有关《马说》教案

2023-07-30

有关《马说》教案 篇1

  教学目标 :

  1、有感情地朗读,积累优美的词句。

  2、了解作者写作目的,学会欣赏马的美德与美丽

  3、学习运用对比描写。

  教学重点:

  1、了解作者写作目的,学会欣赏马的美德与美丽

  2、体会对比描写的作用,并试写

  教学难点 :

  体会对比描写的作用,并试写

  一、导入 新课

  以一组马的图片导入 ,请说说马给你的印象?

  今天的课文让我们更全面地了解马。

  二、朗读感知

  本文是一篇科学小品文,但是运用了散文的语调。

  1、学生默读课文,并思考问题:文章写了哪几种马?

  2、分别找出各种马的特点。(小组接龙,每人找到一种,有感情地朗读,并概括特点)

  3、从作者的描绘中,你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度?(可用原文语句回答)

  三、活动研讨

  1、作者将各种马都描绘得各具特色,真是五彩纷呈,假如再有依次选择的机会,让你做一匹马,你愿意做哪一种马呢?

  请用句式“我愿意做 马,因为 。” (用文中的语句回答)

  小组活动:当 马遇到 马 以文中各种马的特点为依据,进行对话演出。

  四、拓展练习

  来看看字典中马的解释:哺乳动物,头小,面部长,耳壳直立,颈部有鬣,四肢强健,每肢各有一蹄,善跑,尾生有长毛。是重要的力畜之一,可供拉车、耕地、乘骑等用。皮可制革。

  你觉得写得好不好?为什么?课文用了什么办法来把马写得生动形象呢?

  将马与好几种动物进行了对比描写。你觉得有什么好处呢?

  引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。

  根据课文内容,试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的解释。

  五、作业 布置

  1、 用对比描写改写字典中虎的解释

  2、 课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》,感受飞奔的马,做摘抄

有关《马说》教案 篇2

  一、说教材

  《马说》采用了托物寓意的写法,论述的是识别和选拔人才的问题,但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马,将愚妄浅薄的统治者比做食马者,集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因,抒发了怀才不遇、

  有志难申的知识分子的愤懑与不平之情,对不能知人善任的昏庸的`统治阶级进行了嘲讽和鞭挞,巧妙地发挥了针砭时弊的作用。

  二、说目标

  根据教材和中考复习的需要,设计了以下教学目标:

  1、知识目标:熟练背诵,准确默写课文;积累文学常识及重点文言词句;理解课文内容、主旨及写作手法;反复练习,提升能力。

  2、过程与方法:自主学习,教师点拨

  3、情感态度与价值观:让学生树立正确的人才观,在当今社会能够充分展示自己,实现人生价值。

  三、说重点

  掌握重点的字词以及文章内容。

  四、说难点

  理解课文内容、主旨及写作手法;

  >,默写此诗:

  2.对照注释巩固重点词释义。

  (1)故虽有名马 (2)骈死于槽枥之间 (3)才美不外见

  (4)策之不以其道 〔5〕食马者不知其能千里而食也 (6)执策而临之

  (7)一食或尽粟一石 (8)安求其能千里也

  3.查找有关马的成语

  二、合作探究

  温馨提示:作者写这篇文章的时候,初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁闷不平。

  思考题:1.本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的`思想?

  2.本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?

  3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?

  4.本文的中心论点句是: ,全文的主旨句是:

  三、教师导学:

  本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。1.千里马的悲惨遭遇是: 2.千里马被埋没的根本原因是: 3.千里马被埋没的直接原因是: 4.食马者“不知马”的具体表现是: 5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是: 6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是:

  7.能够表现统治者平庸浅薄,愚妄无知的语句是: 8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是:

  四、拓展延伸

  比较阅读:臣有二马,故常奇之。日啖豆至数斗,饮泉一斛,然非精洁则宁饿死不受。介而驰,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣长鸣,奋迅示骏,自午至酉,犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗,若无事然。此其为马,受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也。

  ① 介:披上战甲。 ② 褫(chǐ):解除。 (节选自岳飞《论马》)

  1、解释下列句中加点的词。

  (1)且欲与常马等不可得( ) (2)比行百余里( )

  2、翻译下列句子。

  (1)安求其能千里也? (2)介而驰,其初若不甚疾

  3、本文中,直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是:

  4、这两文表面谈马,实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理?

  四、课堂检测

  1.翻译下列句子

  且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

  其真无马邪?其真不知马也。

  2、如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现,你该怎么做?

有关《马说》教案 篇3

  教学目标

  1、了解韩愈的生平及其主要成就。

  2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。

  3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。

  教学过程:

  一、研(独立)――初次解读

  (一)背景导入:《马说》大约作于贞元11-16年间(795-800),其时,韩愈初登仕途,很不得志,曾三次上书在想求擢用,但“志不通”,“足三及门,而阍人(守门人)辞焉。”尽管如此,它仍声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下,郁郁不乐。所以,常常有怀才不遇的感叹。在这种情况下,韩愈写下了《马说》,由此,我们可以推断,此文表达的是韩愈什么样的情感?――一种怀才不遇的愤慨之情。

  (二)对比导入:投影1:刘翔跨栏照片

  刘翔是中国运动员的骄傲,他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录,取得男子110米栏冠军,书写了中国田径新的历史,除了个人努力以外,还要靠什么?

  教师引导:从儿时的矮小瘦弱,到如今的身高臂长,从平庸的跳高选手到奥运会冠军,年轻的刘翔,早已习惯了鲜花和掌声,但在刘翔的背后,有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过:“除了自己的天赋外,师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天,我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章,唐代文学家韩愈的《马说》。

  (二)疏通文字:

  1、解词

  (1)、解释下列划横线的词语

  然后有千里马 而伯乐不常有

  故虽有名马 骈死于槽枥之间

  不以千里称也 马之千里者

  一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也

  是马也,虽有千里之能 才美不外见

  且欲与常马等不可得,安求其能千里也

  策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意,执策而临之

  其真无马邪?其真不知马也。

  (2)、交流答案,教师适时对文中的古今异义“、词类活用 “千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结

  总结明确:

  通假字

  食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”,sì喂。

  不能尽其材 “材”同“才”,cái才能。

  其真无马邪 “邪”同“耶”,yé表示疑问,相当于“吗”。

  才美不外见 “见”同“现”,xiàn表现,显现。

  词类活用

  虽有千里之能“千里”,名词活用为动词,日行千里。“骈”“尽”

  古今异义

  然后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

  一词多义

  “食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”

  虚词

  而 之 其 以 也

  特殊句式

  倒装句 :

  ①定语后置:“马之千里者”即“千里马”。

  ②副语前置:“且/欲与常马等/不可得”即“欲与常马等且不可得”。

  介宾短语的用法:

  ①策之

  ②骈死

  ③祗辱

  省略句:

  ①(人)策之不以其道

  ②(人)食之不能尽其材

  2、释义

  挑出本文重要句式进行翻译,形式有三种:

