有力），伸得远远的（声音拖得很长）。
师：你读的好，说得更精彩。同学们，一齐像他这样读。
生：蓬蓬勃勃。
师：还有哪句话写出了樟树的蓬蓬勃勃？
生：“稠密的树叶绿得发亮。”
师：从这句话你能体会到樟树什么？
生：我能体会到樟树长得很茂密，叶子很多。
师：从哪个地方体会到的？
生：稠密。
师：你真会读书。
生：我能体会到樟树的叶子很绿。
师：从哪里？
生：绿得发亮。
师：那就请你来读读这句话，相信你一定可以读好它。
（学生朗读，感情非常丰富。）
师：现在大家知道蓬蓬勃勃的樟树是什么样的了吗？
生：知道了。
师：刚才我们通过学习课文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。这呀，其实就是联系课文内容来理解词语。
师：那么同学们，樟树的蓬蓬勃勃是不是暂时的呢？
生：不是。
师：从哪里看出？
生：从“四季常青”。
师：还从哪里？
生：“无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”
师：从这些词语和句子，你能体会到这是两棵什么样的樟树？
生：这是两棵生命力非常顽强的樟树。
师：一齐读这句话，读出樟树顽强的生命力。
生：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”
师：同学们，一年四季，三百六十五天，樟树要经历多少残酷的磨难呀？樟树会经历哪些磨难呢？你能用这样的句式来说一说吗？
（幻灯片出示：无论是 还是 ，它们总是那么蓬蓬勃勃。）
生：无论是严寒还是酷暑，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是刮风还是下雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是烈日暴晒还是狂风暴雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。
生：无论是烈日炎炎还是冰天雪地，它们总是那么蓬蓬勃勃。
……
师：听听，这是多么顽强的樟树呀？让我们一起来读第四小节，会背的就背。樟树不高——
（学生有的读，有的背，非常投入。）
师：学到这里，你知道这一小节写的是樟树的什么了吗？
生：写了樟树的蓬蓬勃勃的外形。
生：写了樟树顽强的生命力
师：课文在第五小节也写到了樟树。放声朗读这一小节，看看这一小节写了樟树的什么。
（幻灯片出示第五小节，学生朗读思考后举手。）
生：这小节写了樟树的香气。
师：这是樟树的可贵之处。樟树的可贵之处还在哪里？
生：樟树的香气是本身的。
师：“本身”说明什么？
生：说明樟树的香气是自己身上的，不是别人给的。
师：有个成语叫“天生丽质”（板书词语），大概就是这个意思。樟树的可贵之处还在哪里？
生：樟树的香气能永久保持。
师：具体说说怎么样就是永久保持了？
生：“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”
师：真了不起。
生：“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
师：这是樟树最可贵的地方。来，一起读。
（幻灯片出示“而樟树却不招虫……樟树的高贵之处就在这里。”学生用赞扬的语气读得很好）
师：这一小节写樟树的香气拒虫，写完了吗？
生：没有！（学生纷纷说。）
师：还有哪里写到樟树的香气拒虫的？
生：“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以……”
师：停停停，打断一下，我听这是写石榴树的，跟樟树有什么关系吗？
（幻灯片出示“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。”）
（学生默读文字，开始思考。一会儿。陆陆续续开始举手。）
生：我觉得有关系。
师：有什么关系？
生：他是把别的树根樟树进行对比。
生：我们可以看出，樟树比石榴树可贵。
师：仅仅是石榴吗？
生：不是，还有别的树。
师：那为什么不一一写出来呢？
生：那太多了，没意思。只要举一个例子就行了。
师：哦，这下我明白了。同学们可真聪明呀！
师：下面，我们一起对比着来读这一段。女同学读“别的树木”这部分，请男同学读“而樟树却不招虫”这部分。
（学生有感情地朗读。）
师：同学们，课文学到这，不知宋庆龄故居的樟树给你留下了一个什么样的印象。
生：宋庆龄故居的樟树长得蓬蓬勃勃的。
师：这讲的是樟树的生命力。
生：宋庆龄故居的樟树枝干非常粗壮，伸得远远的。
师：这讲得是樟树的外形。
生：宋庆龄故居的樟树有拒虫的香气。
生：宋庆林故居的樟树的香气可以永远保持。
师：这正是樟树的可贵之处。
生：宋庆龄故居的樟树不仅有顽强的生命力，而且有拒虫地香气。
师：用上了关联词语“不仅——而且——”，把前面和后面联系起来说，真棒！
师：同学们，现在樟树咱们已经非常了解了，可是天下那么多樟树作者为什么不写，偏偏要写宋庆龄故居的樟树呢？宋庆龄跟这两棵樟树到底有什么关系呢？这是咱们上课之初提出的问题。
（学生面露难色。）
师：这样吧，咱们先来了解一下宋庆龄是一个什么样的人。课前，咱们都查了资料，下面知道的自己站起来大胆地说。
生：宋庆龄是孙中山的夫人。
生：宋庆龄帮助孙中山闹革命。
生：宋庆龄曾经帮八路军送过药品。
师：她是共产党的朋友。
生：宋庆龄做过国家副主席。
生：蒋介石和汪精卫曾经用许多钱收买宋庆龄，要她到他们的政府去做官，但是她拒绝了，没有去，还把他们狠狠地骂了一通。
师：对。蒋介石和汪精卫一个是反动派，一个是卖国贼，汉*。
生：我知道他们后来还叫人威胁宋庆龄，要暗杀她。
师：可是宋庆龄有没有害怕？
生：没有！
师：真是一个了不起的人啊！
生：宋庆龄后来还帮助过法西斯。
（学生笑起来。）
