窃读记教案 篇1
【教学目标】
1、认识窃、腋等7个生字，会写窃、炒等14个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。
2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学准备】
1、观察生活中书店人们的活动情况。
2、生字、词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、激情讲述，引发兴趣
孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？
（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃读。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、板书课题，师生质疑
1、板书课题──窃读记。
2、齐读课题，读后，你有什么疑问？
3、学生质疑：
（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）
4、师质疑：
（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）
三、初读课文，落实字词
1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。
2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
4、学生交流识记生字词的方法。
5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
6、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
四、再读课文，理清脉络
1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！
2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索：
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
五、留下悬念，布置作业
1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。
2、完成作业：
⑴ 抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
⑵ 辨字组词：
窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）
穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）
惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）
具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）
窃读记教案 篇2
教学目标:
德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。
教学用具
课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排1课时
教学流程
一、释题导入，读题质疑
1、板书“窃”，师：谁会读？生读。
师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生交流后补充板书课题：窃读记
2、读题质疑
师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）
二.初读课文，自学生字新词
1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
2.自学生词新词。
3.自学检测：
A.认读生字与写字。
B.体会词语的含义。
适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍——留恋，不忍分离。
4.引导学生概括课文内容。
三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情
师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。
（生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子：）
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。）
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
（3）“赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
（6）“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
四、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的.同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1.用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4.练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
五、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1.用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
六、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书，世界将会是怎样？
3.搜集名人读书故事，并做好记录。
课后回顾：
常听老师说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清楚楚，关键在于教师能够认真钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了无数个问号：“我”为什么窃读？窃读的滋味是怎样的？窃读得经历又是怎样的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在交流的过程中，问题也不少。如，对所找的句子的反馈，都是先一生读相关句子，再谈体会，最后齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中，领悟写作方法（心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写），我也发现了本班学生写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。
窃读记教案 篇3
教学目标:
德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。
教学用具
课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排1课时
教学流程
一、释题导入，读题质疑
1、板书“窃”，师：谁会读？生读。
师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生交流后补充板书课题：窃读记
2、读题质疑
师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）
二.初读课文，自学生字新词
1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
2.自学生词新词。
3.自学检测：
A.认读生字与写字。
B.体会词语的含义。
适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍——留恋，不忍分离。
4.引导学生概括课文内容。
三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情
师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。
（生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子：）
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。）
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
（3）“赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
（6）“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
四、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1.用自己的方式品读课文（
教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，
可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4.练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
五、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1.用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
六、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书，世界将会是怎样？
3.搜集名人读书故事，并做好记录。
课后回顾：