  (1)、给出原句,要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。

  (2)、给出译句,要求对照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。

  (3)、给出原句和不严谨的译句,要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。

  3、自读会意

  学生两人一组,一人读原文,一人说译文后互换任务。

  (三)走近作者,通读文本。

  1.韩愈简介:韩愈(768-824),唐朝河南人,郡望昌黎,所以,后人称“韩昌黎”。三岁而孤,勤奋苦学。24岁中进士后为官,官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎,卒谥“文”,所以,后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。

  文学上:与柳宗元共同倡导古文运动,开启了一代文风,所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。

  诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富,形式多样,达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有《早春》等,著名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。

  后世评价:唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰,而道济天下之溺”。

  名言:业精于勤荒于嬉

  2. 了解“说”的文体:

  ①以前我们学过周敦颐的《爱莲说》,还记得“说”这种文体吗?请同学们说一说。

  ――“说”是古代一种文体,既可以说明事物又可以发表言论,还可以叙事抒情,但都是为了阐明一种道理。所以,由此可见,“说”在内容上偏重于议论,类似于现在的议论文。

  ②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”,那么《马说》该怎样翻译呢?试着借助本文的写作背景来谈谈。

  ――表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。

  3.通读文本

  1、正字音:骈死、槽枥

  2、明停顿

  (1)、明停顿的要求:

  文言文领字或领词之后有个短暂的停顿,可以用音调的延长读出停顿。如:然后/有千里马 千里马常有,而/伯乐不常有 等

  段与段之间停顿时间要稍长,文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。

  其他根据句意稍作停顿读,不要将意思读破。

  (2)、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读

  二.演(合作)――初次体验

  (一)确立表演点:

  1.辱于奴隶人之手,重在表现“辱”(一辱在“策之”,二辱在“饲之”,三辱在“鸣之”,四辱在“临之”。身体之辱,心灵之辱,能力之辱)。

  2.骈死于槽枥之间。

  3.作者的愤慨:其真不知马也!

  (二)自由合作表演。

  三.评(合作)――二次解读

  (一)借助“评”品味出文本的主旨和细节。

  1.评出千里马的内心世界:

  策无道――痛

  辱 食不饱――苦 骈死

  鸣不通――冤

  执策临之――悲

  2.评出作者的思想情感

  ┍伯乐不常有━━ 不以千里称也 (痛惜)┑ 托

  │ │ 物

  马说 ┝食马者不知━━ 安求其能千里 (愤怒)┥

  │ │ 寓

  ┕其真无马邪━━其真不知马也 (嘲讽)┙ 意

  3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。

  物象 象征义

  千里马 ―― 怀才不遇的人才

  伯乐 ―― 赏识人才的人 情感:怀才不遇的愤懑

  食马者 ―― 埋没人才的人/统治者

  常马 ―― 庸才

  (二)评出表演杰出小组和三类杰出个人(语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人)。

  (三)确立示范表演组。

  四.诵(独立中合作)――二次体验

  (一)音频朗读示范或教师范读

  (二)比赛读:学生以个人或小组为单位进行比赛读,教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。

  (三)自由诵读,尝试背诵。

  (四)朗诵式背诵和计时背诵。

  五.结(合作中独立)――三次解读

  (一)主旨所在:首句议论和末句抒情。共2句。食马者:比喻不能识别人才的封建统治者

  伯乐: 比喻善于识别人才的封建统治者。文中洋溢强烈不平和悲愤之情,暗示出明君对人才的重要性。

  (二)表现力所在:内容对比(千里马与常马);排比反问设问修辞;漫画描摹(执策而临之曰:“天下无马!”)

  六.悟(独立中合作)――生活延伸

  讨论:作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才:,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么,在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?

  1、伯乐的作用很重要,但并不起决定作用。

  2、是金子总会发光,关键在于你是不是真金。

  3、不是说能日行千里的马才是好马,能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。

  4、既要努力学习、努力工作,拥有真本领,又要积极寻找机会,寻找伯乐,大胆展示自己的才华

  (可联系实际来谈,如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等)

  七.练(独立)――全面检测

  一、自主练习

  ⒈给加点字注音。

  骈死( ) 槽枥( )( )

  粟( ) 外见( )

  食马( ) 祗( )

  ⒉解释下列加点字的含义。

  ①祗辱于奴隶人之手( )

  ②骈死于槽枥之间( )( )

  ③千里马常有,而伯乐不常有。( )

  ⒊填空。

  ①韩愈,字 , 代著名 家,他的著作收在《 》里。

  ②本文中韩愈说明庸者"不知马"的具体表现的句子是: , , 。

  二、阅读延伸

  (一)

  千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

  策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:"天下无马!"呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

  ⒋本文中有五个"也"字,请对其所表达的语气分别作出解说。

  偈陈碚卟恢其能千里而食也

  谑锹硪玻虽有千里之能

  郯睬笃淠芮Ю镆

  芷湔嫖蘼硇?其真不知马也

  莶灰郧Ю锍埔

  ⒌解释下面句中加点的词。

  ①一食或尽粟一石( )

  ②食马者不知其能千里而食也( )

  ③且欲与常马等不可得( )

  ⒍找出下列各句中的通假字,并写出它的本字和意义。

  ①才美不外见

  通 含义:

  ②食之不能尽其材

  通 含义:

  通 含义:

  ③其真无马邪

  通 含义:

  ⒎翻译下面的句子。

  ①食马者不知其能千里而食也。

  ②安求其能千里也?

  ③鸣之而不能通其意。

  ④其真无马邪?

  ⒏给下列句中加点的"食"字注音并释义。

  ①一食或尽粟一石( )( )

  ②食马者不知其能千里而食也( )( )( )( )

  ③食不饱,力不足。( )( )

  ④食之不能尽其材。( )( )

  ⒐归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?

  ⒑第二段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?

  ⒒找出全文的主旨句,说说表达了作者怎样的思想感情?

  オ (二)

  lZ①者,善负小虫也。行遇物,辄持取,n②其首负之。背愈重,虽困剧③不止也。其背甚涩,物积因不散,卒踬朴④不能起。人或怜之,为去其负⑤。苟能行,又持取如故。又好上高⑥,极其力不已,至坠地死。今世之嗜⑦取者,遇货不避,以厚其室,不知为己所累⑧,唯恐其不积。及其怠而踬也,黜弃之,迁徙之,亦以病⑨矣。苟能起,又不艾⑩。日思高其位,大其禄,而贪取滋甚,以近于危坠,观前之死亡 不知戒。虽其形魁然大者也,其名人也,而智则小虫也,亦足哀夫!

  (选自《柳河东集》)

  [注释]①lZ(fù bǎn):一种黑颜色的小虫。②n(án):高举着头。③困剧:劳累非常。④踬朴(zhì pū):跌倒。这里是被东西压倒的意思。⑤负:作名词,指背的东西。⑥上高:往高处爬。⑦嗜(shì)取者:这里指贪得无厌的人。⑧累:负担。⑨病:疲惫。⑩艾(yì):停止,悔改。―G爸死亡:指以前由于极力求官贪财而自取灭亡的人。

  ⒓解释加点字的意思。

  ①辄持取( )

  ②人或怜之( )

  ③苟能行( )

  ④又持取如故( )

  ⑤又不艾( )

  ⑥亦以病矣( )

  ⒔选出加点词用法不同的一项( )

  A以厚其室 B为去其负

  C日思高其位 D大其禄

  ⒕选出加点词意思相同的一项( )

  AlZ者,善负小虫也

  今世之嗜取者

  B其背甚涩

  极其力不已

  Cn其首负之

  人或怜之

  D虽困剧不止也

  虽其形魅然大者也

  ⒖翻译画线的句子。

  ①行遇物,辄持取,n其首负之。

  ②日思高其位,大其禄,而贪取滋甚,以近于危坠,观前之死亡不知戒。

  ③虽其形魁然大者也,其名人也,而智则小虫也,亦足哀夫!