师：不对，法西斯是坏蛋。宋庆龄怎么可能帮他们呢？看来你还不知道法西斯是什么样的人。
课后一定要查清楚了。
生：宋庆号召吁大家要爱护儿童。
师：对。她是19世纪最伟大的女性之一。
师：同学们，咱们谈了这么多，那么，宋庆龄跟樟树之间究竟有什么联系？
（学生思考，有三三两两的举手、。）
师：或者说，宋庆龄跟樟树之间有什么相似之处吧。
生：我觉得宋庆龄长得很漂亮，就跟樟树一样。
师：这个说的是外表。谁还想说？
生：宋庆龄没有被蒋介石和汪精卫收买，就像樟树有拒虫的香气。
师：这说到了宋庆龄的品质。
生：宋庆龄做了许多事情，就像樟树的“蓬蓬勃勃”。
师：说得多好呀！
生：宋庆龄为人民作了许多贡献，就像樟树美化了人们的生活，也为人们作了许多的贡献。
生：宋庆龄一生都在为人们服务，就像樟树的香气可以永久保持。
师：多么崇高的人那。现在你知道为什么人们到宋庆龄故居来瞻仰，都要怀着崇敬的心情在那两棵樟树下留影了吗？
生：知道了。
师：其实，这两棵樟树就是——
生：宋庆龄。
师：透过这两棵樟树，人们仿佛就看到——
生：宋庆龄。
师：是呀，难怪人们——
（学生读最后一小节，“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”）
师：像这样，表面上写一个事物的，实际上却是通过这个事物来写人的写作方法就叫做“借物喻人”。一起读——
生：借物喻人。
师：好，现在让我们捧起书，再一次走近宋庆龄故居的樟树，走近19世纪最伟大的女性之一——宋庆龄。
（学生动情的朗读起课文。）
师：同学们，课文学完了。你觉得这节课你有哪些收获？
生：我学到了一个词，“蓬蓬勃勃”。
师：这是词语积累。
生：我学到了宋庆龄故居的樟树不仅生命力很顽强，而且它还有香气，可以拒虫。
生：我学到了今后我们遇到不懂得词语可以通过联系上下文来理解。
师：这是学习方法的收获。
生：我学到了，今后我在写作文的时候也可以运用“借物喻人”的方法来写。
师：说的好，学到的东西就要运用。
生：我知道了什么叫做对比的方法。
生：我知道了宋庆龄这个人很了不起。
（还有许多学生举手想说。可惜，下课铃响起。）
师：看到同学们有这么多的收获老师很高兴，你们高兴吗？
生：（大声的）高兴。
师：那这节课我们就上到这儿。下课！同学们再见！
生：老师再见！
《宋庆龄故居的樟树》教案 篇7
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《宋庆龄故居的樟树》随感
读了王校长的帖子,感觉是说本课的第一课时,我们要好好地引导学生细细地品味樟树的可贵之处.第二课时引导学生感知宋庆龄的人格魅力,进而认识到作者写樟树不仅在于其本身,更在于赞扬樟树所喻示的人,它是这个伟大人物的象征与化身.
那么由此我们就会出现一个问题:我们的初读、字词都要放到课外预习，学生的预习要达到较高的要求，然后我们才有可能在第一课时中完成对课文的精读，较好地品味到樟树的品格。如果是这样的话，只就课文读课文，第一课时是应该能完成这个教学任务。
只是如果是这样的话，那就失去了我们研究第一课时应该做些什么的目的了，我这一课上下来就是说明，第一课时可以直接讲完全课，品味到樟树的特点。这一直是我以前上课的风格，从不上第一课时，一上课就直达目的，当时自我感觉良好。
但现在，自从决定研究第一课时应该做些什么以后，我一直注意上好第一课时，发现第一课时是很必要的，这样会让绝大部分学生正确、流利地朗读课文，很少会再出现，这一篇课文已经学完了，还有孩子不会读课文的现象。同时，这一段时间实验下来，感觉第一课时让孩子们读通读顺课文后，再引导学生细细品味课文，学生对文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老师讲到哪里，跟上节奏，还有不少孩子已经学会了前后文联系来理解相应的内容或解决相关的问题。我想这应该是第一课时中孩子们熟读课文的功劳。（当然我的这一节课引导学生读得不够，不能起到研讨的作用。）现在最直接的感觉就是，如果我们第一课时就讲完课文，对于好学生来说是没有问题的，但对于一大批中下的学生来说，那就简直不知所云。
对于第二课时出示宋庆龄的生平资料，还是第一课时出示，我一直在反复思考，最后决定第一课时出示她较为简明的生平，旨在在学生心中树起宋庆龄的高大形象，课后再让孩子们收集宋庆龄的故事，这样再上第二课时。不过今天我上了第二课时，孩子们没有找到宋的故事。好在由于上一节课孩子们心中已经有了宋庆龄的形象，这节课中，孩子们还是较为顺利地品味到了樟树中的人物形象，于是借机讲了一个有关宋庆龄的故事，再次激发孩子们对宋庆龄的兴趣，让他们能自己去收集她的故事。
于是就想到了如何向课外延伸的问题，如果我们想让这一课给学生印象更深些，引发学生对宋庆龄更深层次的感情，那可以举办一个有关宋庆龄的故事会，或相关介绍：“我了解的宋庆龄”座谈会，等等。让学生畅所欲言，也许他们会更有兴趣，不过还是不敢抱太大希望。
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《宋庆龄故居的樟树》教案 篇8
问题提出：
“教材无非是个例子。”这个认识已经深入人心。但是如何用教材来教，如何更好地、更高效地利用这个“例子”，在具体的操作过程中，我们往往不知道该怎么做。
就一般方法而言，可以“文字内化”，或者“角色体验”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋庆龄故居的樟树》一课的教学，我想尝试一下“教材重组”。
教学分析：
《宋庆龄故居的樟树》，是一篇借物喻人的文章。审视一下课题，你会发现，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是宋庆龄女士的故居前的，这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通平凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。
