《项链》教案范文 篇1
【教学目的】
品味欧享利式的结尾；认识虚荣的危害；学习文章留空的艺术手法
【教学重点】
注意辩析虚荣和过度的虚荣，探求隐藏于悲剧后面的根源；鉴赏文学作品中“空白”的艺术魅力
【教学课时】
两课时
【教学步骤】
一、阅读课文，熟悉小说情节，项链教案。（课前完成）
二、完成对文章结构的梳理。
1、以诗导入新课。“天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。” （明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）
“一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。”
（清·无名氏《冰雪诗》）
说明：这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎情理，《项链》的结局也是如此。
2、（学生速读三分钟）运用演绎法，从文章的结局往前推，导出文章的结构。
提问：文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？
请柬 借项链 丢项链子 还项链 发现真相
【从结局往前推，既可以提高学生的兴趣，又可以较 地集中学生的注意力】
3、提问：从文章的内容看，大家不难理解出人意料，可说它是合乎情理的，有什么根据吗？
有。三处：a 佛来思节夫人答应得非常爽 ，甚至没有一句叮嘱的话。
b 送还时，佛来思节夫人没有打开盒子。
c 珠宝店里只卖出盒子，高中三年级语文教案《项链教案》。
【文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人，但情节的设置也应合乎事 理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品。不然，生编硬造，出人意料，却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值，也必将遭到人们的唾弃。对于文学作品，无论是长是短，都须遵循四字真言：合情合理。】
三、分析情节发展的根本原因。
提问：
1、任何事情的发展，都有它内在的原因。那么是什么导致了马蒂尔德的悲？
虚荣。
2、在文中有哪些表现？
环境：寒伧、黯淡、破旧、粗陋
梦想：古式、精巧、珍奇、华美、奇异、名贵
心境：伤心、悔恨、失望、困苦
3、一个如果所处的环境不好，有自己的梦想，有不好的心情，这不允许吗？这有错吗？
没错。
4、那是否认同马蒂尔德的做法？为什么？
不认同。我们承认人都有虚荣心，有虚荣心不一定就是坏事。相反，有虚荣心在一定程度上是一个人有上进心的表现。面对恶境，无动于衷，并不令人称道。但凡事皆有度，超过合理的度，事情就会向反向发展。马蒂尔德正是因为虚荣心过于强烈，所以才会有不幸的结局。故事情节也正是在这种强烈的虚荣心的推动下，一步步趋向高潮。
5、文章以悲剧收尾，除了马蒂尔德的个人因素之外，不会不会有其它原因呢？
还有社会因素。个体不能脱离群体而存在，个人也不能脱离社会而存在。特定的阶级总会有特殊的反映，马蒂尔德得到请柬之后的对话，多多少少透出一点当时上流社会的风气。尽管这在文中表现得非常含蓄。
6、在深味虚荣的危害时，你同情马蒂尔德的遭遇吗？若有，想想是什么使你有如此感受。
《项链》教案范文 篇2
教材与学情分析《项链》犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边;沙滩金黄，绵软细长;浪花 雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔 跑着，享受着美好的生活。
课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的 沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘;然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很 有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海 的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从 中可以受到潜移默化的美的熏陶。
我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来!
在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。
目标与重难点第一课时
教学目标
1.认识 蓝 又 等 11个生字和禾木旁 1个偏旁;会写 白 的 等 1个生字
2.正确 流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐
教学重点：正确 流利地朗读课文;能合理搭配 的 字词语
教学难点：读准 蓝 金 活 等生字的字音;会写 的 等字
第二课时
教学目标 了解课文内容，知道大海的项链是什么 能合理搭配 的 字词语
教学重点：正确 流利地朗读课文;能合理搭配 的 字词语
教学难点：读准 蓝 金 活 等生字的字音;会写 的 等字
教学准备1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体，投影，歌曲《童年》。(教师)
2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)
第一课时
一、感受美
1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美
1.播放课文内容和朗读动漫。
2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3.标出自然段。
4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字
1.出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2.师：选择你喜欢的生字记一记。
3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。
预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金
数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活
减一减：又(叉)、白(的)
形近字：娃——挂、贝——见
换一换：着(看)
反义词：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
师随机引导：
挂：做动作“挂”。
5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。
(2)和：认识新偏旁。
(3)学生练写“的”“又”。
6.去掉拼音读一读。
7.师：都学会了吗?接受挑战吧!