  オオオ

  ⒗这则寓言写法上有什么特点?主要寓意是什么?

  《马说》全面检测答案

  一、自主练习

  ⒈pián cáo lì s” xiàn sì zhǐ ⒉①只是 ②并列而死 喂牲口用的食器 ③可是 ⒊①退之 唐 文学 昌黎先生集 ②策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意 ⒋①表示肯定语气,肯定"食马者"的无知; ②表示句中停顿,提醒读者注意"食马者"的无知给千里马带来的严重危害; ③表示反诘语气,凝聚着作者愤慨之情; ④表示感叹语气,其间既有痛切之感,更有对"食马者"的辛辣嘲讽; ⑤表陈述语气,但流露出无限痛惜之情。

有关《马说》教案 篇4

  教学目标

  1.了解本文托物寓意的手法,理解文章内涵。

  2.理解文章脉络清晰、中心突出的特点。

  3.掌握一些常见文言实词、虚词的意义和用法。

  4.培养学生朗读能力。

  教学过程

  一、导入

  提问:我们现在常用“千里马”来比喻什么?(比喻有才干的人才)“伯乐”(“伯”,读bó音)比喻什么?(比喻善于发现和选用人才的人)我们今天就来学习一篇写“千里马”的文章。

  二、解题、简介作者

  “说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,标题既突出了文章的体裁,又强调了本文是借“千里马”及伯乐为喻,来表达中心的。

  简介作者略。

  三、熟读课文:

  做到读准、读通、读熟,然后进一步达到“美读”。要求学生至少读五遍课文。

  (一)初读。

  第一遍默读:对照注释,正音,解词,试译个别难句;实在不能理解的字、词、句,请划上记号,准备质疑。作好朗读的准备。然后,教师答疑。

  抽三人分段朗读:读的人要尽量根据自己对课文的理解,读出感情,读出轻重缓急的变化来;听的人要注意听,看读得好的地方有哪些,不足在哪里。朗读后,师生共同评议:肯定其优点,指出其不足;由学生评定其中读得最好者。

  再抽三人分段朗读后,教师点示:著名教育家叶圣陶先生说过:“叙事叙情的文章最好还要‘美读’。所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。”叶老讲的“美读”,是一种声情并茂的吟诵,是以声传情、以情动人、能给人以美感的朗读。要做到美读,必须经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读错音,不读破词语句子(“读破”可适当解释),不添、漏字;通,就是读明白,正确把握语言文字所包含的思想内容;熟,就是读得连贯流畅,且有一定的速度。刚才朗读得不好的同学,就是因为没有读准、读通和不熟的原因。现在我们来看看文章写了什么,解决“读准”“读通”的问题。

  (二)初步分析课文,结合词句了解段意。

  抽学生翻译:从“故虽有名马”到“不以千里称也”。翻译后,师生评议。然后,教师补充强调:“虽”,即使;“名”,可译作“出色”“雄健”;“骈”,本义为两马并驾一车,引申为并列、一起,“骈死”,可译作“(和普通的马)一起死”。

  提问:第一段中的“故”字什么意思?(所以,表结果)那么原因是什么?(是前两句)这第一自然的段意是什么?(阐述伯乐对千里马命运的决定作用)

  抽学生翻译第二自然段中“且欲与……其能千里也”。翻译完评议后,教师补充强调:朗读时,这两句词语间短暂的逻辑停顿应是这样的:且/欲与/常马/等/不可得,安求/其能/千里也。注音本段中“食”字的读音:“一食,,(‘食不饱”,均读shí;“食马者”“而食也”(下段中的“食之”)均读sì音,通“饲”。“是马也”的“是”,代词,可译作这些、这。

  提问:这些马指什么马?(千里马)千里马为什么不能要求它日行千里呢?

  (引导学生由“食不饱,力不足,才美不外见。且欲与常马等不可得”推及“食马者”的无知,并由此得出第二自然段的段意是:揭示千里马被埋没的根本原因——“食马者”的无知)

  教师点示:第二自然段,从全文看,这是承开篇句而来,是从反面论证“世有伯乐,然后有千里马”的道理,但作者的意图在于谴责“食马者”。

  又提问:“策之不以其道”,这句话的主语应该是什么?(食马者,但翻译时不必补出)那么,“鸣之”句的主语应该是什么呢?(翻译时也应该把“食马者”当主语,作“听它叫……”译)“执策而临之,日:‘天下无马!’”这句话写得很形象,表现了“食马者”的什么?(无知之极)那么,这第三自然段的段意是什么?(着力写“食马者”的愚蠢无知)

  然后,抽学生翻译最后两句。

  翻译完评议后,教师点示:“其真不知马也”是全文的中心句。“不知马”是全文的主旨所在,全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。首段指出只有伯乐知马,而“伯乐不常有”,所以千里马“不以千里称”是必然的了;第二段从千里马的特点(一食,或尽粟一石)出发,进一步揭示千里马的才能得不到施展的原因,仍在于“食马者”的“不知马”,揭示了问题的实质;第三段痛斥食马者的浅薄愚妄,由此导出“其真不知马”这个结句,点明了中心。

  (三)再读课文。

  仍抽第一次朗读的三人分段朗读课文。读后,师生评议:肯定比前面所读有进步,但仍没有读出最好的效果,主要原因是感情还没有读出来。

  教师引发:要真正朗读好一篇课文,达到“美读”的效果,先要确定朗读的基本浯调,有的课文应以庄重、严肃的语调读,有的应以活泼、愉快的语调渎,有的是贬冲、斥责的语调……这篇文章的基本语调应该是什么呢?要确定它,必须要了解文章更深层次的寓意,理解作者真正的思想感情。

  (四)进一步议论、分析课文寓意。

  教师激发:结合作者。写作此文时的境况和“预习提示”,大家议议,这篇文章是不是只写“千里马”?是不是表现出作者更深层次的见解?这个见解是什么?全文抒发了作者什么感情?

  学生议,老师评,边议边评,直至弄清作者所要表达的见解是:封建统治者应当善于识别人才,对有才能的人尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,使他们能充分施展自己的才干。作者抒发的感情是:一种怀才不遇的悲愤之情。

  接着教师点示:借“千里马”的遭遇来表达自己的见解,这是采用了一种托物寓意的写法。文章借有关伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”,将人才比做“千里马”,集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了抨击。这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。那么,这篇文章朗读的基本语调应是什么?(悲愤)基本语调确定后,要贯穿全篇,但并不是说语气、节奏等方面就没有变化。随着内容的展开,语句的变化,语气可有急有缓,声调可有高有低,速度可有快有慢,节奏可有强有弱。还要读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音。现在我们来听听课文朗读录音。

  (五)听朗读录音。

  要求学生认真听,边听边体会:体会课文的思想感情,体会录音朗读的语调、语气、节奏等。

  (六)再朗读全文。

  集体朗读全文一遍,接着,分小组分段朗读。然后,要学生评议推选一位朗读得最好的朗读全文一遍。

  四、布置作业。

  在做好课文后的练习的基础上,再补充两道练习如下:

  1.文中五个“也”字都为语气助词。在课后朗读的基础上,体会五个“也”字的语气有些什么不同?

