大班语言优质课教案《小马过河》 篇1
活动目标
1、了解故事《小鸡过河》，学习礼貌用语以及词组：宽宽的、窄窄的。
2、做一个懂礼貌、聪明能干的孩子。
3、愿意积极表现自己，体验成功的快乐。
活动准备
PPT课件小鸡过河。
活动过程
一、音乐导入：小鸡的歌。
1、欣赏小鸡的歌
师：看看，这张图片上有什么？哇，有这么多小动物呢，他们会发生什么好玩的故事呢，我们一起去看看吧！
师：今天天气真好，两只小鸡一起出去玩。你们看，他们唱着歌走来了。
（幼儿欣赏课件：小鸡边走边唱：叽叽叽叽叽，我们小手拉小手，叽叽叽叽叽，一同去郊游。）（小鸡的歌根据歌曲《郊游》改变。）
2、幼儿唱小鸡的歌师：小鸡的歌真好听，让我们一起来学一学（幼儿学唱）。
师：让我们唱着歌，陪着小鸡一起去郊游（幼儿看课件边走边唱）。
（开始部分以小鸡的歌引起幼儿活动的积极性，让幼儿在学学、唱唱、走走中不知不觉地加入到活动中。并将此歌贯穿到下面的活动中。）
二、分析理解故事
（一）第一条河
师：两只小鸡走呀走，被什么挡住了去路？小鸡能过河吗？为什么？
师：谁会来呢？让我们一起来喊一喊。（幼儿回答后一起喊小动物的名字，当喊到长颈鹿时，有应答声。）长颈鹿会怎么帮助小鸡过河呢？
师：长颈鹿帮助了小鸡，小鸡会说什么？长颈鹿怎么说？（学习礼貌用语。）
（二）第二条河
师：两只小鸡再往前走（幼儿手拉手一起唱歌：叽叽叽叽叽……）又碰见什么？这条河是怎么样的？（出示字卡：宽宽的）让我们一起来比划一下。
师：谁会来呢？（幼儿再次喊小动物的名字，喊到乌龟时有应答声。）乌龟有什么本领？猜一猜他会怎么帮助小鸡？
师：乌龟帮助了小鸡，小鸡会说什么？乌龟怎么说？（学习礼貌用语。）
（三）第三条河
师：两只小鸡唱着歌又往前走，（幼儿一起边走边唱）又看见什么？这是一条怎么样的河？（学习词：窄窄的。）
师：那小鸡能不能过河呢？这两只小鸡不但有礼貌，而且非常聪明非常能干，他们说要自己想办法过河，有什么好办法呢？（幼儿讨论后回答。）
师：小鸡想出了什么办法呢？（幼儿欣赏小鸡搭桥过河的.情景。）（通过启发性的提问，让幼儿在看看、说说、猜猜、喊喊、学学中了解故事内容，学习其中的礼貌用语，同时也发展了幼儿的扩散性思维和创造性思维。）
三、幼儿完整欣赏故事。
师：故事的名字是什么？
师：你喜欢这两只小鸡吗？为什么？
五、教师带幼儿一起进行情景表演。
师：现在老师当鸡妈妈，你们当小鸡，妈妈带你们去郊游。
附：小鸡过河
两只小鸡一起出去玩。一条小河挡住了去路。
长颈鹿来了，把长长的脖子架在河上。
两只小鸡过了河，对长颈鹿说："谢谢！"
长颈鹿说："不用谢！"两只小鸡再往前走，又碰见了一条宽宽的河。
一只乌龟过来了。乌龟驮着两只小鸡过了河。
两只小鸡有礼貌地说："谢谢乌龟。"乌龟说："不用谢！"
两只小鸡又往前走，看见一条窄窄的小河。
小鸡说："这条河很窄，我们可以自己搭一座桥。"两只小鸡衔来树枝，搭了一座树枝桥。
两只小鸡从树枝桥上过了河。
他们高兴地欢呼：“我们走自己搭的桥过了河。”
大班语言优质课教案《小马过河》 篇2
【设计意图】
由于小班的孩子年龄较小，对一年四季的概念、特征认识比较模糊。现在，冬天来了，而冬天中最富代表性的就是雪景，引导孩子欣赏雪景的美，在故事和音乐声中感受玩雪、赏雪的快乐，让孩子走进大自然，热爱大自然。
【活动目标】
1、知道冬天会下雪，雪景是美丽的。
2、认真倾听故事，初步意识到帮助别人和被人帮助都是很快乐的。
3、初步体验人和大自然相互关爱的情感。
【活动准备】
1、幼儿初步观察过冬天的主要特征。
2、故事《冬爷爷的礼物》PPT
【活动过程】
一、谈话引出故事，宝宝你们收到过礼物吗？冬天就要到了，冬爷爷也带来了礼物，礼物是送给谁呢？我们一起来听听故事《冬爷爷的礼物》
二、欣赏故事，教师有感情的讲述故事《冬天爷爷的礼物》帮助幼儿了解故事的内容。
（一）出示冬爷爷的'图片及冬天的背景图，讲述故事。
提问：冬天来了，天气变得怎么样？丽丽她的心情怎么样？丽丽生病了，冬爷爷给丽丽送来了什么礼物？后来，丽丽变得怎么样了？
（二）幼儿边观察图片，边一一讨论上述问题，并学习角色对话，用肢体语言、表情等辅以表达自己的理解。
提问：这是什么？什么季节才有它？雪花是什么颜色的？什么形状的？
丽丽收到爷爷的送来的礼物后，病好了吗？她怎么从床上爬起来的？
三、提问讨论，迁移作品经验。
提问：你希望冬爷爷送什么礼物给你？
幼儿自由表达，请部分幼儿在集体中表达自己的想法。
提问：你喜欢冬爷爷的礼物吗？
四、幼儿到户外感受冬天，启发幼儿产生喜欢大自然的情感。
律动：《雪花》。
音乐声中，“小雪花”（幼儿）随着“冬爷爷”（教师）吹的风，自由地飞来飞去。教师带领幼儿走到户外，感受冬天的气温、冬天的风、人们的衣着，如果是下雪天还可以感受冬天的雪景。
大班语言优质课教案《小马过河》 篇3
活动目标：
1、理解故事情节，感受抱抱的传递过程以及带来的快乐和变化。
2、能积极大胆地运用语言、动作等多种方式表达对故事内容的理解。
3、体验祖孙之间的浓厚亲情，萌发关爱他人的情感。
活动准备：
PPT课件、背景音乐、字卡。
活动过程：
（一）观察画面，导入活动。
1、了解邮政的含义。
教师：这是什么？（出示邮局图片）
2、小结：原来邮政就是人们寄信或寄东西的地方。
（二）分段欣赏故事，理解抱抱的传递过程及带来的变化和快乐。
1、欣赏故事开始部分，理解大大的抱抱。
教师：猪奶奶快过生日了，小猪想给她寄一份特别的礼物，是什么呢？
小结：小猪的礼物就是一个“大大的'抱抱”。
2、继续欣赏故事，理解“力量”的抱抱。
教师：小狗工作了一天，太累了，它收到了大大的抱抱会怎么样呢？
小结：原来拥抱能带给人力量。
欣赏故事，理解“舒服”的抱抱
教师：小羊收到这个大大的抱抱会怎么样？
小结：原来拥抱让人很舒服。
4、老师讲述，幼儿继续欣赏故事，理解“快乐、甜蜜、激动”的抱抱。
（1）幼儿根据图片讲解故事内容，教师指导。
（2）游戏《小司机》，体验抱抱传递的快乐。
（3）幼儿分享交流自己的发现。
5、欣赏故事，理解“幸福”的抱抱。
（1）教师：小鸭去给猪奶奶送信了，它看见猪奶奶会怎么说？
小结：拥抱能带给人幸福。
（2）游戏《传递抱抱》，体验祖孙间的浓浓亲情。
（三）完整欣赏故事，萌发关爱他人的情感。
1、教师：猪奶奶又会怎么做呢？让我们一起带着感恩的心再次走进这个充满爱的故事吧。
提问：猪奶奶收到了小猪爱的拥抱，是怎么做的？小猪会收到吗？
2、介绍故事《会飞的抱抱》。
（四）提升情感，结束活动。
1、教师：你们喜欢这个会飞的抱抱吗？你们会怎么表达对奶奶的爱？
小结：大大的抱抱在传递的过程中让小动物们感受到了力量、舒服、快乐、甜蜜、激动和幸福，这些抱抱都是爱，原来爱是可以传递的。
2、游戏《爱我你就抱抱我》，结束课程。
活动延伸：
1、区域活动：将故事书投放在语言区，幼儿讲述表演。
2、家园共育：鼓励幼儿在家中用身体语言向家长传达关爱。
大班语言优质课教案《小马过河》 篇4
演示·启智·明理
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[教例]二年级
1.老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”
2.松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。”
3.原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