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小，读一读并能介绍给小伙伴们。
设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。
《项链》教案范文 篇3
【教学目标】
1、通过分析人物形象、故事的矛盾来理解小说主题。
（1）从人物角度来看，学习分析主人公形象。
（2）从小说的各种矛盾来探讨小说主题。
（3）分析小说波澜起伏、跌宕多姿的情节特点。
2、从小说引出人生的思考：悲剧产生的原因与怎样面对悲剧。
【教学重点】分析主人公形象；探讨作品的主题。
【教学难点】悲剧产生的根源。
【教学主流程】
1、检查预习，并概括小说内容。
2、拟设标题，把握情节。分析情节特点。
3、提要求，作指导，师生共同开展交流，分析各种矛盾，分析人物形象，探讨小说主题。
4、作假设，设计情节，理解悲剧的根源。
【教学方法】
师生互动交流。
【教学用时】两课时。
【教学过程】
一、故事引入。
请学生介绍莫泊桑，并讲述其代表作《羊脂球》的故事情节。今天，与莫泊桑的另一著名小说《项链》来个亲密接触，真切感受短篇小说大师的艺术品的震撼力。
二、检查预习。
1、指出下面加点词的读音。
寒伧——奢华——请柬——挑选——面面相觑——债券——租赁——誊写——赝品
2、请连缀上面词语，复述故事梗概。
三、拟设标题，梳理小说情节内容，分析小说情节特点。
1、要求标题的设置有点文学色彩，能扣住这一部分的主要内容。比如第一部分可拟“梦幻狂想曲”或“清贫女子之梦”；第二部分可拟“令人尴尬的请柬”或“猎枪和裙子”。余下的四部分，每小组拟一题，比比看谁的标题更出色。不能用“借项链”“失项链”“赔项链”“识项链”这样的标题。
2、学生思考讨论交流标题的拟设。
3、学生报出小标题，形式特别的请释道理，教师有选择地板书。
参考：
第三部分：艰难的包装；租借荣耀；玫瑰和项链；从忧愁到惊喜……
第四部分：陶醉后的失落；乐极生悲；曲终人散悲剧生；从云雾里跌下……
第五部分：痛苦和艰辛；十年辛苦不寻常；别了，青春……
第六部分：意外邂逅；真相大白；造化弄人；人面不知何处去……
4、小结情节发展过程，看其情节发展有什么特点。
梦——机会——困境——曙光——光环——跌落——平凡人生——意外（情节起伏跌宕，曲折多姿）
四、把握主要矛盾，初步探讨小说主题。
1、教师启发示范，引导学生思考。
小说每一部分都有一对主要矛盾冲突，如第一部分，清贫的现实与奢侈的梦想形成矛盾；第二部分，机会（请柬）与能力（无力自我装扮）形成矛盾。（板书：清贫——梦想；有请柬——无服装）
2、学生分析其它各部分的主要矛盾。
第三部分：有服装——无首饰
第四部分：满足——失落
第五部分：一夕荣耀——十年艰辛
第六部分：十年艰辛——一件赝品
3、深入思考：
（1）这些矛盾中，主要矛盾是什么？（梦想与现实的矛盾）
（2）如何理解女主人公的梦想？与灰姑娘的梦想一样吗？
回到小说的描写中来，找出对女主人公的“梦想”的描写，分析其实质。（重点）
（不一样，前者是追求奢华的生活，后者是追求幸福生活。女主人公的梦想是虚荣的、奢侈的，沾染了社会的腐朽作风。）
五、设计情节，认识人物，进一步探讨主题。
（一）第一种假设。明确路瓦裁夫人贪图虚荣、向往奢华的性格，从而更好地理解悲剧产生的根源。
1、教师引入思考：能否说悲剧的根源是虚荣心、腐朽的生活作风？如果不丢失项链，还会发生悲剧吗？请展开合理的想象，假设未失项链，路瓦裁夫人的生活会出现几种可能？
2、学生假设，交流，教师点评。
可能性1：成功跻身上流社会，却以肉体交换为代价；虚荣之心，无底之渊，欲海难填，最终与路瓦裁离婚，另攀高枝。
可能性2：出身下层，教养不足，龙门难跃，梦想破灭，痛苦难堪。