“故居”，似乎一些有名的人以前居住过的地方，才会称作“故居”，这个词有些历史的意味，又有着一些距离感；我们普通人以前住过的地方，会称作“老家”，“老宅”，很亲切，很靠近。“宋庆龄”，一个高贵的名字，属于需要心灵仰视的那一种。
再看作者的文字，简单、朴实，于淡淡的叙说中，弥漫着一种情感。课文的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，如果对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。
教学时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材重组。思路：由题切入：从课题上看，课文主要写什么？——感受樟树的可贵——感受人与树的关系——再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？——读懂人——领悟写作特色：借物喻人。
我想，这个思路再一次印证了我的一个教学主张：顺应文本形式和内在文脉来进行教学设计，当教学的思路和文章的写作思路或者情感抒发的路径相一致的时候，那么，就会自然天成，就会不教而教。
设计过程：
情境研讨目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处。
3、领会樟树的象征意义，感悟人物的崇高品格。
4、初步知道文章的写作特色：借物喻人。
情境研讨过程：
一、感受樟树的可贵
1、揭题后问：题目是课文的眼睛，从这个课题，你能一眼看出课文主要内容写的是什么吗？（樟树）
2、你对樟树有多少了解？
学生交流对樟树的认识；教师提供相关资料简介。
3、课文是怎么来写樟树的呢？学生大声读课文4—5自然段，要求：大声朗读，把字音读正确，把句子读通顺。
4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同义词的构词方式，意思和两个构词的字相近；蓬蓬勃勃：我们一般用这个词来形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同义词“繁殖”。
5、默读4—5自然段，边读边思考：你读懂了什么？可以用笔圈画。
6、交流提炼板书：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气
7、樟树的这个特点，你比较喜欢哪一个或哪几个？把文中描写这个特点的语句好好读一读，品味一下，想一想，你为什么喜欢？
8、学生交流朗读，交流重点：香气永存——可贵
9、师小结：这两段文字条理清晰、重点突出、语言干净，已经是一篇比较好的介绍樟树的文章了，可它却是我们课文的一个部分，课文其他部分到底还写了什么呢？
设计意图：本文是一篇借物喻人的文章。作为作者重点描述的两棵樟树的形象，我们要在教学时作重点突破。首先从文章的铺叙中，提炼出描写要点：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气。这是从大量的描写中“读出一条线” 的读书方法，即概括、提炼的能力训练。然后，再回归到语言文字，进一步品味两棵樟树的特殊之处，不仅是在概括、提炼之后，从理性提炼回归到感性描述，品味作者语言文字的味道，更是在樟树和学生的情感之间架起沟通的桥梁，在认同式阅读的同时，用交流感受、感情朗读等方式，也建立起对樟树的情感，为下面的教学做好铺垫。
二、感受人与树的关系：
1、学生自由读课文的其他部分，想一想，课文除了描写樟树，还写了什么？
2、交流要点：
（1）人与树的深厚感情
重点扣“我舍不得这两棵树。”
a、引导想象，出示故居前的樟树图片：读着这一句话，我们仿佛可以看到这样的画面——老师示范想象说话：一个夕阳西下的傍晚，宋庆龄奶奶坐在树下，小桌上摆放着一杯清茶，宋奶奶一边喝着茶，一边凝视着天边的夕阳，若有所思。
b、学生练习说话。
预设：也许是在树下与人对弈、笑谈；也许是遇到难以处理的事，在树下徘徊，对树诉说；也许是在树下静静看书，默默思考……
想象说话最后紧扣：宋庆龄奶奶与这两棵树朝夕相处，结下了深厚的感情。
（2）瞻仰故居
a、用换词法理解“瞻仰”以及背后的含义。用“参观”可以吗？理解“瞻仰”是带着崇敬的心情看
b、为什么要带着崇敬的心情去看宋庆龄的故居？宋庆龄是谁？相机资料介绍：出示资料简介，再下发宋庆龄的2个小故事，学生阅读，有一个感性的认识。
附资料简介：
宋庆龄：中华人民共和国名誉主席，是中国近代伟大的民主革命家孙中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始终不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中国人民站在一起，敌人因为她的英勇坚持和高贵的品格，不敢迫害她。她为反对侵略、保卫世界和平、增进各国人民的友谊，作出了杰出的贡献，被誉为20世纪最伟大的妇女之一。
c、她是国父孙中山先生的夫人，被人们尊称为“国母”，青少年小朋友都亲热地称她“宋奶奶”。交流：你从简介和小故事中认识到一位怎样的宋奶奶？
要点：伟大、高贵、让敌人很害怕、平易近人……
设计意图：这是教学本文的另一个重要内容。但是，有关于宋庆龄的情况，课文里却几乎是个空白。四年级的学生对于宋庆龄，知之甚少，怎样消除这种疏离感，亲近人物？我首先从樟树入手，引导学生想象画面，将宋庆龄和两棵樟树联系起来，接着从人们的态度出发，引进课外资料，丰富学生的认知。资料简介给学生的是整体性的感知，小故事的阅读则是给学生更具感性的印象。虽然，在一节课的时间里，学生无法对人物有很全面很深刻的认识，但至少在这些措施下，对人物有了进一步的靠近。