  2.找出文中所有的“之”字,弄清其意义和用法。

  朗读,确实是帮助学生领会课文内涵,体会作者思想感情,使学生受到情感熏陶,使学生口头表达能力得以提高的有效途径和方法。本设计以朗读为主线,以此开展教学,正是基于以上认识。

  要学生朗读,在现时的语文教学中,是个普遍采用的方法。然而,因种种原因,对朗读的具体指导还略显不足。本设计以叶圣陶先生提出的“美读”去高标准要求学生,并给予切实的指导和有效的引导。首先,是方法上的指导。

  如本设计提出要达到“美读”,必须先经过读准、读通、读熟三个阶段,接着,提出“美读”的第一步,是确定朗读的基本语调,然后,提出“美读”还要注意语气、声调、速度、节奏、逻辑停顿、逻辑重音等方面的变化,从理论上给予指导,使学生明白朗读好的过程,掌握怎样才能朗读好及怎样才算好的方法和理论依据。其次,结合朗读实践,给予具体指导,进行有效的朗读训练,使理论认识指导与朗读实践结合,使之落到实处。

  本设计囿于篇幅等限制,不可能将具体指导一一点明写清,这就不得不提醒一下:在具体的操作中,执教者应结合本课,在自己反复朗读和反复听录音的基础上,体会朗读时应注意的方方面面,预测学生朗读时可能出现的种种不足,设计出准确无误的纠正、改进方法或措施,只有这样,才能做到心里有底,在要求学生朗读时,给予准确无误的切实有效的具体指导。再次,把朗读和分析课文有机地结合起来。

  在学生“初读”后,对学生讲清要朗读好,达到“美读”的效果,必须切实弄通、理解课文的内涵和作者的思想感情,然后,结合朗读训练的需要,分层次逐步引入对课文的分析,如设计中就安排了“初步分析课文”和“进一步分析课文”两个阶段。最后,要学生反复朗读,这时的朗读,既是学生进一步体会本课内容、感情的过程,又是朗读训练深化的过程。

有关《马说》教案 篇5

  教学过程:

  一、导入新课(6分钟)

  同学们,大家好!今天我们学习的内容与一种动物“马”有关,(通过多媒体欣赏图片)大家说说你知道的有关“马”的成语或俗语好吗,如“万马奔腾”、“汗马功劳”、“龙马精神”、“马到成功”、“单枪匹马”、“路遥知马力,日久见人心”等等,这样的成语很多的。可见,人们对马很有感情,有兴趣的同学下去可以多了解一下。今天,我们共同来学习唐代大文学家韩愈的《马说》。

  这篇课文早读已经背过,这里老师要检查一下大家背诵的情况。(可让同桌互背,再提名一两位同学独背)

  学法指导

  (多媒体展示)(多媒体展示教学目标)

  二、教学过程(39分钟)

  学生按照学习文言文的方法,参照课下注释和自备资料完成本课学习。

  (一)解题(自看课本或资料)及了解作者(3分)

  “说”是一种表示议论的体裁,“马说”是什么意思呢?即说马,这里的“马”特指“千里马”,也就是“说说千里马”的意思。

  韩愈是唐代著名文学家,是“唐宋八大家”之一。

  (二)读通顺,读准确。(3分)

  (多媒体展示)

  (三)疏通文意,记忆重点词句。(16分)

  (参照课下注释,逐句翻译。)

  重点词语解释

  (多媒体展示)

  重点词:

  ①伯乐

  ②千里马

  ③食马者

  ④虽

  ⑤祗辱于

  ⑥骈死

  ⑦一或尽粟一石

  ⑧是马也

  ⑨且欲与常马等不可得⑩安求

  比较理解

  一食或尽粟一石策之不以其道

  不知其能千里而食也执策而临之

  句子翻译

  (多媒体展示)

  (四)赏写法,明主旨(8分)

  本文有三个自然段,它们主要写了什么内容?

  (学生交流明确)

  (多媒体展示)

  1、理解回答(用课文原句回答,或自己组织答案)

  ⑴本文中作者的观点是:____________________。

  ⑵如果没有伯乐,千里马的悲惨命运是:______________________。

  ⑶作者认为食马者愚妄无知,在文中具体表现是:__________________。

  ⑷千里马被埋没的根本原因是:食马者的_________,对此情况表达了作者______________的思想感情。

  2、写作特点:托物寓意

  “伯乐”、“千里马”、“食马者”的有没有其它的意义,引导学生明确它们的比喻意义,明确本文的写作特点。

  (五)拓展训练(5分)

  战场上有了千里马的帮助,将士才能如虎添翼,骁勇善战,国家的统治者只有知人善任,人才才能脱颖而出,为国建功立业。在作者看来,当时的社会,缺少的不是千里马,而是能识别人才的统治者,作者多么希望统治者能够识别人才,不要埋没人才,不要造成千里马的悲剧。

  (多媒体展示)

  学生可以畅所欲言,但要说出一定的道理。

  (六)总结,结束本课(学生画知识树,写出知识点)。(3分)

  反思:

  ①本课本要求两课时完成教学任务,在一节课内完成教学任务有些困难。特别是还有背诵,可以让学生课前背会,上课时学生对课文比较熟悉,学起来就轻松多了,人物就不难完成。

  ②比如有些重要的句子,也就是设计成理解性填空的句子可让学生记住。

  ③课堂上给学生的时间还是有些少。

有关《马说》教案 篇6

  【教学目标】

  1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

  2、理解作者所要表达的思想感情,领会文章寓意。

  【教学重、难点】

  1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

  2、了解文章托物寓意的表现手法。

  【教学课时】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、新课导入

  请学生说说有关“马”的成语。

  相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳。据说,有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,它用力挣扎,汗水淋漓,还是拉不上车去。伯乐见了,就赶紧挽住千里马,泪流满面,并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气,又抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

  今天,我们学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文,属议论文体。“说”是“谈论”的意思。

  二、整体感知

  1、听课文录音;

  2、字词学习:祗(zhǐ) 骈(pián)

  3、学生齐读课文。

  三、翻译理解

  1、学生自学,划出疑难点;

  2、全班交流:

  ⑴ 重点词:

  祗:只是。

  辱:受到屈辱。

  骈:并列,一同。

  是:这。

  能:才能。

  见:通“现”,表现。

  且:尚且。

  等:相等。

  安:怎么能

  临:面对。

  ⑵ 一词多义:

  虽:

  A、故虽有名马: 即使。

  B、虽有千里之能:虽然。

  以:

  A、不以千里称也: 用。

  B、策之不以其道: 按照。

  食:

  A、食之不能尽其材: 通“饲”,喂。

  B、食不饱: 吃。

  其:

  A、其真无马邪: 难道。

  B、其真不知马也:指代他们。

  C、食之不能尽其材: 指代千里马。

  策:

  A、策之不以其道: 鞭打。

  B、执策而临之: 马鞭。

  能:

  A、安求其能千里也: 能够。

  B、虽有千里之能: 才能。

  四、课堂小结

  翻译文言文,一定要做到字字落实,做到“信、达、雅”这三字诀。而且,必须大声朗读,投入感情地朗读,在朗读的过程中,自然而然地背诵下来,并且领会文章的要旨,所谓“书读百遍,其义自见”是也。

  五、布置作业

  1、背诵课文;

  2、完成《语文作业本》基础部分;

  3、课外查找有关韩愈的资料。

  第二课时

  一、检查作业

  1、指名背诵课文;

  2、翻译重点字、词(见前一课时)。

  二、探讨质疑

  1、千里马指什么?伯乐又指什么?