可能性3：红杏出墙，夫妇同床异梦；最终离婚，却被情人抛弃，生活苦不堪言。
可能性4：每天在浮华场中打转，生活却没有好转，情绪更暴躁易怒，更加难以忍受这种煎熬。
……
3、小结：悲剧的根源是偶然的“天意弄人”，还是人物性格的必然？
追求奢华、贪图享乐、爱慕虚荣的性格不变，她心灵上的不幸和不安、痛苦和失望就永远不会消失。从这一角度看，项链是一条锁链，贪图享乐的欲望是一条锁链。
（二）第二种假设。认识路瓦裁夫人性格的两重性，从而更好地把握作者对人物的情感态度，更好地理解小说的主题。
1、教师引入思考：丢失项链之后，路瓦裁夫妇的做法是否唯一选择？还可以有什么选择？
2、学生思考交流：
（1）申明真相，求得谅解
（2）假冒伪劣，以次充好
（3）迟迟不还，矢口抵赖
（4）转移住所，隐姓埋名
（5）坑蒙拐骗，积财还钱
……
3、探讨：路瓦裁夫人为什么选择了最难走的一条路？
（1）根深蒂固的虚荣心：为了保住脸面，宁愿十年负债也不肯让别人看轻自己。
（2）诚实守信，坚忍顽强，宁愿牺牲十年青春，了要赔偿项链。
4、作者这什么这样塑造路瓦裁夫人？
（1）增强悲剧性：正因为她以十年青春来抵一条假项链的价格，更突出小说的悲剧意味。虚荣之为害竟至于斯。
（2）表达了作者对小人物的同情。她们是诚实善良的小人物，却受上层社会的浮华习气影响，开始了他们的悲剧人生。
六、小说主题的概括。（答案不唯一）
七、小说技巧的补充介绍：突转、留白。（略提）
突转：应做到“出乎意料，又深合情理”。请分析文中两处突转（丢项链、假项链）如何做到这一点。文中有何铺垫来支撑这个突转。
留白：结尾戛然而止，这样处理有什么艺术效果？（耐人寻味，发人深思，引发想象）
八、作业：
回顾《麦琪的礼物》，同样的贫苦人家，有什么不同的生活感受？为什么会有这样的差别？在写作手法上有什么异同？
《项链》教案范文 篇4
法国短篇小说艺术大师莫泊桑的代表作《项链》，以其细腻的心理描写、经常的布局构思、深刻的思想内蕴、优美的语言艺术而历来为人们所称道。鲁迅先生对此文也大加推崇，以为\"短篇小说的写法技巧，当以《项链》为范\"。如果用传统的教学法讲这篇课文，要用2-3课时，如果采用点拨教学法，就可以大大缩减时间，且效果很好。著名中学语文特级教师、点拨教学法的倡导者蔡澄清先生在谈到点拨教学法的特点时说：\"点者，点要害；拨者，拨疑难，排障碍也。既点且拨，导引学者自求而顿悟也。\"又说：\"点，\'画龙点睛\'，\'点石成金\'；拨，拨难为易，拨疑为悟；既点且拨，片言居要，省时力而收获丰。\"运用点拨法教学，不必面面俱到，只须抓住重难点适时点拨，便可以收到举一反三、事半功倍的效果。因此，我在备课时，经过仔细的构想，决定由其中生动细腻的心理活动描写拓展到环境、性格、结构、主题等方面，点要害，拨疑难，引导学生思考、回答，训练其文学鉴赏能力，用一节课，基本上达到了长文短教的目的。
一、由心理活动导入
在导入 阶段，我就点明了本课的学习目的，直接将学生的思维引到心理活动的分析上，以确立教学双方的共同突破点。
同学们，《项链》这篇小说说的是法国一位小资产阶级妇女由项链引出的一幕人生悲剧。为了参加一次上流社会的舞会，她借了一挂项链，出尽了风头后，又不慎遗失，由此吃了十年的苦。她在借项链、失项链、赔项链和发现假项链这四个阶段中到底是怎么想的呢？这些想法或者说是心理活动与她的人生悲剧到底有什么联系呢？让我们仔细分析这些心理活动，从中找出答案吧。
二、抓心理活动谈环境