为让学生理解上面三句话，教师采用了直观演示法。教者在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个淹没了。最后把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过观察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。
[评析]低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。教师能根据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，将会大大提高课堂教学效率。
这位教师的直观演示，形象生动。学生注意力集中，学习情绪高涨，忽闪着眼睛，为学生理解课文内容，领会重点、难点，创设了一个“场景”。学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。
大班语言优质课教案《小马过河》 篇5
[教学要求]
一、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
二、分角色朗读和复述课文。
三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得"实践第一"的道理。
[课时安排]
三课时。
第一课时：提示课题。自学课文。结合句子教学生字词。范读课文。再自学课文、分段。
第二课时：读讲课文一、二两段、练习。
第三课时：读讲第三段，总结课文学古诗。
[教学过程 ]
第一课时
一、提示课题，自学课文（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。）
《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。
自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。
二、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概）出示小黑板：
小马连蹦（beng）带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。
老牛说：“水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。”
松鼠(shu)说：“当然啦(la)！我的伙伴就在这条河里淹死的！”
小马想，如(ru)果妈妈在身边，那多好啊！他叹(tan)了口气回家了。
老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是不行的。”
教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。
二、范读课文。
小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。
三、再自学课文、分段（通过下列提问，帮助学生弄清课文层次）
1.课文第一小节说的什么？
2.小马过河，他到河边去了几次才过河？
3.课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？
4.那么课文可分成几段？
第一段：小马整天不离开妈妈。
第二段：小马第一次没敢过河。
第三段：第二次小马终于过了河。
四、练习。
1.写生字词。
2.给下面的句子加冒号和引号。
小马对妈妈说我是愿意帮您做事
老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。
提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。
第二课时
一、轻读第一段。
二、读讲第二段。
1.自学。
提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。
2.找出提示语，为指导表情朗读作好准备。
根据学生回答，出示下列板书：
小马老牛小松鼠老马
连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说说拦住它大叫认真地说高兴地说亲切地说
3.选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？（把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。）
①“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）
老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。
②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？
③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。
④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试读）。
指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读）
⑤“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。（示范）
⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅）
⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙）
⑧练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。
⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成“小马说……老马说……松鼠说……”你们觉得怎么样？
⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面都是用“地”。
（虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。）
4.练习。
填充：
我高声（ ）喊小林飞快（ ）跑
他轻轻（ ）问我认真（ ）写字
小红高兴（ ）说妹妹大声（ ）唱着歌
△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
△教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。
△指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。
第三课时
一、检查复习生字。
二、学习第三段。
1.小马怎么过了河？（自学课文）
2.老马怎么说的？（反复朗读老马的说）
出示妈妈的话：
光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。