三、领悟“以树喻人”：
1、质疑：课文花了那么多的笔墨，写了人与树之间的情谊，又写了人们对宋奶奶的崇敬之情，这和文中描写的“樟树”有什么联系呢？
生交流
交流重点：
（1）树象征着人——树“香气永存”和人“崇高品格”有着相似的高贵
（2）作者“以树喻人”的写法（点到即可）
2、再次叩题：此时，你再读课题，你能发现什么？（写树最终还是在写人、寄情！——樟树是表面上的主体，但，前面的定语才是真正的内涵）
四、升华情感：
1、小结：文章表面上是在写树，但实际上樟树正象征着宋奶奶的高贵品格，人们看到这两棵树，就仿佛看到了宋奶奶奋斗的一生、高洁的一生。
现在，每天宋奶奶故居前驻足瞻仰的人络绎不绝，他们总要在樟树前留个影，抚摸一下粗壮的树干，凝视那绿得发亮的树叶，闻一闻散发出的清香，寄托无限的崇敬与怀念。
3、现在，我提议，让我们全体起立，齐声诵读4—5自然段，用我们最真诚的声音，和美丽的樟树一起，共同怀念一个美丽的名字——宋庆龄。（课件展示文字以及宋庆龄各个时期的照片，配乐诵读。）
设计意图：这个板块是课堂的高潮部分。在“树”的衬托下，人物显得更丰满了；在人物的映照下，两棵樟树也有了特殊的光芒。这个板块的设计，我努力使“树”和“人”融为一体，互相辉映，两者成为一个整体，因为他们带着同一种特质——“高贵”，这一份“高贵”和那些描写樟树的文字一起，触动着学生的心扉。至此，最后一遍齐声朗读的时候，文字决不仅仅只是文字，它变成了有情感有温度的立体的形象，站立到了学生的心灵里。
教后反思：
课堂流程走下来，比较顺畅。我想：顺畅是因为符合了某种规律。
教材重组，意味着对文本需要作较大的改动，如果这种改动不能遵循某种规律的话，效果会适得其反。我试图从这一课例来归理这种规律。
1、发现文本表达形式的特征
在解读一个文本的时候，我们不仅要读懂文本所表达的内容，也需要注意文本在表达这个内容的时候，有什么样的形式特征。因为，每一个文本当它在成为作者的叙说工具的时候，作者都会有意无意地用某一种特殊的方法，使得自己的表达效果更强烈、更清晰。比如语言，有的优美华丽，有的朴素平淡；有的多排比气势很大，有的多短句紧凑灵巧……比如写作手法，有的托物言志，有的侧面烘托；有的借物喻人，有的举例说明……每一个文本，你细细品读，会发现它们都有着各自的特征，面目不一，像人一样，或勇或智，或巧或拙。
好的表达形式对内容肯定是起加分作用的。在解读《宋庆龄故居的樟树》一文时，我就发现，它这种借物喻人的手法，为写好“人”起了很好的作用：语言朴实却饱含真情，能更自然而然地感染读者；“人”与“树”两者之间的相似，能让四年级的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；语言的朴素、干净的风格，和人物的高贵一脉相承。由物到人，正是文章由浅入深的理解过程，由疏离到崇敬的情感生发过程。
只有发现了文本的形式特征，才有可能针对教材重组作进一步地思考。
2、遵循文章内在的文脉
这个观点有两层含义：其一，重组必须尊重文章内含的文脉，不能为了重组，而破坏文本的整体性和叙述感；其二，不仅应该尊重文脉，还应该顺应它，进一步地强化这一种效果。
《宋庆龄故居的樟树》一文由故居出发，写到樟树，然后浓墨重彩地描写这两棵樟树，由干而枝而叶，“香气永存”的特点是重点所在，最后轻点：人们的崇敬之情。那么，教学时，就可以顺应这样的内在流程，由树及人，自然生发出对宋庆龄的敬意。
3、顺应学生学习的规律
宋庆龄对于四年级的孩子们来讲，是很有距离感的。所以，如果能从树开始，深切地体会到两棵树的“可贵”之处，对于感悟人的高贵也就有了铺垫和阶梯。
在这一块，还有两个小地方可以助一臂之力：（1）推荐阅读宋庆龄的小故事；（2）结课时学生集体起立诵读四、五两个自然段。尤其后者，先后教学两次，到这个环节时，我的内心都不由地被一种神圣的东西所左右，学生们的神情也都肃穆而坚定。
教材重组，有时可以成为一个道器兼顾，文意兼得的较好途径。当然，并不是每一篇课文都适用这种方式的。除了以上这种方法——将文本的相关内容，以不同于文本的叙述顺序呈现，以达到教学目标，教材重组还可以有很多操作方法：或是修改成与文本不一致但却相关联的文字，或是有意删除一些文字，或是调换文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，顺应文脉和学生学习的规律，教材重组就能为教学目标服务，收到很好的效果。
《宋庆龄故居的樟树》教案 篇9
今天有幸聆听了四年级两位老师的同体异构课—《宋庆龄故居的樟树》。两位老师没有用华丽的语言来渲染的课堂，而是那一系列的巧妙的课堂设计，既让学生开拓了视野又让学生得到了语言的训练。
一、看图想意
为了让学生对樟树有个了解，在课件上特地下载了一幅樟树图，樟树的叶子绿得发亮，让学生来谈谈对樟树的最初的了解，有些学生说“叶子绿得发亮”、有些学生说“密得不透风”等等，有学生感性的认识，也有学生理性的想法，我相信这幅图一出来的时候，每一个学生都有自己的想法，每一个学生都有自己的认识，这就达到了新课标的要求：由以往的灌输式学习变成了主动、自觉的去思考，学生就很容易理解文中所描写的樟树。打破了以往死记硬背，变成了学生主动参与、乐于探究。
二、关联词训练
在课中他们很注重学生的说话训练，锻炼学生的思维训练，如用“无论……都……”造句，学生充分发挥想象力，让每一个学生都有发言权，充分调动他们的学习积极性，哪怕是平时不善于发言的学生，他都写出了这样一句话“无论是刮风还是下雨，樟树都是那么蓬蓬勃勃。”，这个句子很朴实非常生活化，使学生能够联系生活实际去想问题思考问题，加之老师课堂激励语的运用得当，更是帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
三、说话训练