我首先让大家阅读前两段，分析其中\"也\"、\"没有什么法子\"、\"只得\"、\"唯一四个词和短语表现了什么。有的同学一下子就产生了一个疑惑：\"也\"字一般用在并列复句的后半分句，可课文为什么第一句话就说\"她也是一个美丽动人的姑娘\"呢？问题问得好，说明阅读中出现了疑难，正好可以\"相机诱导，适时点拨\"，可我没有立即解答，而是把问题交给了别的同学，鼓励大家思考讨论，大胆发言。教室里有些热闹了，有人说这句话省略了前半分句，是为了迅速直接表现主人公玛蒂尔德的思想和心理；有人说况且后面还有间接的暗示--美丽动人、丰韵娇媚的姑娘可以\"让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她\"，从而步入上流社会，过上荣华富贵的生活；还有人说\"也\"字表明玛蒂尔德同样有这种思想，可由于出身低下，达不到目的，说明这是当时的普遍现象，而不是玛蒂尔德的个别现象。对此我一一加以肯定。思路拨通以后，大家对后面三个问题的回答也放得开了，我则适时或肯定、或纠正，从\"唯一\"的分析中深化了解当时的环境和社会背景。\"没有什么法子\"表明她曾经绞尽脑汁去谋求却没有成功，\"只得\"表明在谋求不得后，虽然不情愿却也只好无可奈何。\"唯一\"则反映了当时这些妇女的可叹可悲的地位：能否跻身上流社会，只取决于良好的出身和优美的资质，而上流社会的男人看重的也只是这一点，至于感情，可以暂且不谈。用葛朗台的话来说：\"人生就是一场交易。\"这里，\"买方市场\"和\"卖方市场\"（学生笑）彼此投合，生意兴隆，犹如股市中的\"牛市\"，像佛来思节夫人这样的\"绩优股\"\"冲高\"成功，（学生大笑）实际上揭露了当时资产阶级把美丽的女性当作玩物的丑恶现象。一种想法发展成为一种普遍的现象，形成了一种风气，在这种大气候下，玛蒂尔德自然难以跳出这个 圈子，她的命运、性格也就像被一只无形的手紧紧地抓住了，社会环境的影响力何其巨大。这几个问题搞清了，便可以起到\"四两拨千斤\"的作用，体现了点拨教学法独有的优势。
三、抓心理活动剖性格
环境造就人，在这样的社会环境中，玛蒂尔德对婚后生活满意吗？不，她\"不断地感到痛苦\"，去佛来思节夫人家回来后\"由于伤心、悔恨、失望、困苦，她常常整天的哭好几天\"。这是为什么？我紧接着提出了这个问题。学生又是一番思考，说这是因为她想过上高雅奢华生活的愿望无法实现。那么她如何对待这种痛苦呢？只有用梦想去减轻。我让一个学生读出她的3住4吃2穿戴的一连串想入非非、不能自拔的梦想（即大段的心理活动），以加深印象。等这些铺垫完了，我便提出了一个讨论题：这说明了她是在追求幸福美好的生活吗？大家各抒己见，多数人认为不是的，因为追求幸福美好的生活要有现实基础，要靠劳动去取得，而她只是整日做白日梦，毫无现实基础，又不去劳动创造，只是一种强烈的虚荣心。于是我便水到渠成的提出了一个关键问题：这表现了玛蒂尔德什么样的性格呢？答案不难：说明她的内心怀有强烈的不平，有一种难以压抑、深入骨髓的爱慕虚荣、追求享乐的思想。（板书）
四、抓心理活动串情节，炼主旨
本文以项链为线索展开情节，按照借项链--失项链--赔项链--（发现）假项链这一事件的自然进程叙写的，发生，发展，高潮（结局）过程分明。由于文前的\"预习提示\"已作揭示，
因此我只简单的板书了一下，然后通过这四个过程中的部分关键的心理活动分析将情节串连起来，并从中提炼出主旨。
心理活动描写的方法很多，除了旁白外，还有内心独白，用动作或者神态显示，用景物衬托以及梦境或幻觉来表现等几种（板书）。
（ 一）借项链。当路瓦栽先生得意洋洋的带回一个\"费了很大气力才弄到手\"的舞会请柬后，玛蒂尔德有哪些神态变化呢？
学生迅速找到了答案。我又用天气预报方式加以比喻，增加趣味：
A.高高兴兴--懊恼--恼怒--流泪
晴 转 多云 到 阴天有时有小雨
B.费了很大力，才抑制住悲痛，擦干两腮，平静
小雨渐止 转阴 到多云
C.郁闷、不安、忧愁
连日阴雨
D.惊喜，高兴，出神好半天，狂热的亲
多云转少云到晴天（阳光灿烂的日子）
我再问：没借到项链怕\"露穷酸相\"，接到项链就\"狂热\"，这一心理转变说明了什么？
答：这是她爱慕虚荣主动具体的表现。