  “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

  2、世界上肯定是存在千里马的,但有的千里马能被发现,原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残,原因又是什么?

  前者因为“世有伯乐,然后有千里马”。后者因为“千里马常有,而伯乐不常有”,“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”

  3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

  寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

  三、拓展探究

  1、文章为何提出“世有伯乐,然后有千里马”这一问题?

  如果没有伯乐,即使有千里马,也不可避免。

有关《马说》教案 篇7

  教材分析

  《马说》是苏教版八年级语文下册第一单元,本单元的重点是借物抒情的散文,处于《海燕》、《白杨礼赞》等经典散文之后的文言文。该文是唐代韩愈于唐贞元十多年所作,当是作者仕途不得意,心情抑郁,常有“伯乐不常有”的感叹,本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

  学情分析

  八年级第二学期学生已基本具备一定的阅读古文知识,特别是上期学习过《爱莲说》,大体了解了“说”这种文体,加之本文文字浅显,可读性强,理解大意应该不难。但他们毕竟是初二,还不能完全理解韩愈所要表达的情感,基于此,本课我以诵读为主,内容点到为止。

  教学目标

  一、情感态度与价值观

  1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

  2.认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之人。

  二、过程与方法

  1.加强朗读训练,提高文言语感,提高文言文阅读能力。

  2.体会托物寓意的写法,理解作者的思想感情。

  三、知识与技能

  1.积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。

  2.了解作者及文体特征,理解短文阐明的道理;背诵并默写课文。

  教学重点和难点

  1.朗读背诵课文;体会托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。

  2.理解文章表达的情感,体会本文简练、含蓄的语言特点。

有关《马说》教案 篇8

  教学目的

  1.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

  2,了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

  教学重难点

  托物寓意,以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事 物或形象中。

  课时安排

  l课时。

  教学步骤

  1.简介文体及作者。

  “说”(见前文)

  韩愈(公元768-824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

  2.阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

  骈( )死于槽枥( )之间

  骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

  ②才美不外见

  外见:从外表上显现出来。

  ③食( )之不能尽其材(食,同“饲”)

  3.教师范读全文。

  4 学生朗读课文。

  5阅读课文并思考:

  ①课文的中心与层次

  中心:借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

  层次:

  第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

  第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

  第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

  6重点朗读第3段,再次体会作者的感情。

  7.课堂练习:

  阅读课后练习,完成练习三。

  8课外练习:背诵全文

  [补充资料〕

  l.译文

  世间有了伯乐,然后才会有千里马。千里马经常有,可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的马一起死在马厩里,不会获得千里马的称号。

  日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽然有日行千里的才能,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的'马相等尚且办不到,又怎么能要求它目行千里呢?

  鞭策它,不按正确的方法,喂养又不能使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(只是)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是(他们)真不识得千里马啊!

  2.课文分析

  “说”,是古代的一种议论体裁,大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解,跟现在的杂文大致相近。

  这篇说,带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐,然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的,却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人,以伯乐比喻圣明的君王,借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤意。

  全文分三段。

  第一段,说明伯乐对千里马命运的决定作用。

  一开篇就奇峰突起,发人之所未发,以“世有伯乐,然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题,即“无伯乐,则无手里马”,说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说,就是除伯乐而外没有人能识别千里马;既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是:“千里马常有,而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手,骄死于槽枥之间”,具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。

  第二段,揭示千里马被埋没的根本原因。

  千里马被埋没的直接原因是:“食不饱,力不足,才美不外见。”但文章先不点出,而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”,是夸张的说法,突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点,决非那些“食马者”所能知,他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱,力不足,才美不外见”的原因又是在“不知其能手里而食”这一点上。“不知”,这正是问题的要害。点出这个要害之后,先以“是马也”一顿,再以“虽有千里之能”作低回之势,然后步步紧逼,历数这种“不知”所造成的恶果,到段末再用反法句“安求其能千里也”,把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐,然后有千里马”的道理。

  第三段,对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

  先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象:以“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”紧承上文,全面地总结了这种人“不知马”的表现,又以他们在千里马跟前的狂妄宣称作对照,生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐。后发感慨:以“其真无马邪”承上文“天下无马”,表示作者对执策者反法,同时为下旬蓄势,由此再用“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感。

  本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。

  本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

  3.作者介绍

  韩愈(768-824),唐代文学家、哲学家,字退之,河南河阳(今河南省孟县西)人。早孤,由嫂抚养。贞元进士。贞元十九年(803年),在担任监察御史期间,因天旱人饥,上书言京包百姓穷困,请求缓征摇役租税,被贬为阳山(今广东省阳山县)令。效还后曾任国子博士、邢部侍郎等职。唐宪宗元和十四年(819年),因上表谏迎佛骨,几乎招来杀身之祸,后被贬为潮州(今属广东省)刺史。赦还后任吏部诗郎,曾权京兆尹。卒溢”文”。

  韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。他和柳宗元同为古文运动的倡导者,反对六朝以来的骄偶文风,提倡散体,其散文在继承先秦两汉古文的基础上,加以创新和发展,旧时列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

  这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795-800)间。其时他曾三次上书宰相求摆用,未被采纳,后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下,郁郁不得志,再加上当时好佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以有叫e乐不常有”之叹。

  4.关于伯乐和平里马

  伯乐本来是神话中掌管天马的星名。春秋时秦人孙阳因为善于相马,世上就称他为伯乐。《战国策·楚策四》中有一段文字记载伯乐和千里马的故事,原文如下:

  夫骥(千里马)之齿至(年老)矣,服(拉)盐车而上太行,蹄申(伸)膝折,尾湛(沉)胕(脚背)溃,漉(马口鼻中流出的白沫)头洒地,白汗交流,中阪(山坡)迁延(步履艰难),负辕不能上。伯乐道(遇)之,下车辕而哭之,解紵(苧麻织成的布)衣以幂(覆盖)之。骥于是俛(俯)而喷,仰而鸣,声达于天,若金石者,何也?彼见伯乐之知己也。

有关《马说》教案 篇9

  教学目标:

  1、能准确、流畅地朗读课文,读出节奏停顿和重音;复习本文重要的文言字词。

  2、把握文章的主要内容,体会托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

  3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知,引导学生思考当今社会下的人才培养。

  教学重、难点:

  1、把握文章的主要内容,体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

  (重点)

  2、品味文中5个“也”在表达情感上的作用。

  (难点)