常听老师说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清楚楚，关键在于教师能够认真钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了无数个问号：“我”为什么窃读？窃读的滋味是怎样的？窃读得经历又是怎样的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在交流的过程中，问题也不少。如，对所找的句子的反馈，都是先一生读相关句子，再谈体会，最后齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中，领悟写作方法（心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写），我也发现了本班学生写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。
窃读记教案 篇4
教学目的：
①积累词汇和相关知识
②抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
③学习运用生动形象的描写方法写人记事。
④学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。
教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。
第1课时
教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑
作 业：见自测
板书设计：
略
时间 教学过程
一、导向：
1、导语：
出示课题“窃读记”，并齐读课题。提问：
（1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？
答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是②。
（2）题目《窃读记》可以连起来理解为……
2、揭示目标：
①积累词汇和相关知识
②抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
③学习运用生动形象的描写方法写人记事。
二、自学：
1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
2、积累下列词语：
①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩
2、作者作品及相关知识简介：
林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往中国台湾，在中国台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量中国台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为中国台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与中国台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。
3、感知内容：
①林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用一两句话分别概括出来。
①假装问价钱（第9段）
②贴在大人身边（第11段）
③以雨天避雨为借口（第12段）
④饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第14段）
⑤到几家书店读完一本书（第10段）
⑥藏在书店一角避免引人注意（第11段）
总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。
②在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢？
答：“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，求知欲望强烈、却因为生活的贫穷而买不起书，只能无可奈何地到书店里“窃读”。
③刚才我们已经了解作者在一次次的“窃读”过程中积累了如此丰富而有效的方法，那作者是不是每次“窃读”后都能全身而退呢？
原来百密还有一疏，作者小时候的“窃读”也不是每次都成功的，文中就记录了她在“窃读”过程中遭遇的一次尴尬。（同学概括）
老师用一个小标题概括作者的这次经历，大家看看合不合适。
答：书店受辱。
④请同学们先快速阅读相关段落，着重品味这些关键词句（出示ppt，打出重要词句），体会作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。
（分析时注意说明动作和心情的描写）
板书：（大一些，不同颜色）
老板：粗暴、吝啬
↓
“我”：高兴→悲愤
⑤这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？
答：第15—17段。
老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。
三、讨论：
小组合作探究
过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。
1、这次令作者刻骨铭心的屈辱的“窃读”经历，给作者幼小的心灵带来如此巨大的创伤，自卑感、对人类的仇恨、悲愤一股脑儿地涌上心头。在这样的心境下，作者为什么最后还提到“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”呢？这和作者先前的感受似乎矛盾了啊？为什么呢？
答：不矛盾。因为作者在这次“窃读”经历后，又遇到一次截然相反的“窃读”经历。
2、这又是一次什么样的经历呢，请大家试着给它取个小标题吧。
答：店员好心相助。（板书，小一些，写在黑板旁边）
（如果有学生提到“书店受恩”的话，可以当场改动）
3、经过前次令人难堪的“窃读”经历，“我不再去书店，许多次我经过文化街，都狠心咬牙地走过去”，那后来林海音为什么又去书店“窃读”了呢？是什么驱使作者这么做的呢？
答：“求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报纸上知道好多天了”。
4、教师示范配乐朗读。（如果老师读得好的话，给我一点小小的鼓励，好不好？）
思考：请大家拿起手中的笔，学习老师第一次分析“窃读”经历时的示范，圈圈划划，感受作者第二次“窃读”过程中的心情变化。（给学生时间讨论）
答：恐惧、惶恐（第17段）→快乐、激动（第18段）→焦急、忿忿不平（第19段）→绝望（第20段）→慌忙、紧张（第21段）→害羞、感激、激动（第23段）→愉快、满足（第24段）→轻松（第25段）
5、那么这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？
答：作者由第一次的悲愤、自卑、仇恨到现在的充满感激。
板书：（大一些，不同颜色）
老板：粗暴、吝啬
↓
“我”：高兴→悲愤→仇恨→//感激、激动→愉快、轻松、满足
（世态炎凉）↑（人间温暖）
店员：友善、好心
6、“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：‘请看吧，我多留了一天没有卖’。”（可以等到心情变化梳理得差不多时再说，顺便带到后面的主旨）
答：店员怕打扰我、惊吓到我（因为“我多么怕受人招待”），所以动作都是轻手轻脚的，一方面是体现了他对我的理解，另一方面也说明他对我的尊重。这种理解和尊重其实也是一种“爱”的体现。所以文章最后一段写到“也是在爱里长大的”。
请大家再找一下还有哪些语句能够使作者体会到自己是在爱里长大的呢？
答：“我接过书害羞得不知道该如何表示对他表示我的感激，他却若无其事地走开了”。
“被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本的黑字上”。
“在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了”。
7、总结：这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇，使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收获了知识和智慧；更感受到了一种人间真挚的爱和温情。
8、在这股热流涌上心头的那一刻，作者感悟到了什么道理呢？（和国文老师鼓励我用功的话作比较）
答：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”。（ppt）
身体的物质需求——吃饭长大。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。
被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。
9、思考：我们回过头来来，想一想，既然作者悟出的道理是生活在爱里，在爱里成长的，那为什么还要写第一次受屈辱的“窃读”经历呢？
答：作者写第一次“窃读”的经历，目的是和第二次“窃读”形成对比，不同的境遇带给作者的感受也是截然不同的。正因为有了两次不同的经历，才使作者更能深刻地感受到“爱”与“不爱”对于人生成长的巨大区别。
10、读课文（读其中的重要语句），再次体会作者的感情。
（1）分别请同学读，听一听有没有读出情感。
（2）大家齐读重要段落。
四、质疑：
再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
对句子的理解。
①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。
②我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！
这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。
④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
五、自测：
1、学完了这篇课文（二选一）
（1）你们想对我们的作者林海音说点什么吗？
（2）你们想对将这篇小说选入我们教材的编者说些什么吗？
六、自结：
学习本课时你有什么收获？学习本文你有什么收获？
今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。
窃读记教案 篇5
教学目标
①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感。
教学难点
领悟作者的一些表达方法。
教学准备
①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
教学环节