（二）失项链。晚会上玛蒂尔德大获成功，四个忘情的\"陶醉\"将她如痴如醉、恍若仙境般的心态淋漓尽致地表现了出来，达到了她人生的巅峰。紧接着我提出了一串容易被忽略恰很重要的问题：她的丈夫呢？（在一间冷落的小客室里睡着了）就他一个人吗？（不，还有三个男宾）他们的妻子呢？（也正舞得快活）那么请大家设想一下，这些男宾和女宾当时各自有怎样的心态呢？又是一番讨论，大致为女宾们都有玛蒂尔德式的心态，都想通过这次难得的机会满足梦寐以求的虚荣心，结识上流社会的男士，以便进一步往上爬；而男宾们不是舞会的主角，自然受到冷落，又不能抛弃妻子而去，无奈之下只好一睡了之， 任妻子\"攻关\"去了。（笑）我又问：这些现象说明了什么呢？说明爱慕虚荣、追求享乐之心是一种普遍的社会现象。由此深化了主题，体现了作者精妙的构思，看似闲笔，实则神笔。学生们既训练了想象力，又掌握了一些文学鉴赏的技巧。
（三）赔项链。丢了项链以后，之所以没有立即向佛氏说明真相，还是出于虚荣心，爱面子，寄希望能找到项链。可结果令人失望，只好用36000法郎买了一挂项链赔偿。为了一夜的风流、片刻的荣耀，不得不付出巨大的经济代价和精神代价。十年后，玛蒂尔德已变成了一个精打细算、粗壮耐劳的平民劳动妇女，而且明显的老了，这正是爱慕虚荣的后果。上述情节用概述的方式一带而过，算是\"画龙\"吧，然后又扣住心理活动提出两个问题算是\"点睛\"吧：（1）她就此彻底告别了爱慕虚荣的思想的吗？学生们很快找到答案：没有，她没事的时候在窗前独自回想当年那个令人倾倒的舞会。（2）结尾时，面对邂逅的佛氏，玛蒂尔德为何\"带着天真的得意的神情笑了\"？学生的回答有一些分歧：A。还项链没被女友发现，感到计策周密，手段高明，而女友粗心大意，所以得意的笑了。B。她爱慕虚荣之心不减当年，所以天真的笑了。C。赔了项链未被发现，维护了自己的尊严与信誉；债务又经自己的吃苦耐劳而还清了，感到从未有过的轻松与自豪，所以得意天真的一笑。答案多，说明思维有障碍，问题值得点拨。经过辩论，前两种答案被第三种推翻了，学生之间互相质疑点拨，\"自求而顿悟\"，效果颇佳。
(四）假项链。佛来思节夫人感动极了，说出假项链的真相，真是出人意料，可又在情理之中，因为前文有三处暗示（学生迅速找出来了）。故事在此戛然而止，在高潮中结束，给读者留下一片很大的想象空间，余味无穷，有\"此时无声胜有声\"的效果。我们不妨再次展开联想，说说玛蒂尔德听后会有什么样的反应，什么样的想法呢？请快速作一篇简短的口头作文。大家的兴趣又浓了，稍后喊了两个同学，回答得都很好。其中一位说：\"\'这么多年的努力与付出难道就这样一笔勾销，毫无价值了？\'她自鸣得意的笑影刚刚还凝聚在脸上，转眼间就被这晴空霹雳震得杳无踪迹，剧烈的冲击波打得她大脑几近麻木了，\'为什么命令如此捉弄我，让我白受这十年罪呀！要是早知真相，说不定我早就成了阔太太了。\'\"设想合情合理！
五、抓心理活动作总结
最后，我又提出了一个一分钟口头作文题：玛蒂尔德之我见。由小说的心理活动扩展到欣赏者的心理活动，对小说进行二度创作，这是文学作品欣赏一种更高层次的活动。这个问题将这节课推向高潮。一千个读者便会有一千个哈姆雷特。学生们回答积极而且思路开阔多样，有批评她的，有说她活该的；有赞赏她能吃苦耐劳、诚实无欺的；有结合环境背景探讨她悲剧根源的；还有联系今天，举例说明要自尊自强自爱，把握好自己的人生航船之舵，绝不能重蹈玛蒂尔德覆辙的。这节课在热烈的发言声中结束。
这节课，我努力遵循点拨法的规律去上，一是点拨学生的思想，打开他们的思路，多设问题，巧设问题，引导他们深入课文，培养独立思考的能力。但是点拨学习疑难，激发学生思考，引导他们主动探索，进行二度创作，变被动学为主动学。许多时候让同学们互相讨论点拨，教师则灵活机动，相机诱导，适时指点，帮助他们逾越障碍，增加兴趣，充分调动自觉学习的积极性与主动性。三是点拨知识重点和难点，举一隅（心理活动）而反三隅（环境、性格、结构、主题等），并没有面面俱到，轻重不分。四是点拨学习方法，引导学生懂得如何去观察理解，去阅读分析，去口头作文，学生的活动很多，听、说、读、写几乎都用上了。在最后一个问题中，有学生能结合现实谈感受，就很好。