课要结束了，老师布置了一项作业，让学生说一段话“宋庆龄和樟树一样的……”，学生在对全文进行了分析与了解，已基本上能掌握文章的中心思想，能够把宋庆龄和樟树之间的关系理清楚了，从总体情况来看学生基本都写出来了。这个设计环节，教师更多的关注学生在课堂上的可能反应，教师也从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂。在这节课中不是单纯地写教案，除了写以外，更需要走进学生中间去，真正了解了学生的需要，最终使教师达到了“以学论教”的目的，学生学得轻松，老师教得放松。
一节好课是要学生学得好，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。面对客观存在的个体差异，形成差异的策略也可理解为，一方面要尽可能缩小过于悬殊的差距，使后进生得以发展和提高，达到课程标准规定的基本要求；另一方面要扩大这种差异，使优秀生更加优异，出类拔萃，真正达成“和而不同”的教育目标
《宋庆龄故居的樟树》教案 篇10
一、复习检查。
听写词语。
二、细读课文。
1、细读第1～2自然段。
自由读课文。思考讨论：这两个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？
2、细读第3～5自然段。
（1）学习第4自然段。
①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。
要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。
②默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。
相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）
③再读课文，画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。
(枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的)
(树叶：稠密、绿得发亮)
④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。
⑤指导背诵。
要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。
（2）学习第5自然段。
①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。
②学习第1～3句。
a、指名读。
b、理解“繁衍、寄生”等词语。
c、说说别的树不好在什么地方。
③学习第4～8句。
a、自由读课文。
b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。
c、理解句子。
“本身”这个词说明了什么？
“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。
（相机板书：永久保持 拒虫香气）
④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
a、再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。
b、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。
⑤指导朗读。
⑥指导背诵。
3、细读第三段（第6自然段）。
（1）指名朗读课文。
（2）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）
（3）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）
（4）指导概括段意。
三、作业
1、朗读课文
2、背诵课文。
《宋庆龄故居的樟树》教案 篇11
苏教版教材主编 张庆老师一直倡导“简简单单”地上好语文课，何谓“简简单单”?关键在于突出重点，激发学习情趣，力避头绪纷纭，花样繁多。在教学中，我努力地实践着这一要求，取得了较好的教学效果。以苏教版四年级下册课文《宋庆龄故居的樟树》为例，教学时，我化繁为简，仅仅让学生说了四句话，便让学生掌握了课文内容，领会了以树喻人的写作手法，听说读写能力得到了锻炼。课堂很朴实，但很扎实。
第一句话：“宋庆龄———”
指名读课题后，我问学生，通过预习，你感受到宋庆龄是个怎样的人?你是从哪句话体会到的?学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”一句，看出宋庆龄是伟大的人。接着，我出示“宋庆龄 ”，让学生根据课前搜集的有关宋庆龄的资料练习说话，要求能表现宋庆龄的伟大人格。课堂一下子热闹起来，一时间小手如林：“宋庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。”“宋庆龄在危难时刻，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移。”“宋庆龄一生地位崇高，但从不搞特殊化，十分尊重劳动人民”……通过交流，学生互相分享收获，对人物的了解更全面，为深入学习课文作了铺垫。
第二句话：“樟树———”
课文第四、五自然段，具体描写了樟树的外形美和品质美。我让学生圈画出感受深的词句，反复品读，将自己读懂的用“樟树 ”的句式表达出来，并用声情并茂的朗读表现出来。顿时，教室里议论纷纷，书声琅琅。根据学生的说话内容，我作了概括板书：外形——蓬蓬勃勃;可贵之处——香气永久，虫类惧怕。
第三句话：“宋庆龄和樟树——”