  教学方法:诵读法、讨论法、品析法

  教学流程

  (一)激趣导入,初识文章 (1分钟)

  1.激趣导入:

  随着人类物质财富的增长,各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头,大家知道哪些名贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。

  在没有机械的时代,每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】,能够日行千里,辅助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪,摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布,马中赤兔”美称的赤兔马。

  “好马配英雄”,令人羡慕。

  倘若这些好马没有配上英雄,或者没有赏识者的怜爱,是否还会让人羡慕,名垂后世?(学生小议)

  今天,就让我们走进韩愈的《马说》,去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。

  【多媒体:马说 韩愈】

  (二) 技巧诵读,感知全文

  1. 听读标注,技巧诵读【多媒体:听读标注,技巧诵读】

  师:语文课缺少不了“书声琅琅,笔间点点”尤其是文言文,更要通过朗读,培养文言语感。

  现在,请大家齐读课文,注意读准屏幕上的字音,要读得准确、流畅【多媒体 易错的字音】

  学生齐读,教师点评:(同学们读得很流畅,咬字清晰,读音准确,但是在节奏停顿和重音方面,还没有引起足够的注意)〈应该是预设内容〉(2分钟)

  师:知不足而改之,现在老师为大家示范朗读这篇课文,拿起你们手中的笔,根据老师的范读时的停顿和你的语感,划分好节奏停顿,标注好需要重读的字词。

  (2分钟)(放录 音,做标记)

  师:根据老师的示范朗读和你们的标注,相信同学们在朗读上一定有所进步。

  请大家抬头看着屏幕上老师的标注,我们再一次来朗读课文。

  不仅要读得准确、流畅,还要读出节奏停顿和重音。

  [多媒体朗读提示]

  世有/伯乐,然后有/千里马。

  千里马/常有,而伯乐/不常有。

  故/虽有名马,祇辱于/奴隶人

  之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。

  马之千里者,一食/或/尽粟一石。

  食马者/不知其能千里/而食也。

  是马也,虽有/千里之能,

  食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”

  呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

  (学生朗读时,教师在黑板上写组别。

  师点评:一分耕耘一分收获,老师为你们

  在朗读上取得的进步感到骄傲。

  屏幕上的节奏停顿,不是唯一的标准,划分节奏除了

  可以按照朗读的语感,还可以按语法来划分。

  比如最后一句,按语法则应该在“其”之后停顿。

  大家以后在划分节奏停顿时,灵活处理就可以了。

  )

  (三) 字词过关,智力比拼 (2分钟)

  师:现在我们一起解决字词问题。

  我们用小组知识抢答的方式完成,看哪个小组最厉害!

  【多媒体出题,词类活用,一词多义和“其、也、之”的归纳。

  黑板上写上小组的序号,划正字的方式计分】

  (四)探究解疑,推究文理

  1.自主思考疑问(4分钟)

  这篇文章的文意并不难,老师根据文意,设计了以下五个问题。

  现在请同学们先

  自主思考这些问题,然后和前后左右的同学一起交流讨论,得出你们的答案。

  (注意,尽量用原文作答)

  (1) “伯乐和千里马”二者是什么关系?

  明确:世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。

  (伯乐决定千里马的命运,千里马依靠伯乐生存)【板书:伯乐 千里马 决定 依靠】

  (2)千里马有什么才能?

  明确:马之千里者(日行千里),一食或尽粟一石(食量大)。

  【板书:日行千里、食量大】

  (3)伯乐不常有,千里马遇见了“食马者”,会有怎样的遭遇?

  明确:祗辱于?,骈死于?,不以【板书:食马者 受辱,骈死,不能行千里】

  (4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么?

  明确:食马者不知其能千里而食也。

  食不饱,力不足,才美不外现;食马者不知其能千里而食也。

  (这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)

  【板书:不知马】

  师:食马者不知千里马具有特殊的才能,导致千里马连普通的常马也比不上,自然难以实现

  日行千里的才能。

  (5)第三段中,具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些?

  明确:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。

  2.教师引导体会感情(4分钟)

  师:“策之通其意”三个句子一起连用,用了什么手法?

  明确:排比

  师:排比的句子应该怎样去朗读?

  明确:读出层层递进,感情越发强烈、强调的感觉〈课程理念:语感、修辞〉

  师:你觉得在这个排比句中,蕴含了作者怎样的感情?

  (学生发言明确,师引导:假设你是作者,你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受

  饥饿、而且还不能被人理解。

  你的心情会怎样?

  明确:激愤,作者激愤的感情层层递进。

  (那我们就一起来读读,读出层层递进、越来越激愤的感觉。) 【多媒体】

  师:从这句话中,可以看出食马者是怎样的一个人?

  明确:“无知、愚昧”【板书:无知、愚昧】

  师:食马者明明愚昧无知,却还不懂装懂,觉得自己可以识别千里马,只是千里

  马太少,于是执策而临之曰:“天下无马!”你们觉得,食马者说这句话时,应该用怎样的语气? 【多媒体】

  明确:狂妄的、骄傲的

  师:这可以反映出,食马者还是一个怎样的人?

  明确:狂妄骄傲 【板书:狂妄、骄傲】

  (请一位学生来扮演食马者,想象当时食马者的表情、动作,再加上他说的这句

  话,把食马者这种狂态展现出来。)〈此环节省去,从情感、态度上看,缺少包容〉

  师:食马者明明是主观意识上出现了问题,却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。

  【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马,却对

  它发出了“天下无马”的慨叹,作者实在难以忍受,发出了怎样的议论?文章结尾进

  行了自问自答,不是无马,其实是真的不知马,巧妙地提出本文的中心句。

  【板书:无马 不知马】

  “无马”是食马者主观上犯的错,“不知马”才是真正的原因,作者把“无马”

  和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来,表现出作者对食马者怎样的感情态度? 对

  千里马的遭遇呢? 【多媒体】

  明确:对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。

  【板书 控诉 惋惜】

  (四) 感悟文情,象征写法

  1.感悟文情(4分钟)

  (1)结合文中反复出现的词,体会作者感情。

  师:面对千里马的遭遇,作者怀着痛惜之情,对食马者无知狂妄,作者进行了嘲讽。

  文中还反复出现了五个“也”字,也字作为语气词,大多置于句末表示说话人的语气。

  请大家勾出含有“也”字的句子,从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎

  样的语气?从而体会作者蕴含的感情。

  5个“也”字:在揣摩语气的时候,一定要明确这个句子说的是什么。

  【多媒体】

  第一个“也”字:流露出作者无限痛惜的感情(对象:千里马)

  第二个“也”字:批判、嘲讽的语气(对象:食马者)

  第三个“也”字:惋惜、批判的语气(对象:千里马)

  第四个“也”字:作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来(对象:千里马)

  第五个“也”字:对“食马者”的嘲讽之意。

  (对象:食马者)

  2.托物寓意(3分钟)

  师:我们回到题目,马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲

  说》,到底什么是“说”呢?它有何特点?