3.现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？
同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？
(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按“因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式回答。)
(借助直观形象引导学生进入推理情境。)
4.小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？
出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。)
三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。
1.现在你们看这篇课文中哪句话最重要。
2.齐读老马的话。
3.老马是说：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”这样正面的说法，该怎么讲呢？
(做事情要动脑筋，要去试试才行?)
4.这告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。
四、再现课文情境，分角色复述课文。
1.各自准备。
2.指名分角色复述。分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。
五、结合寓意，增教一首古诗。
宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
出示古诗的板书：
《冬夜读书示子聿》
古人学问无遗力，
少壮功夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。◆
大班语言优质课教案《小马过河》 篇6
一、教材分析：
这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。
二、学情分析：
二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。
三、教学目标：
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
四、教学重难点：
教学重点：通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
五、教学准备：
1、小马过河的多媒体课件。
2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。
第一课时
一、板书课题设疑激趣感知课文大意
这节课我们一起学习《小马过河》这篇课文。同学们高兴吗？
（板书课题齐读课题）
师：由课题你想到了什么呢？
师：同学们真聪明！想到了这么多的问题！请大家把课文翻开，我们一边读一边理解课文来解决这些问题，好吗？
2、听课文范读，出示字卡用横线划出生字，思考问题：小马为什么要过河？
3、训练说话。
小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）
组织学生讨论：要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）
4、学习字词。
认读生字新词——正音。个别生字组词：愿试匹突趟淹；“没”区别字音；浅的反义词
二、认读生字，理清课文脉络，学会归纳概括。
1、指名分自然段自读课文，要求读准生字，读通句子。
思索并回答问题：课文有几个自然段？小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？
2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）
3、口头填空。（出示小黑板）
课文先写小马为什么要过河，接着写小马的情况，老牛说河水，刚没小腿，能趟过去。小马跑到河边。松鼠说河水，淹死过他的伙伴，不能趟过去。小马收住脚步,然后写老马，最后写小马。边引导学生填空边归纳过河原因、过河经过、老马教育小马、小马尝试过河分别在那几个自然段？
三、逐段读讲，朗读表演，具体理解。
1.指名读第1段（1、2节）
（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？（出示动画课件引读）
（2）怎样读才能表现出小马当时的心情？如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。
（应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。）
第二课时
一、谈话导入，提示课题。
同学们，你们帮妈妈做过事吗？谁来说说你帮妈妈做过什么事？心情怎样？我们的新朋友小马长大了也能帮妈妈做事了，想知道它帮妈妈做了什么事吗？今天我们就来继续学习第14课《小马过河》，教师板书课题，生齐读课题，读了课题，你们最想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
师：让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。
1、学生自由读，读准字音，不认识的字看看拼音或问同桌，也可以请教老师。再数一数共有几个自然段，并标上序号。
2、按自然段读文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
3、小马为什么要过河呢？
4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难？（出示课件）
5、这时它找谁帮忙？
6、指导朗读小马与老牛的对话。
7、听了老牛的话小马是怎么做的？快来读一读：出示课件，比较句子。
8、正在小马准备过河时又发生了什么事？指导小松鼠与小马的对话。
师：是啊，生命是有限的，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么，老牛说是浅，松鼠说是深，面对如此为难的问题，小马是怎样做的？
9、妈妈是怎么说的？小马是什么表情？什么是难为情？
10、开火车读第七自然段，你觉得妈妈的话中，哪句话使你教育，用笔画下来，读一读。
11、理解妈妈的话。
12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗？怎么过河的？
三、延伸课外、拓展知识。
1、充分发挥你们的想象力，说一说，小马过河后会说些什么？
2、通过刚才的学习，你觉得小马开始的表现和行动说明小马是一匹怎样的小马？现在你是怎样看小马的？
3、你在生活中遇到过这样问题吗？你是怎样做的？
4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么？懂了什么道理？
大班语言优质课教案《小马过河》 篇7
李吉林
[教学要求]
一、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