文中将宋庆龄和樟树直接联系在一起的语句有两处：一为“我舍不得这两棵树”，二为“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”。前句表达了宋庆龄对樟树的钟爱之情，为了让学生深刻地领悟到这种情感，我要求学生发挥想象，描述宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想。学生的发言精彩纷呈，如：每当朝阳初升时，宋庆龄在樟树下踢踢腿，弯弯腰，锻炼锻炼身体;每当夕阳西下时，宋庆龄抚摸着樟树粗壮的枝干，回忆着往昔峥嵘岁月，怀念着孙中山先生;每当少年儿童来探望时，宋庆龄便和小朋友在樟树下说呀，笑呀，还做游戏，快乐极了……通过语言实践，让学生体会到宋庆龄和樟树是密不可分的。后句从表面上看，是人们爱樟树，但仅止于此吗?我让学生联系搜集的资料，比较樟树的特点与宋庆龄的人格有哪些相似之处。一石激起千层浪，学生略作思考后，打开了话匣：“樟树蓬蓬勃勃，充满活力;宋庆龄在长达70年的战斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟树具有与众不同的香气，宋庆龄具有独特的人格魅力。”“樟树的香气能永久保持，宋庆龄的人格魅力永存。”“樟树的香气使虫类惧怕，而宋庆龄的一身正气令敌人畏惧。”……通过比较，学生很快明白了樟树的象征意义：象征宋庆龄崇高的人格风范和高贵品质。同时，也使学生了解了本文以树喻人的写作方法。
第四句话：“小草(荷花、仙人掌等)——”
苏教版教材中的课文文质兼美，大多可作为仿写的典范。随课文特点，教师自主安排一些迁移性小练笔，可以有效提高学生的习作水平。本课学生初步了解了以树喻人的写法，但刚刚接触，领悟不深，设计此句话的目的就是将学生的理解引向深入。我让学生思考小草(荷花、仙人掌等)与人(哪类人)之间的相似点，仿照课文写一段话。我班一名同学选择了铁树。在描绘铁树默立一角，以它粗壮的身体净化空气后，他写道：“凝望这铁树，我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农民，他们与灯红酒绿的城市极不协调，可哪一个傲慢的城里人能离得了他们的劳动果实?”这样的练笔体现了对读写结合规律的尊重，既锻炼了学生的表达能力，又针对课文进行了知识迁移，于不知不觉中，提高了语文素养。
教无定法。但只要我们教得“简简单单”，学生定能学得“扎扎实实”!
《宋庆龄故居的樟树》教案 篇12
教学目标：
1.体会樟树蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟树拒虫的可贵之处。
2.感受宋庆龄的品质与樟树的相似之处，品悟文章借物喻人的写法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。
教学难点：
领会樟树的象征意义。
教学过程：
一、通读课文，初步感知“不搬家”之理由。
1.根据不同的要求读文题。
（1）通过朗读体现：这是哪儿的樟树？（宋庆龄故居的樟树）
（2）通过朗读体现：这是宋庆龄故居的什么？（宋庆龄故居的樟树）
学生读后，教师小结：不同的朗读所要强调的意思不一样。请同学们再根据要求读一读：本文写了宋庆龄故居的什么？（生齐：宋庆龄故居的樟树）师强调：对，本文所写的就是宋庆龄故居的——樟树。
根据不同的要求读文题，其实就是对学生进行语感训练，通过朗读让学生知道，本文的重点是写樟树，是写宋庆龄故居的樟树。
2.师：宋庆龄的故居在周恩来同志的眼里小了点，他劝宋庆龄同志搬个家，宋庆龄却不肯，这是什么原因呢？请快速浏览课文，说说理由。（宋庆龄舍不得庭院里的两棵樟树）
3.宋庆龄舍不得这两棵樟树的什么呢？请通读课文，说说理由。（生命旺盛、品质高贵）
二、细读品悟，全面体会“舍不得”之含义。
（一）感知樟树“生命旺盛”。
1.自读第4自然段，说说哪一个词语最能表现它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）
2.樟树给人的整体感觉是“蓬蓬勃勃”，请细读第4自然段，说说你仿佛看到了樟树的哪些部分，及其形态。
3.组织交流、讨论
枝干：粗壮、多（伸向四面八方）、长（伸得远远的）。（引导体会：枝干越粗越壮，越多越长，就越能体现樟树的生命旺盛。）
树叶：稠密、绿得发亮。（引导体会：树叶越密，绿得越亮，就越能体现樟树的生命旺盛。）
文学是用“形象”说话的。教学中，教师就要千方百计地引导学生将文本语言转化为生动的形象，并在这种转换中体会语言的魅力。
4.体会“四季常青”的特点。
樟树一年四季要经历多少磨难，你能用这样的句式说说吗？请学生想象不同的情境，进行口头表达。出示
无论是 ，还是 ，它们总是那么蓬蓬勃勃。
（学生口头填写内容后，再请学生有感情地读一读自己所填的内容。）
学生填写、朗读的过程，就是语言实践的过程，也是学生合理想象樟树一年四季经受各种磨难之后仍然蓬蓬勃勃的过程。
5.不管周围的环境多么恶劣，它们总是那么蓬蓬勃勃，多么顽强的樟树，同学们好好读一读，将樟树的形象留在脑海中。
（二）体会樟树“品质高贵”。
1.学生默读，用笔画出描写樟树可贵的句子。
2.组织交流
（1）围绕“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”展开交流。
a.让学生说说：日常生活中，你在哪里闻到过香气，这种香气会发生变化吗？
b.小结：这就是樟树，它活着的时候，香气不变，死了的时候，仍然有香气，且这种香气不因时间的变化而变化，这是多么了不起，多么可贵。
联系生活实际，让学生感受樟树的香气与生活中其它的香气是不同的，即生活中的不少香气随着时间的流逝而消失。这样的过程使学生认识到樟树香气能长久保持是了不起的；这样的过程，也是对学生进行语言表达训练的过程。