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看了这个课题，你有什么疑问？
二、初读课文，自学生字新词
1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
2、引导学生概括课文内容。
3、检查生字词自学情况。
三、品味“窃读”，感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
画出句中表示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
你在生活中有这样的体验吗？说一说？
根据生活体验，相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
读了这句话，你发现了什么？这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a.出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c.相机指导朗读。
四、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
五、合作探究，深入研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求
a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
④诵读句子。
六、回归整体，理清层次
①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
②尝试分段，体会提炼作者的写法。
七、积累内化，课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
窃读记教案 篇6
课时：一课时
授课对象：五年级学生
人教版五年级下册，要认真完成第三学段阅读学习目标，注重阅读能力的培养。教材中精读课文数量减少，略读课文的数量有所增加，在教学上起着承上启下的作用。随着年级的升高，学生具备了一定的阅读能力。教学中要继续强调自主学习，在阅读中培养学生自主识字，自读自悟的能力。 目标
（一）认识至少200个字、书写至少150个字，能联系上下文并结合生活实际或查阅工具书，理解词语意思和句子含义，并学会运用文中语句。
（二）通过读文章想画面，理解文章内容。了解写景类文章的叙述顺序。
（三）通过口语交际的练习，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的想法。交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。养成向人请教、与人商讨的习惯。
（四）留心周围事物，善于观察，习作时会把内容写得清楚具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
学习目标
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 评价任务
1、认读生字词，书写生字。
2、自读，指名读等形式正确地朗读课文，积累新词和优美的句子。
3、流利有感情地朗读课文，握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
4、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
附：板书设计
窃读记
复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受） 急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）
1窃读记 第二课时
学习目标
1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
评价任务
1、知道作者在哪读书，在那读书有什么不便之处，体会窃读时的复杂心理。 2、 理解文章中含义深刻的句子，说出“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。
窃读记教案 篇7
教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。
4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法，体会作者用词的准确生动。
重点重难点
教学重点：通过对动作、心理活动的品读，体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。
教学难点：领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。
教学活动
【活动】导入
1.师：同学们，你们喜欢读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？
2.出示课件：林海音的照片，让学生说说对她的了解，教师补充。
【讲授】新授
二、初读课文，整体感知：
1.自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。
2.检测字词。（出示课件）
（重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写）
3.整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读”。
4.找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。
三、抓重点词句，品窃读滋味：
1.默读1──4节，批划能表现作者窃读滋味的语句，写体会。
2.交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）
预设：
（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
（引导学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。）
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（引导学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。）
3.指导朗读重点句段，体会作者窃读的复杂滋味。
【设计意图】
语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。
四、抓特定场景，读出窃读滋味：
1.自由读5──7节，边读边想象是怎样一幅画面？
2.指生读喜欢的段落，其余生评价。
（引导学生边读边想象画面，入情入境地读出画面感。）
3.师：林海音童年读书的经历是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才能读完，或者我要把自己隐藏起来窃读，甚至外面瓢泼大雨我却故作为难地读，但只要看到那本我喜爱的书，我就会──
齐读：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味。
【设计意图】
通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
五、总结全文，升华感情：
1.师：同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢，请同学们浏览全文，找一找。
2.谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的理解。（出示课件）
（引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会，如平日喜欢读什么类型的书，读书让自己有了怎样的成长等）
3.师：的确，我们身体的成长需要营养，心灵和思想的成熟则需要读书，书能丰富我们的视野，也能丰盈我们的内心世界。所以我们也要不忘国文老师的这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（出示课件）
六、布置作业：
1.积累文中描写生动的语句。
2.练习本课的生字词。
窃读记教案 篇8
学习目标
1、了解作者及其作品；体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。(重点)
2、比较两次“窃读”不同的经历，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学习通过人物的肖像、语言、动作、心理表现人物的写作方法。（难点）
3、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望，懂得对生活感恩。(重点)
教学过程
一、课文导入
同学们，暑假里我们读了林海音的《城南旧事》。林海音小时候家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进课文，听听她的读书故事。
二、整体感知
阅读课文思考：
1、课文主要记叙一件什么事？
2、“窃读”是什么意思？围绕“窃读”主要写了哪几件事？
本文主要讲述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的故事。“窃读”意为“偷读”。
第一部分（1—8段）叙述在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”的经历。
第二部分（9—14段）插叙“窃读”的起因以及经验。
第三部分（15—28段）叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的关爱和支持。
三、课文解读
品味“窃读”，感受渴望。
1、边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子，并且加以体会。
圈划：
（1）我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
（2）一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。
2、“窃读”到底是什么样的滋味？请在文中找到原句。
圈划：我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!