二、分角色朗读和复述课文。
三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得"实践第一"的道理。
[课时安排]
三课时。
第一课时：提示课题。自学课文。结合句子教学生字词。范读课文。再自学课文、分段。
第二课时：读讲课文一、二两段、练习。
第三课时：读讲第三段，总结课文学古诗。
[教学过程 ]
第一课时
一、提示课题，自学课文（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。）
《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。
自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。
二、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概）出示小黑板：
小马连蹦（beng）带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。
老牛说：“水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。”
松鼠(shu)说：“当然啦(la)！我的伙伴就在这条河里淹死的！”
小马想，如(ru)果妈妈在身边，那多好啊！他叹(tan)了口气回家了。
老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是不行的。”
教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。
二、范读课文。
小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。
三、再自学课文、分段（通过下列提问，帮助学生弄清课文层次）
1.课文第一小节说的什么？
2.小马过河，他到河边去了几次才过河？
3.课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？
4.那么课文可分成几段？
第一段：小马整天不离开妈妈。
第二段：小马第一次没敢过河。
第三段：第二次小马终于过了河。
四、练习。
1.写生字词。
2.给下面的句子加冒号和引号。
小马对妈妈说我是愿意帮您做事
老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。
提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。
第二课时
一、轻读第一段。
二、读讲第二段。
1.自学。
提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。
2.找出提示语，为指导表情朗读作好准备。
根据学生回答，出示下列板书：
小马老牛小松鼠老马
连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说说拦住它大叫认真地说高兴地说亲切地说
3.选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？（把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。）
①“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）
老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。
②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？
③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。
④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试读）。
指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读）
⑤“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。（示范）
⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅）
⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙）
⑧练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。
⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成“小马说……老马说……松鼠说……”你们觉得怎么样？
⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面都是用“地”。
（虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。）
4.练习。
填充：
我高声（ ）喊小林飞快（ ）跑
他轻轻（ ）问我认真（ ）写字
小红高兴（ ）说妹妹大声（ ）唱着歌
△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
△教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。
△指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。
第三课时
一、检查复习生字。
二、学习第三段。
1.小马怎么过了河？（自学课文）
2.老马怎么说的？（反复朗读老马的说）
出示妈妈的话：
光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。
3.现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？
同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？
(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按“因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式回答。)
(借助直观形象引导学生进入推理情境。)
4.小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？
出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。)
三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。
1.现在你们看这篇课文中哪句话最重要。
2.齐读老马的话。
3.老马是说：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”这样正面的说法，该怎么讲呢？
(做事情要动脑筋，要去试试才行?)