  明确:古代一种议论性体裁,是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。

  本文是作者《杂说》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的,从字面上

  可以解作“谈马”或“论马”。

  师:《爱莲说》借用莲花象征品质高洁,那大家想一想,《马说》里的 “千里马”

  “伯乐”“食马者”,有没有更深层的含义? 【板书】

  千里马:指人才

  伯 乐: 指善于识别人才的人

  食马者:指不识人才的封建统治者 (愚昧无知的`统治者)

  (点拨:在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级)

  师:基于这种理解,我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱,

  骈死” “食不饱,力不足,才美不外现” 的不幸遭遇,实质是指人才因为统治者的

  无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。

  3.补充背景(2分钟)

  【多媒体:写作背景】

  师:文人写文,灵感多是来自个人的经历。

  韩愈为什么要写一篇关于人才的文章

  呢?本文的主旨(写作目的)究竟是什么?我们先来看看本文的写作背景。

  韩愈19岁参加科举考试,一连三次名落孙山,第四次考中进士,因没有参加吏部考试而不能授官,他放弃了考试这条路,开始“跑官”,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外,之后投入地方军阀也遭受失败,从自己切身经历中,深感朝廷对下层知识分子不公,于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境,写下了此文。

  师:请大家联系写作背景,思考一下,本文的主旨是什么?

  明确:流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才,摧残人才行为的控诉。

  【板书:流露 控诉】

  师:这种将抽象的道理寄托于具体形象中,淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实,生动形象,易于理解。

  这运用了怎样的表现手法?【板书:托物寓意】

  明确:托物寓意(不是“托物言志”,不是重志向、兴趣;而是重现象;)

  (四)拓展迁移,畅谈感言 (6分钟)

  1、本文写中唐时期的人才现状,封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。

  那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道,看后,请大家谈谈你们的感想。

  (问:或者明确限制一点:面对当今社会的人才现状,你们应怎么做?) (由两位学生分别播报新闻,另外几个学生拿着牌子。)

  新闻1,揭示选拔人才的弊端:职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户),选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

  新闻2,揭示人才展现出路多:招聘网(智联招聘)、招聘节目(职来职往)、方式多样化,机会多等。

  (五)教师结语(1分钟)

  在封建社会,人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧,让我们痛惜。

  当今社会,我们拥有机遇的同时,也面临着激励的挑战。

  我们无法改变社会,但能改变我们自己。

  愿大家:努力拼搏,超于自我,成为驰骋生活中的千里马!

  【多媒体】

  作业布置

  板书设计

  ┍———千里马━━ ——人才——————┑托

  │ │物

  马说——伯乐━━ 善于使别人才的人—— ┥

  │ │寓

  ┕ ——食马者━━愚妄浅薄的统治者— — ┙意

有关《马说》教案 篇10

  【教学目标】

  1.了解韩愈和“说”这种文体的特点。

  2.掌握文中的字词解释,通假字的用法;正确翻译并背诵课文。

  3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

  【教学重点】

  1.朗读课文,背诵课文。

  2.体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

  【教学难点】

  引导学生理解文章表达的情感,体会本文简练、含蓄的语言特点。

  【教学步骤】

  一、欣赏图片并导入:

  二、了解文体及作者:

  明确:

  说,古代的一种议论体裁,用以陈述作者对某些问题的看法。

  本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的,从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。

  2. 作者:

  韩愈(768——824)字退之,河阳(现在河南孟州)人,唐代散文家、诗人,散文尤其著名,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎,世称韩昌黎,谥号“文”,又称韩文公,官至吏部侍郎,故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

  唐宋八大家:韩愈、柳宗元;王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

  三、课文阅读及翻译:

  1.全班朗读。读准字音,读出正确的句读。

  2.教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

  3.同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

  4.指导翻译:

  1)在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。

  2)讨论:共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

  3)班级讨论:师生共同讨论解决疑难加点的字词。

  5. 试译全文:

  四、课文分析:

  讨论1:文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么?

  “千里马”: 寓指人才。

  “伯乐”: 寓指赏识才的人。

  “说天下无马的人”: 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。

  讨论2:仔细阅读课文,在理解的基础上用原文语句回答下列问题:

  A.千里马的处境怎样?

  B.千里马都受到哪些不公正的待遇?

  C.食马者的愚蠢无知都表现在什么地方?

  D.千里马被埋没的根本原因是什么?

  明确:A .祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。

  B.食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  C.食马者,不知其能千里而食也。策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”

  D.伯乐不常有。其真不知马也!

  讨论3:作者如何层层深入论证论点的?

  起句就揭示全文论点,接着从正反两方面对论点作概括论述,第二段进一步从反面展开论述,说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽,结尾再次强调造成不合理现象的原因,是“不知马”,与开头的论点相照应

  五、课堂练习:

  (一)解释下面句子中加线词的意义和用法

  1、策之不以其道

  执策而临之

  2、其真无马邪?

  其真不知马也。

  3 一食或尽粟一石

  食马者不知其能千里而食也

  食不饱,力不足

  食之不能尽其材

  (二)找出下列句中的通假子并释义。

  (1)食马者不知其能千里而食也。

  (2)才美不外见。

  (3)食之不能尽其材 。

  (三)请分别指出下列句中“虽”字的用法:A.虽然 B.即使

  1.故虽有名马,祗辱于奴隶人之手

  2.是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足

  3.虽我之死,有子存焉

  4.小大之狱,虽不能察,必以情

  六、总结全文:

  本文借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露,表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

  一课时。

有关《马说》教案 篇11

  教学目标:

  1.了解作者及文体特征。

  2.理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。

  3整体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

  4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。

  教学重点:

  1.朗读课文,背诵课文。

  2整体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

  教学难点:

  1.引导学生理解文章表达的情感。

  2整体会本文简练、含蓄的语言特点。

  课时安排:

  1课时。

  教学过程:

  一、导入新课:

  同学们,你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》,(投影显示)“九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才,呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观,它是唐代大作家韩愈的《马说》。

  二、作者及文体简介:

  1.关于作者:

  韩愈(768~824),字退之,河阳(今河南孟县西)人,自称郡望昌黎,世称韩昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”,所以又世称“韩文公”。唐代文学家。

  韩愈三岁而孤,由嫂抚养,刻苦好学。及长,尽通六经百家之学。贞元八年进士,曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱,上疏奏请减免徭役租赋,得罪权贵,被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨,触怒宪宗,几乎被杀,乃贬为潮州刺史。穆宗时,官至吏部侍郎,卒年五十七。

  在文学上,他领导了著名的古文革新运动,反对浮艳华美的骈文,恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术,掀起了散文的新高潮,奠定了唐宋八大家古文的基础,对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情,均写得生气流动、雄奇奔放,被誉称为“文起八代之衰”。

  2.关于文体:

  说,是古代一种文体,可以说明议论,也可以记叙事物,但都是用来阐述作者对各种问题的见解。

  本文是《杂说》第四篇,“马说”是后人加的标题,“说”比“论”随便,是一篇托物寓意的散文。

  3.关于背景:

  韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇,难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身,即使考上了还要受到种种限制,根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。

  4.关于伯乐:

  相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了,就下了自己的车,挽住千里马伤心流泪,并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气,仰头长鸣,嘶叫声直达云霄,这是在感激伯乐体贴它啊。

  三、朗读课文,整体把握文意:

  1.朗读课文,初步感知文意。

  (1)教师播放媒体资源中的课文泛读,学生听读,要求听准字音。

  教师抽查预习情况,督促学生积累生字、通假字。

  (2)教师范读课文,学生跟读,提醒学生注意句中停顿。

  (3)学生大声读课文,注意语调的变化。

  (4)学生齐读课文。

  2.翻译课文,整体把握文意。

  (1)学生自读课文,参考注释,借助工具书,疏通词句,翻译课文。

  (2)教师分发文字资料,帮助学生积累词语。

  资料内容如下:

  ①积累重点词语。

  相、骈、枥、策、粟、邪

  ②掌握一词多义。

  ③难句翻译。

  一食或尽粟一石:吃一顿有时能吃尽一石粮食。

  鸣之而不能通其意:它叫却不能通晓它的意思。

  骈死于槽枥之间:(和普通的马)一同死在马厩里。

  且欲与常马等不可得:想要和平常的马一样尚且办不到。

  其真无马邪?其真不知马也:难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!