四、分析人物
1、“我”是怎样一个学生？从文中哪些语句中看出的。
圈划：我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生，
2、文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人？
3、如何理解“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”
五、深入探究
1、作者在两次“窃读”中分别遭遇到了什么？把两次“窃读”的经历放在一起的目的是什么？
2、怎样体会作者“窃读”的复杂滋味？
六、布置作业
有人评价本文的语言“细腻而灵动”，请圈划相关语句并分析。
窃读记教案 篇9
【教学目标】
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点、难点】
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
【教学过程】
一、直接导入
同学们，我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今天我们大家就一起来看看作者是怎么“读书学习”的。
板书窃读记
二、学习课文
（一）激疑
我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的“窃”字是什么意思？题目又是什么意思？作者又为什么要“窃”呢？
学生自由发言、讨论。
“窃”是偷的意思，文中指作者由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。
（二）以问题为思路学习课文
有感情地朗读课文，思考
1、“我”是如何“窃”读的？
找出文中的相关句子，说一说自己的体会。
2、“我”窃读时的感受又是怎样的？
找出相关的句子，指名朗读，说是说当时作者是一种什么样的心情？
提示：感受作者学习的艰辛和对学习的渴望。进行情境迁移，让学生体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。
3、我“窃”读的收获是什么？
抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教导加以分析。
5、学完课文，你有什么感想？
让学生自由发言，教师最后加以引导与归纳。
提示：珍惜现在的大好时光；培养热爱学习的情感。
窃读记教案 篇10
教学目标
知识与技能：
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法：
通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。
情感态度与价值观：
培养学生从小喜欢读书的好习惯。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排： 2课时。
课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看这个课题，你有什么疑问? 预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?
二、初读课文，自学生字新词
1、刚才同学们提出那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写什么事?(从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。)
(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)
2、引导学生概括课文内容。
3、自学生词新词。
6分钟后看谁学得最好!
三、检测学情
1、 认读生字与写字：
如“目的地”的“的.”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读;“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2、 体会词语的含义：
3、熟读课文，理清课文记叙的线索
(1)、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!
(2)、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
(3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
(4)、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
4、品读课文，体会走进书店的经历
(1) 、默读第3自然段：
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到什么?
(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来”，“急切地寻找”，写出她读书的渴望与急切，这些都说明她特别喜欢读这本书。)
(2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。)
(3)、她这样去窃读，你们有什么感受?
(引导学生发表不同的看法。)
(4)、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，当堂训练。
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?
2 、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3 、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡：
上节课我们初读课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为读到自己喜欢的那本书，费劲力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)
二、自学提示：
1 、认真阅读课文。
2 、用--画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。
8分钟后看谁学得最好!
三、检查自学情况。
1、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。
2、重点指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。)
(感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。)
⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
① 快乐的是什么?恐惧的是什么?
② 你在生活中有这样的体验吗?
(联系生活说一说。)
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
3、默读5～10自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?
(为读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿，太累，腰酸，腿疼，脚也麻。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃，却咽一口唾沫，说明她一定从书中收获很多知识，心里非常高兴。)
⑹ “我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)
3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)
四、感悟写法
1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?
(学生讨论，相机引导学生朗读)
(学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。)
2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达作者对读书的酷爱。
五、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
六、当堂训练：
1、填空：
课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现______________________
2、读这篇课文最大的感受是什么?