（2）抓住 “只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”进行朗读指导，引导学生读中感悟。
师：只要这木质存在一天，虫类——（生：就怕它一天。）
师：只要这木质存在一年——（生：虫类就怕它一年。）
师：只要这木质存在一百年——（生：虫类就怕它一百年。）
师：只要这木质存在一千年——（生：虫类就怕它一千年。）
师：樟树的可贵之处就在这里。在哪里呢？（樟树的香气能长久保持，樟树的香气能永远拒绝虫类的侵害。）
这种反复、递进式的朗读，有利于加深学生对樟树“香气拒虫、香气长久”特点的认识，也使学生对樟树的情感随着一遍遍的朗读得以深化。
3.这一自然段，不仅写了樟树，还写了别的树木，如石榴。课文为什么要写石榴呢？
（组织讨论，使学生认识到这是一种“比较”的写法。这样的写法更加突出了樟树的与众不同，可贵。）
4.朗读这一自然段，体会樟树的可贵之处以及写法的精妙。
语文教学不仅要引导学生感悟文章的情与理，同时也要使学生明白文章是怎样表达的。而这一教学环节，不仅引导学生认识了“比较”的写法，还让学生体会到了这一写法的好处。
三、适度拓展，深刻理解“人与树”之相似。
1.这是两棵蓬蓬勃勃的樟树，这是两棵香气永存的樟树，这是两棵让虫子害怕的樟树，这是两棵让宋庆龄舍不得离开的樟树！那宋庆龄是怎样的人呢？
2.请学生结合课前的资料收集，谈谈对宋庆龄这一人物的印象和认识。
3.出示中外人士对宋庆龄的评价，学生朗读
（1）美国记者安娜说：“她是我所知道的世界上最温柔，雅的女性。”
（2）法国作家罗曼·罗兰说：“你认为我们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄师。”
（3）美国作家、社会活动家海伦·福斯特·斯诺说：“多亏我结识了宋庆龄，她的坚贞不屈，勇敢忠诚和她的精神美，是活的中国最卓越的象征。”
（4）毛泽东主席1936年在致宋庆龄的信中这样写道：“一九二七年后，真能继承孙中山先生革命救国之精神的，只有先生与我们的同志们。”（毛主席称宋庆龄为先生）
4.师：樟树的香气让虫子离得远远的，而宋庆龄永葆革命青春和旺盛的革命斗志同样令人敬佩！学到这儿，我们认识了一位怎样的女性？
相机板书： 精神蓬勃、正气凛然、高贵典雅……
5.请学生说说“人与树”的相似之处。
交流后教师小结：宋庆龄美好的品质，就像她故居樟树的枝干一样伸向四面八方，就像她故居樟树的绿叶一样蓬蓬勃勃，就像她故居樟树的香气一样永久保持、拒绝害虫的侵蚀。
6.齐读最后一个自然段。
通过课前学生的资料收集，课上的简要表达，辅之以中外名人对宋庆龄的评价，学生对宋庆龄这一人物形象有了较多的了解，在此基础上，引导学生将她与樟树进行比较，就容易了。
《宋庆龄故居的樟树》教案 篇13
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：188
1893年1月27日,宋庆龄诞生在上海一个牧师兼实业家的家庭。她的父亲作为孙中山的朋友和同志，是她的第一个启蒙老师。少年时代，她即负笈异域，在美国接受了“欧洲式的教育”，受到民主主义的洗礼。辛亥革命推翻了清朝专制统治，使她对祖国的独立、自由、民主和富强满怀憧憬。父亲源源寄来的书信与剪报资料，在她的心中与孙中山领导的革命事业架起了桥梁。然而，共和国在摇篮中被扼杀，革命的大潮已经消退，宋庆龄学成归国改革和建设祖国的抱负无由施展。她径直到流亡的革命党人集中的东京，不久即担任了孙中山的助手，开始了她长达70年的革命生涯。
19xx年10月25日，宋庆龄不顾父母的反对，毅然决定与流亡中的孙中山结婚，以坚定的步伐毫不犹豫地跟随孙中山踏上捍卫共和制度的艰苦斗争历程。1925年3月12日孙中山在北京逝世。他把“和平、奋斗、救中国”的嘱托交给了宋庆龄和他的同志。
1927年8月，宋庆龄出访苏联，以后旅居欧洲4年，考察了世界上第一个社会主义国家和几个主要的资本主义大国，研读了马克思的著作，与流亡欧洲的许多中国革命者一起研究中国革命的核心问题－－土地和农民问题，思想上有了质的飞跃。
当日本帝国主义对中国的侵略不断扩大，民族矛盾上升为社会主要矛盾的时候，宋庆龄迅速作出科学的判断和正确的决策，认为“国难当头、应该尽弃前嫌。必须举国上下团结一致，抵抗日本，争取最后胜利。”她关于全国团结抗战的思想，与克服了“左”倾教条主义的中国共产党建立抗日民族统一战线的战略方针是相一致的。她并且为国共两党实现第二次合作搭桥铺路，起着不可替代的特殊作用。
1949年9月21日至30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北京召开，宋庆龄当选为中华人民共和国中央人民政府副主席、中国人民政治协商会议第一届全国委员会常务委员。
1949年，中华人民共和国成立后，宋庆龄长期承担了大量的国务活动。与此同时，她把许多精力投入妇女与儿童的文化、教育、卫生与福利事业中。之后她一直担任中华全国民主妇女联合会名誉主席、中华人民共和国全国妇女联合会名誉主席和中国人民保卫儿童全国委员会主席职务。1950年，她被选为世界和平理事会理事。1952年，被选为亚洲及太平洋联络委员会主席。
1954年9月宋庆龄当选为第一届全国人民代表大会常务委员会副委员长。1959年4月7日，第二届全国人民代表大会第一次会议召开，宋庆龄当选为中华人民共和国副主席。1965年1月，第三届全国人民代表大会召开，她再次担任中华人民共和国副主席。1975年1月，第四次全国人民代表大会她再次当选全国人民代表大会常务委员会副委员长。78年2月第五次全国人民代表大会连任常务委员会副委员长。80年8月30日，第五届全国人民代表大会第三次会议上担任大会执行主席。