4.这告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。
四、再现课文情境，分角色复述课文。
1.各自准备。
2.指名分角色复述。分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。
五、结合寓意，增教一首古诗。
宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
出示古诗的板书：
《冬夜读书示子聿》
古人学问无遗力，
少壮功夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
大班语言优质课教案《小马过河》 篇8
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。
2.理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。
教学重、难点：理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。
教具准备：多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图，小马头饰
教学过程：
课前互动：
播放《三只小熊》一遍，之后循环播放《两只老虎》。生听到音乐后，便自动跟唱起来。
师：好听吧！来，会唱的唱起来；（师手势示意学生起立）会跳的跳起来就更棒啦！（师做简单示范动作）
音乐结束，学生意犹未尽。
师：好玩儿吧！如果能够放开来尽情地唱，尽情地跳，你会觉得更有意思。
【教后反思：在第一课时中，学生相对拘谨，不爱举手发言，为了拉近与学生的距离，消除陌生感，同时也为了缓解初次面对大型公开课的怯场情绪，我设计了这样一个课前互动的环节，耳熟能详的旋律，简单有趣的律动让学生们很快以饱满的情绪投入到课堂中来。】
一、复习导入
师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。
出示：老马小马老牛松鼠
麦子小河磨坊
师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来……
生开小火车大声朗读所示词语。
师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。
师领生小声慢读。
师：这个故事的名字就叫——
生大声齐说：小马过河！
师：（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！
两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。
【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】
二、精读品悟
师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。
1.揭示妈妈的话
根据生答出示：孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。
师：我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读）
师：这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠）
贴老牛和松鼠图。
师：老牛和松鼠是怎样说的呢？
根据生答出示老牛和松鼠的话：
水很浅，刚没小腿，能过去。
小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！
2.理解妈妈的话
师：为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。
（1）听老牛说
师：请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？
生读第3小节，集体为其正音：为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。
师：小马碰到了什么困难？
生：一条小河挡住了小马的去路。
师：他想到办法了吗？
生：没有
师：从哪儿可以看出？
生：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她，那多好啊！
师：什么是为难？
生：为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。
师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。
生1朗读不到位。
师：想的语气，我们可以读轻一些。
师范读。生鼓掌。
师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？
生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又热烈鼓掌。
【教后反思：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】
师：可是妈妈在身边吗？（不在）
师：（为难状）那可怎么办呢？
生：找老牛帮忙。
师：他是怎样请教老牛的？
生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？
师：小马叫老牛——
生齐：牛伯伯
师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！
生2声音小。
师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！
生2连忙加大音量又问了一遍。
师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。
又指名生3。
师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。
师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？
师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？
师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？”请您告诉我。
生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。
师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）
师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？
生2：牛伯伯的声音要粗一点。
生3：牛伯伯的话还可以慢一点。
师：（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——”
生齐答：浅！
师：（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？（不会）所以说话时一定显得——？
生齐：满不在乎！
师：（师做小马寻老牛状）说的好！让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？
生4读得确有进步。
师：（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀？好像一点都不在乎似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。
生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑）
师：（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。
师摘下头饰。
【教后反思：初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。】
过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠）
（2）听松鼠说
师：（出示第4小节）自己放声读一读第4小节，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？
生自由读
师：谁来读一读松鼠的话。
生1读得平静：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？
生2：因为松鼠很着急。
生3：因为不拦住小马，小马就要过河了。
师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。
生4有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。
师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
师范读
生齐读到位。