3、写几条读书的名言。
板书设计
1、窃读记
贪婪 害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍
麻木 轻松
窃读记教案 篇11
【学习目标】
1、掌握文中生字新词，结合课文理解重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文，体会作者的情感。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，求知的渴望并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
【学习重点】
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。
【学习难点】
体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。
【学习指导】
品悟——表达——体会——朗读
【知识链接】
林海音(1918-20xx)，原名林含英，小名英子，原籍中国台湾苗栗县。父母曾东渡日本经商。生于日本大阪，不久即返台，因父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大，1948年回到故乡中国台湾。曾任记者、编辑、后从事文艺创作。她的创作丰富，代表队作有散文集《两地》《芸窗夜读》；短篇小说《城南旧事》《烛心》；长篇小说《春风》《晓云》；广播剧集《薇薇的周记》等。
【学习过程】
一、基础达标。（预习完成）。
（学法：轻声课文，圈出生字词，查阅工具书，注意辨音）
1给下列字注音，认读3—5遍，再巩固几遍，写会为止。
踮（)________腋________婪________辘(）________
窃（)________撑________唾(）________
2联系上下文理解下列词语。
惧怕――贪婪——唾沫——
知趣——依依不舍——饥肠辘辘——
二、初读课文，整体感知。
想想课文主要讲了一个怎样的故事？
___________________________________________________________________
三、品读课文，感受渴望。
1、课文中的“我”为什么要窃读？
___________________________________________________________________
2、课文中的.“我”是怎样窃读的？
（找出“我”窃读的语句，抓住描写动作和心理活动的语句说说自己的体会。）
（1）、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” ___________________________________________________________________
（2）、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
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（3）、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
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（4）、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
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3、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
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四、精读课文，体会情感。
1、同桌合作，说说作者窃读的滋味是什么？
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2、作者的快乐是什么？惧怕的又是什么？
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3、“我”在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
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五、回读课文，深化主题。
1、文中的“我”在你心目中是一个怎样的小姑娘？
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2、大家想一想，是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢？
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3、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。
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窃读记教案 篇12
教学目标：
1、通过提问释疑的方法自学课文，理解“窃读”，并知道“作者为什么要窃读？”是“怎样窃读的？”“窃读的感受是怎样的？”，并概括课文的主要内容。
2、找出能体现作者窃读的句子，感受作者窃读时复杂的滋味，感受作者对书的热爱，对知识的渴望。并能有感情地读好其中的一句或几句。
教学过程：
一、看题质疑
1、同学们，杨老师又和你们见面了。今天，我们来学一篇和读书有关的课文，她是著名作家林海音写的。
2、简介林海音。
3、出示课题《窃读记》，请你读读课题，你有什么想问的吗？
4、交流板书，归纳问题：
a，谁？（我）
b， 为什么要窃读？（爱看书，没有钱买书：常常光顾书店而从不购买；如果口袋里有钱该多好啊！老师的鼓励）
c，在哪里窃读窃读？（我作者）
d，什么叫窃读？（看到了很多书，感觉很轻松）
e， 怎样窃读的？
f， 窃读的结果怎样？
5、同学们很善于提问，就让带着这些问题，大声地来读读课文，看看自己能不能在课文中找到答案，同时也请同学注意把句子读正确，读通顺。
二、自学释疑
1、交流，你们读得很认真，看看哪些简单的问题，我们马上就能解决了？
有意识地板书：
如遇到同学解答“怎样窃读的？”追问：还有其他理解吗？请2-3名，然后引导：大家对这个问题有自己的理解，看来值得我们探讨。那我们呆会一起来研究吧。然后接着问：还有能一下子解决的问题了吗？
2、请你们把这些问题的答案，加上一些词语来起来读读，你有什么发现吗？
3、小结：是啊，我们借助课题提问，并解答，还了解了课文的主要内容，看来我们五（1）班的同学很善于读书。
三、深入学文，探讨作者如何窃读
1、现在我们就要好好地来研读课文，看看我到底是怎么窃读的。
请你先默读课文，找出描写作者去书店窃读的句子，并用横线划下来。
a，我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
1）读句子，找出动词。
2）从这些动词中，你读出了什么？点评：看来窃读还是小心翼翼地读
3）抓住动词读好这个句子。
b、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（急切心情地指导朗读）
1）贪婪地读是怎么样的 ？
2）饿狼留给你什么印象？饿狼是对食物感到饥渴，我对什么感到饥渴啊？作者把自己比作饿狼，让你感受到什么呢？
3）我们怎么读，可以读出我对书的渴望，对知识的渴求呢？
这是如饥似渴地读。
c、因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（简单学）
我为什么要隐藏起来？还要假扮其他顾客的亲戚呢？
是啊，怕老板发现 ，那样我就失去了读书的机会了！这是想着法子地读！
d、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（同桌配合读）
1）读读这两句话，你发现了什么？心里想的和自己表现的不一样
2）我这样装模作样，是为了利用大雨带来的机会来读
3）同桌配合着读好这句话。
e、我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（具体理解环境，补充资料，加深感受）
1）不适宜再读下去的环境是怎样的环境？
2）补充资料，教师朗读。
3）提问：听到这里你想说什么？
2、同学们，我们读了那么多，说了那么多，你有什么感受吗？现在你能用简单地几个词语或者一、两句话来概括“我是怎样窃读的吗？”如果有困难，同桌四人小组可以讨论。
3、交流、反馈（克服困难，想方设法，利用机会，耍小把戏小聪明来窃读）
4小结：她就是克服困难，想尽了办法，想方设法，利用一切机会来读书，这样读书容易吗？（不容易）是啊，太不容易了
2、请你再读读8、9、10自然段，哪些地方还能看出这样读书的不容易呢？
交流
4、出示句子：
当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。
1）当饭菜飘香，我饿得饥肠辘辘时，我想到的是什么？
2）追问：仅仅只是想到要买面条吃吗？请你再仔细读读这个句子。
3）是啊，我还想到吃完面条要接着看啊！我是多么地爱看书啊！
当书店的日光灯忽地亮起来，我已站在这里读了两个多钟头了，那时我（ ）？
当我低着头走出书店时，我已（ ），那时我（ ）？
当（ ）时，我已（ ），那时我（ ）
5、交流、小结。
是啊！那时的我多么想好好看书呀，为了读书我可以忍受饥肠辘辘，为了读书我可以忍受腿酸脚麻，为了读书我可以连跑几家店，为了读书我可以克服任何困难，是什么力量什么原因鼓励她去窃读的呢？下节课我们继续讨论。
窃读记教案 篇13