1981年5月14日，宋庆龄患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情恶化。15日中共中央政治局宣布接收宋庆龄为中国共产党正式党员。16日，全国人民代表大会常务委员会授予宋庆龄中华人民共和国名誉主席荣誉称号。1981年5月29日20时18分病逝于北京。
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《宋庆龄故居的樟树》教案 篇14
佚名
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字组成的词语。
3、会用“崇敬、稠密”造句。
4、学会给课文分段，并说出段落大意。
5、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。
教学准备： 图片、投影
教学时间： 二课时
第一课时
一、揭示课题
1、出示图片，简介宋庆龄生平。
2、板书课题：2、宋庆龄故居的樟树
3、解题。
（1）理解词语：故居、樟树。
（2）讨论：课文主要应该写什么？写什么地方的樟树？
（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？
二、范读课文，初步感知课文内容
1、教师范读课文。
读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。
2、说说你对课问的哪个地方印象最深。
三、自读课文
1、出示自读课文。
（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。
（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。
（3）通读每个自然段。
（4）在不理解的词句下面打上“？”。
2、学生按要求自学课文。
教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
（1）抽读词语卡片。
（2）指名分自然段读课文。
师生共同纠正字音。
（3）交流学会的词语。
（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。
四、指导分段
1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。
2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。
3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？
全文可分三段：第1~3自然段为第一段，第4~5自然段为第二段，第6自然段为第三段。
4、小结“重点突破”的分段方法。
五、作业
1、读生字表中的字。
2、分段朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、抽读词语卡片
二、细读课文
1、细读第一段（第1～3自然段）
（1）自由读课文。
思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？
2、细读第二段（第4～5自然段）
（1）学习第4自然段。
①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。
要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。
②默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。
相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）
③再读课文，话画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。
（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的
树叶：稠密、绿得发亮、四季常青）
④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。
⑤指导背诵。
要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。
（2）学习第5自然段。
①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。
②学习第1～3句。
a、指名读。
b、理解“繁衍、寄生”等词语。
c、说说别的树不好在什么地方。
③学习第4～8句。
a、自由读课文。
b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。
c、理解句子。
“本身”这个词说明了什么？
“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。
（相机板书：永久保持 拒虫香气）
④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
A、再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。
B、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。
⑤指导朗读。
⑥指导背诵。
3、细读第三段（第6自然段）。
（1）指名朗读课文。
（2）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）
（3）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）
（4）指导概括段意。
三、作业
1、朗读课文
2、背诵课文。