师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？
生：小马吃惊地问：“水很深吗？”
师：为什么吃惊？
生：老牛认为水深，松鼠却说“会淹死你的”。
师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问——
生加重疑问语气齐说：水很深吗？
师：（板书：深？）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。
生1语气平淡：当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！
师：如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。
生1再读。
师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？
生2：当然啦！
生3：就是、淹死
师：对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。
齐读体会。
师：从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？”
生答：深
师：（擦去“？”）虽然松鼠没有提到一个深字，但大家却从松鼠的话中读了出来，这就是会读书了。
【教后反思：学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】
（3）懂得“光听不想是不行的，还要勇于试一试。”
师：那么，怎样才能了解河水的深浅呢？
（1）要想
出示：妈妈说：“河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“我……我没想过。”
师：小马低下了头，为什么？
生1：他没把麦子送到磨坊。
师：没完成任务，小马惭愧了。那他没想过什么？
生2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。
师：这样行吗？（不对）
师：是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。
生吞吞吐吐读小马的话。
（2）要试
师：妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的话；还告诉他（引读）——你去试一试，就会明白了。
（3）尝试
师：试一试，真的就会明白吗？
（出示第6小节）一生读。
师：“试着往前趟”是怎样的？谁给我们表演一下？
请出一名大胆举手的学生。
师：其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点什么？让她能表演得更好！
生沉默。
师：（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？敢接受挑战吗？
生：敢！
生表演“试着往前趟”
师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！
生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！终于过了河。
师：这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！
（3）深想
师：虽然“小马试着往前趟”的过程，课文中没写出来，用了一个省略号，但是，我们小朋友把这个省略的过程演得活灵活现，表扬她。
生由衷掌声。
【教后反思：通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，学生懂得省略号的作用，同时渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要谨慎行事，不能鲁莽的思想。】
师：（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？
生：我发现河水并不深。
师：和老牛说的一样浅吗？
生：不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
师：（面对表演学生）这是为什么呢？你想过吗？
生：我长得比老牛矮，又比松鼠高。
师：（师生共同揭示原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很——（生齐）浅；松鼠长得矮小——（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
（4）想象
师：这一次，小马终于（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。
师：完成了任务，小马该多高兴啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？
生1：妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。
师：我的小马多能干啊！
生2：妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？
生2补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。
3.记住妈妈的话
师：妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。
【教后反思：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】
三、交流体悟
师：学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？
生1：我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。
师：小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？
生2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。
师：妈妈懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？
【教后反思：教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。】
四、角色再现
师：如果能通过朗读，把这种喜爱之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。
四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。
师：刚才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。
【教后反思：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】
五、古诗拓展
师：最后送大家一句话，这句话也同样告诉了我们试一试的重要：
出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
【教后反思：此处，只做渗透，不做讲解。课堂上，教师不必做到事必躬亲，也不可能做到事事包揽，留给学生思考，生活的大课堂将交给学生更多。】
课后：
师：知道老师会把小马头饰奖给谁吗？
生一起说：饰小马的孩子。
师：对啦！因为她敢于试一试，证明了自己能行。
【教后反思：课堂即生活，生活即课堂。让学生知道，在平时的学习生活中，我们同样要勇于试一试。】
大班语言优质课教案《小马过河》 篇9
阮子
《小马过河》是一篇童话故事，充满童趣，适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文，理解寓意。因此，我设计了“听读说演”四大块教学方案。
一、听——听课文录音
老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物----小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。
二、读——读课文内容
1、初读课文
自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子。
2、精读课文
通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。
3、分角色朗读
引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意。
三、说——说个人看法
读，是了解课文基本内容。而说，则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理。同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么？如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们怎么说？学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意。