一、教学目标
1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；
2、了解倒叙的作用；
3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；
4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。
二、教学重点
1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；
2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
三、教学难点
1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；
2、文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。
四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容
五、教时安排：一课时
六、教学步骤
（一）课前预习：
1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。
2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。
（二）导入新课：
是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、课题） （三）感知新课
1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？
（1）偷偷的；
（2）惧怕；
（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
林海音《窃读记》阅读练习及答案
窃读记
林海音
①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。
②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”
③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!
④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。
⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。
⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。
⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”
11啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。
12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：
14“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”
15但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：
16“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”
（选自《城南旧事》，有删改）
21.概括全文内容，并说说对标题中“窃读”的理解。（3分）
22.请赏析第13段画线句“我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了”。（2分）
23.填写下表，体会店老板、店员对“我”窃读的态度。（4分）
人物
动作
神态
语言
态度
店老板
十指分开，压住整本书
“你到底买不买?”
“不是一回了!”
店员
“若无其事”
“请看吧，我多留了一天没有卖。”
24.结合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）
25.本文多处写了“我”对读书的痴狂，试找出一处做简要分析。（3分）
答案：
21.本文写了“我”两次窃读的经历。“窃读”表现了我对读书的钟爱之情以及想读书却没钱买书只能去书店偷偷看书的痛苦和无奈。[概述内容计1分；对“窃读”的理解计2分（写出“钟爱之情”“痛苦和无奈”各计1分），意近即可]
22.本句运用了比喻的修辞手法，把“黑色多皱的布裙”比作“支不开的破伞”，形象地表现了“我”无钱买书的窘迫处境，衬托了“我”受到店员“礼遇”后愉悦松快的心情。（答出修辞计1分，赏析计1分）
23.
人物
动作
神态
语言
态度
店老板
威风凛凛
冷笑
势利或 冷酷
店员
一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前，向我，轻轻地点点头
友善或有爱心
（每空1分）
24.第⑤段在文中起承上启下（过渡）的作用。用“我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去”总结前次窃读被“抓”的惨痛心理；用“终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来”一句引出“我”新的窃读经历。
（答出“承上启下”或“过渡”计1分，分析计1分）
25.示例：第⑥段“啊!终于和你相见!”一句，运用细腻的心理描写，传神地表达出再次成功窃读的欣喜以及对书的钟爱。（找出句子计1分，分析计2分）
窃读记教案 篇14
1窃读记
教学目标：
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：
2课时
课前准备：
1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2.把相关的句子制作成课件。教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]
2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3.板书课题。
4.看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……
二.初读课文，自学生字新词
1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
2.引导学生概括课文内容。
3.自学生词新词。
4.自学检测：
A.认读生字与写字。
B.体会词语的含义。
三、熟读课文，理清课文记叙的线索
1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.....
3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4.整理课文记叙的线索：放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
四.品读课文，体会走进书店的经历
1、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
2、想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]
3、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
五、置留问题，布置作业
1.她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
2.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
板书设计：1窃读记
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
第二课时
一、复习引入
1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.回顾课文内容。
3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）
二、品读体验。
1.指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。
（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
（2）体会“我很快乐，也很惧怕－—这种窃读的滋味”
（3）引导学生读出这种复杂的内心。
2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
（3）“赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
（6）“我走出书店时”是什么滋味？（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三.感悟写法
1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
2.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1.以后你应该怎样来读书。
2.说一说有关读书的名言。
五、布置作业
1.阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
板书设计：
1、窃读记
贪婪害怕开心
朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木轻松
课后小记：