  (3)学生以小组为单位,讨论交流,解决词句方面的疑难问题。教师巡视,参与学生讨论,适时给予指导点拨。

  四、合作研讨,深层探究:

  1.学生齐读课文。

  2.教师设计相关问题,供学生研讨。

  (1)提问:伯乐和千里马各指什么?“世有伯乐,然后有千里马”,世上到底是先有马还是先有伯乐?

  学生明确:“千里马”指人才,“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。

  按常理来说,应是先有马,然后才有对马的认识。然而对于千里马来说,情形便有所不同,世上先要有会相马的伯乐,然后才能发现千里马。千里马是常有的,可伯乐不常有,表明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马,即使有了好马,也只是被当作一般马对待。所以,对千里马来说,贵在发现有“马”,贵在伯乐。

  (2)品读文章三个自然段最后一句的“也”字,看看它们所表达的语气是否相同?

  学生讨论后明确:“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段主要写千里马被埋没的原因,即“伯乐不常有”,而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形,即“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”,流露出作者的愤愤不平之意;最后用“不以千里称”作结,“也”字流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因,把责任归于“食马者”的无知,然后步步紧逼,到段末再用反问句“安求其能千里也”,作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自答的形式,把“真无马”和“真不知马”对照起来,“无马”一句用“邪”字轻轻带过,而“不知马”一句则用“也”字收住,有作者的痛切之感,也有对“食马者”的嘲讽之意。

  (3)作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情?

  明确:本文采用托物寓意的写法,作者所要表达的见解是:封建统治者应当善于识别人才,对有才能的人尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发,文章借伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,集中阐述了封建社会人才被埋没的原因,字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。

  学生齐读课文,注意情感的把握,体会作者的怀才不遇之情。

  学生推选一位同学读课文,力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。

  五、体验与反思:

  1.引导学生体会本文简练、含蓄的特点。

  学生自由发言,畅谈学习课文的感受。

  2.组织学生讨论:当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才,人尽其才?

  此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实,用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。学生只要说出自己的理解,谈出自己的看法即可,即使有些看法偏激,也不必动辄评判,相信通过不同观点的交锋,多数学生是能够明辨是非的。

  六、课堂小结:

  《马说》是韩愈的一篇短文力作,是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练,蕴藉含蓄,读起来迴环跌宕、格调铿锵,好像游历小巧的园林,有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳,催人深思。我们生活在幸福的时代,要学会珍惜一切,努力磨练自己,打造自己,使自己成为国家的栋梁,社会发展的有用人才。

  七、布置作业:

  运用以物喻人或托物寓意的手法,写一个片断。

有关《马说》教案 篇12

  【设计思想】

  本文通篇设喻,托物寓意,篇幅短小,但文意曲折,阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理,借此讽喻了不能识别和选拔人才,致使众多有识之士埋没于世的当时统治者,表达了作者对怀才不遇的忧愤。

  学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点,理解托物寓意的手法是教学的难点。

  在学生自学的基础上,由学生汇报自学所得,教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果,师生共同完成教学难点部分。

  【学习目标】

  1、掌握本文主要文言字词的用法。

  2、理解短文所阐明的深刻道理。

  【教学过程】

  教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入

  教师导入听、看 激发学生的学习兴趣 课件(激发学生学习兴趣)听,朗读课文

  听 感知课文、激发兴趣 课件(感知课文激发兴趣)学习课文

  教师适时点拨

  适时演示幻灯片 交流学习内容。

  看老师展示应学相关内容。 培养自学能力

  通过学习使不同学生得到不同程度得发展 课件(检查自学效果,熟知应学内容)逐段翻译课文

  教师适时点拨、讲解

  适时演示幻灯片讨论、交流 学生学会翻译本文 课件(助教、助学)深入理解课文 教师设问、适时点拨

  1、理解第一段,思考:文中千里马指的是什么:伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。伯乐比喻识人才的人。)

  2、分别理解第二、三段 思考、回答 学生理解课文深层意思 课件(助教、助学)作业

  看

  思考 课外拓展 课件(助学)结论

  与反思 1、限于学校具体情况,课件只能做成演示形。

  2、在学生做好预习的基础上来上此课,根据学生的预习情况,教师可有选择地进行演示,有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。

  3、此课件也可以作为学生自主学习的依据,但略显单薄,还需配备其他资料。

有关《马说》教案 篇13

  马说教案   

  马  说    

  【教学目标】    

  1.理解短文所阐明的深刻道理。   

  2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。   

  3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。    

  【教学重、难点】     1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。  

  2.掌握古今异义词。   

  【教学准备】  

  1.布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音。  

  2.学生查找有关马的成语,并作解释。

  3.教师准备一个关于千里马的故事,有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。   

  【设计思路】     把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。    

  【课时安排】     一课时。   

  【教学过程】  

  一、导入   

  (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。)     相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。     今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。    

  二、解题    

  《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。  

  三、通读课文,整体感知   

  1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。  

  2.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。  

  3.思考讨论:     (1)文中千里马指的是什么?     要点提示:比喻人才。     (2)伯乐指的是什么?     要点提示:比喻识人才的人。     (3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。

  四、再读课文,深入探究   

  (一)学习课文第一自然段。   

  1.指名朗读第一自然段。  

  2.思考讨论。  

  (1)概括本段内容。     

  (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?   

  要点提示:      (1)无识马者则名马无名。     (2)先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。    、     3.齐读第一自然段。             (二)学习课文第二自然段。     1.请一学生朗读第二自然段。  

  2.思考讨论。      

  (1)概括本段内容。        (2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?     要点提示:        (1)无识马者则千里马无法日行千里。     (2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。

  3.齐读第二自然段。   

  (三)学习课文第三自然段。    

  1.请一学生朗读第三自然段。     2.思考讨论:     (1)概括本段内容。     (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?        (3)三个“之”字,用法是否一样?     (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?     要点提示:     (1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。     (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。     (3)前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。        (4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。     3.齐读第三自然段。  

  (四)归纳课文。   

  1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。   

  2.你如何看待这一问题的?     要点提示:     1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。   

  2.阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。    

  五、拓展探究    

  1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?     2.他们作品大多写些什么内容?     3.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人?     把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。   

  六、布置作业   

  1.完成“拓展探究”中的三项作业。

  2.背诵课文。    

  七、教后记