四、演——演故事精髓
学生通过“听读说”三步，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的寓意，达到了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进行分角色表演，则是一个由内化到诠释的过程。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。
大班语言优质课教案《小马过河》 篇10
设计理念：
“语文教学是人文性和工具性的统一，应致力于学生语文素养的形成与发展”。我们在教学中要时刻记得“回归人文关怀”。低年段的课文都是生动活泼、充满童趣的诗歌或故事，通俗好懂，孩子们一般读了几遍甚至一遍就能领悟要义。我们无须过多地深入讲解下去，他以后还会接触很多这样的文章，会有更深、更广、更独特的体会。本文的教学重点在于通过有感情地朗读，让孩子感受到读书真有趣，越读越有味，让他们体会到做什么事都要自己试试才行这个道理。
教学目标：
1、通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
通过感情朗读课文，理解做事情要动脑筋，要自己去试试，才能解决问题。
教学过程：
一、谈话导入：
师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢?(教师出示一张小马的图片)今天它要给我们讲一个故事，想听吗？
问：你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗？今天我们来一起学习《小马过河》。
看到这个题目，你想知道什么？（为什么过河？怎么过的？过河了吗？……）
二、新课：
（一）初读课文，整体感知：
学生齐读课文，读准字音，想一想：小马为什么要过河？它是怎样过河的？最后过河了吗？
（二）学习第一、二段：
1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？
2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。
（二）学习第三、四段
1、小马驮着麦子、唱着歌儿王磨坊走去，可是，它怎么停下来了？小马遇到了什么困难？自由读3、4段。
①小马遇到了什么困难？它是怎么想的？
理解“为难”：小马想到底能不能过去啊？是过去还是不过去呢？它觉得很为难。你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。
②读句子，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。
2、正在小马觉得为难的时候，它遇到了谁？粘贴老牛的图片。
老牛觉得小马能过河吗？为什么呀？（出示幻灯片）板书：很浅
请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。
3、河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，所以他对小马说时，说多轻松啊！你能像老牛一样的读读这个句子吗？
指导学生分角色朗读他们的对话。
4、听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。
你能给“立刻”换个词吗？（小马听了老牛的话，连想都没想，就要趟过去。）这句话该怎样读呢？
5、老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？
它为什么不同意小马过河？
（出示幻灯片）朗读句子。板书：很深
6、松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里，他眼看着小马就要下河，准备趟过去，这时松鼠候心情怎样？（紧张、着急）你从哪里知道的？抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。
你想当当那只着急的松鼠吗？
指导学生朗读松鼠的话。
7、听了松鼠的话，小马有什么反映？他为什么会感到很吃惊？（牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深。）为什么他们会有不一样的意见呢？你能动脑筋告诉小马吗？
8、可是小马动脑筋了吗？他是怎么做的？
（四）学习第五、六段：
1、小马回到了家里，妈妈是怎么对他说的？有没有像老牛和松鼠一样，告诉小马能过去或者是不能过去？读小马和妈妈的对话，想想妈妈对它说了些什么？读5段。
理解妈妈的话：光：只。不能只听别人的话，别人说得对不对，要动脑筋想象，有必要的话还应该亲自去试一试，才能把事情做好。
2、妈妈为什么就这么放心地让小马去试一试？小马会有危险吗？读第六自然段。
3、小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？你知道是什么原因吗？
因为小马不像（老牛那样高），也不像（松鼠那样小），所以他觉得河水既不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。
引导学生观察图片，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。
4、展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？
（早自己试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思考。……）
三、总结延伸
你在生活中有没有自己动手试一试，解决你遇到的困难？
我们在生活中遇到让我们为难的事的时候，不能只听别人说的对不对，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事情做好。
大班语言优质课教案《小马过河》 篇11
教学目标：
1.读课文、弄懂课后题1。
2.懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3.能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。
教学重点、难点：理解妈妈说的话。
教具准备：投影片
教学时间：第二课时
教学过程：
一、故事导入，略知一、二段
1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？
生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮妈妈做事。
生：我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。
二、抓中心句
生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。
三、联系上下文，理解中心词
1.（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：
a.妈妈所说的“别人”在课文中指谁？
b.“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？
c.从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。
2.小组讨论，师巡视指导。
3.交流讨论结果
a.学生答了1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？
生：我会想一想它们谁说的话有道理。
生：我会自己去试一试。
b.学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。
四、读最后一段，体会中心句
1.听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？
2.（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
3.你从老马的话中想到了什么？
生争论：妈妈的话一定是对的。
生：我想今后我不论遇到什么困难，我要多动脑筋想办法。
生：我会亲自动手去做一做。
生：我会去做试验，找到解决办法。
五、总结，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎样做？
六、续编故事
1.师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”孩子，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。
2.请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。
大班语言优质课教案《小马过河》 篇12
第一课时
教学目标：
1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2、认识“棚、驮、磨、坊、趟、筋、试”这7个生字。
3、观察画面，看清图意，初步了解课文内容。
4、指导学生正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学难点：
1、指导学生学会难字：低愿突
2、观察画面，看清图意，初步了解课文内容。
教学过程：
一、谈话导入：
1、出示小马的图片，贴在黑板上，然后画一条小河。
2、揭示学习内容：面对眼前的画面你有什么问题吗？（小马为什么要过河？小马怎样过河？结果是什么？11）
3、板书课题，全班齐读。
二、学习本课生字和词语：
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词，并借助汉语拼音读一读。
2、同桌之间开展相互间的学习：
1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意。利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况：
1）教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）
匹突然袋如道愿半拦低挡
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。
2）看投影，读词语：先让学生自己练习读，再指名读：
口袋突然拦住挡住愿意如果低头深浅明白
3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
教师板书
袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。
然：意思是火烤狗肉。
挡：左右结构，部首是提手旁，右边是“当”字，第一笔写竖。这是一个左形右声的形声字。
低：这是左右结构的.字，左边是单人旁，右边的笔顺是：撇，竖提，横，斜钩，点。注意与“纸”字区分。
愿：不要写成上下结构。部首是：厂字头。
突：上下结构，上面是穴宝盖，下面是犬字。
匹：注意与“四”区分。
动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）
4）理解词意：结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确、流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况：
1）指名读书，大家进行评价。
2）想一想：课文讲了一件什么事？
四、练习：
1、指导学生进行书写：
1）让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2）教师让学生进行板演，进行评价。
2、读一读，并用带点的字口头组词语。
愿意知道突然口袋
五、总结本课学习情况。
六布置作业：
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
板书设计：
小马过河
匹突然袋如道愿半拦低挡
大班语言优质课教案《小马过河》 篇13
一、 导入
上一节课我们初读了课文，认识了生字。今天让我们继续学习《小马过河》这一课。
二、复习
1、首先让老师考考你，看你们还认识你们的生字朋友 吗？
（出示生字词语）
（1）指名读（2）开火车读
2、检查读文，指名分段读文。
三、再读课文，理解课文内容。
1、指名读1—3自然段，读出小马的高兴。
在去磨坊的路上，小马遇到了什么困难？（一条小河拦住了去路。）你是从哪儿知道的？找出课文中相关语句。在生活中，当你遇到困难的时候是怎么办的？指3名学生回答。
2、那么小马遇到困难后，它是怎么做的？（向老牛问路）指名读第四段。
（1）老牛是怎么说的？通过老牛的话小马了解到什么情况？（水很浅）板书“很浅”
（2）从他们的对话中，你觉得小马是个怎样的孩子？（有礼貌）你是从哪儿看出来的？（牛伯伯，请您告诉我）指导朗读，再指名读。分角色读。
（3）小马听了老牛的话，小马当时是怎么做的？“立刻”二字你觉得小马当时是怎么做的？（得想都没想，听了就跑到河边。） “立刻”还可以换成哪个词语？（马上、立即、连忙）
3、（1）这时又发生了什么事？指名读5段。出示课件，思考：松树为什么不让过？板书 ：“很深”
（2）松鼠的话该用怎样的语气读？（认真的语气）小马听了松鼠的话，它的表情是怎样的？（吃惊）指导朗读，分角色朗读。
（3）听了松鼠的话小马是怎么做的？（小马连忙收住脚步。）从“连忙”一词体会到什么？（听了松鼠的话马上收住脚步。）
4、（1）老牛说水很浅能趟过去，松鼠说水很深会淹死，这可把小马给难住了，你认为他们谁说得对呢？生讨论交流。
（2）小马也和你们想的一样，那只好回家问妈妈了。
5、（1）指名读7自然段，想想妈妈说的哪句话使你最受教育？用笔画下来，自己读读。齐读妈妈的话。
（2）根据妈妈说的话，我们想一想小马为什么没能过河？我们一起想一想，同一条河为什么老牛说水浅，松鼠说水深？他们谁说的对？为什么？(都对，他们都是根据自己的身高说的。)
（3）再读妈妈的话从小马妈妈的话中你知道了什么？生交流。
6、（1）小马过河的结果和我们分析的一样吗？自由读8自然段
（2）小马这次过去了吗？（过去了）为什么这次过去了？（它听了妈妈的话，对老牛、松鼠的话，它动脑筋想了，经过分析觉得能过去。）
（3）为什么第一次没有过去呢？（听信了老牛、松鼠的话，不去动脑筋分析，最后不知道相信谁的。）
教师总结：看来遇事动脑筋是多么重要啊！
四、课外延伸
1、你想对小马说些什么？写在小本本里。
2、把故事讲给别人听。
大班语言优质课教案《小马过河》 篇14
一、说教材
《小马过河》是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的图中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二、说学情
二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。
三、说教学目标
1.学习生字词，读准多音字“坊”。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
四、说教学重点、难点
一句以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。
五、说教学法、学法
为了突出重点，巧破难点，顺利实现教学目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读卬学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。
六、说教学流程
我将本课的教学流程分为五个环节进行：
第一个环节：激趣导入，启发质疑
我首先展示马的图片，引导学生说一说在什么地方见过这种动物，它能做些什么。让孩子在轻松的说话环节了解马的一些特性，拉近学生与课文的距离，自然的揭晓我们要学习的课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？小马过河会发生什么样的故事呢？孩子的兴趣会被激发，问题匣子打开，学生们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。
第二个环节：初读课文，探究识字
对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求：
在反馈中，我用“认——带——找”三步进行，“认”拿出生字卡片与大家一起学习。“带”你是用什么好办法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，大秤知识共享。“找”老师准备字谜或形近字辨析，让学生分辨所学生字，这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。
第三个环节：以读代讲，品文析句
在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。
学生在读中感悟，在读中理解，才能达到简单教语文的目的，这期间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。
第四个环节：研读课文，解疑感悟
《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动形象的让学生感到：牛说浅松鼠说深，而小马亲自试试，却发觉河水既不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。
理论支点：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。
第五个环节：总结全文，拓展延伸
这一环节氛围两步进行：一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读、说、写”三者有机结合是学生语文能力的有力保障。
七、说板书设计
14小马过河
起因送小麦去磨坊小河挡住去路
第一次过河询问老牛水很浅，能蹚过去
经过第二次过河松鼠阻拦水很深，会淹死
第三次过河询问妈妈河水深浅，自己试试结果下了河并到了对岸
启示凡事要自己动脑筋，自己试试。