总之，充分运用点拨教学法，抓住心理活动分析这个牛鼻子，带动其他问题的分析，注重学生能力的培养和学习的主动性，长文短教，\"片言居要，省时力而收获丰\"（蔡澄清 语），完成了课前的构思。可见，点拨法不愧为一种先进、科学的教学方法。
[1]
《项链》教案范文 篇5
活动目标：
1、能根据的情节运用减法算式题表示粮食递减的过程。
2、尝试用各种不同的方法去换购物品，从而体验到换购物品的乐趣。
活动准备：
1、物质准备：《田鼠太太的项链》PPT；操作材料每人一份。
2、经验准备：幼儿已学习过7以内数的分合。
活动过程：
一、听，列算式：
1、导入：师：今天，老师带来一个有趣的，的名字叫《田鼠太太的项链》。
2、分段讲述，解决问题：
（1）讲述的开头部分：
师：秋天快要过去的时候，田鼠太太就开始为过冬准备粮食了。现在，先来数数田鼠太太有多少袋稻子呢？
重点提问：
①你是怎么数出来的？（两个两个数、目测接数等等。）
②那谁能用一道加法算式来告诉田鼠太太一共有几袋稻子？（6+1=7）
③谁能根据这道加法题编出另一道加法题？（1+6=7）
小结：原来一道加法算式，当等号前的两个数字互相交换位置，两个数的和不变。
师：那玉米有多少根呢？
重点提问：
①谁能用一道加法算式来告诉田鼠太太一共有几根玉米吗？（2+5=7）
②你是根据什么来列式的？（根据玉米的大小不一样，2根大的玉米和5根小的玉米。）
③用加法交换律来列另一道算式。（5+2=7）
师：花生仁有几瓶？
重点提问：
①你们来列一道式题告诉田鼠太太它的仓库里现在有几瓶花生仁了？（4+3=7）
②用加法交换律列另一道7的加法题。（3+4=7）
（2）讲述中间部分，尝试用减法来解决问题：
第一次交换：
重点提问：
①谁能帮田鼠宝宝算一算还剩多少粮食呢？
7袋稻子拿走1袋还剩几袋？（7—1=6）7根玉米拿走2根还剩几根？（7—2=5）7瓶花生仁拿走3瓶还剩几瓶？（7—3=4）
小结：原来，一些物品去掉一部分，要知道还剩多少，可以用减法来计算。
第二次交换：
重点提问：
①你们能帮田鼠妈妈算一算吗？
第三次交换：
重点提问：
①你们说田鼠太太会不会再用粮食去换新鞋子呢？
②怎样列算式？（4—4=0、2—2=0）
（3）讲述结尾：冬天到了，呼呼的刮着北风，天气冷极了，田鼠宝宝饿得直哭，田鼠太太没办法，只好戴着高贵的项链，穿着新衣和新鞋，在雪地里寻找吃的东西，她又累又饿，什么东西都找不到，晕倒在雪地里。
3、想想说说：
重点提问：我们怎样改编一下，既能让田鼠太太变漂亮，又不至于到最后饿肚子呢？
二、改，列算式：
1、讨论改编：
重点提问：根据我改编的，你们怎样列算式来表示呢？
2、幼儿尝试操作练习列减法算式。
3、分享交流各自的列式并用语言表达列式的过程。
三、延伸活动：
其实这样一些物品连续减两次剩下一部分的方法还能用一个简单的方法来列式。（列连减的算式。）
《项链》教案范文 篇6
[教学目标] 理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用； 体会小说精心的构思和巧妙的布局。 [教学重点与难点] 重点：体会小说精巧的构思 难点：心理描写对刻画人物的作用 [教学时数] 两课时[教学过程]第一课时导入 世界三大短篇小说之王是谁？ 明确：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），亲身领略其独特的艺术魅力。 先让学生复述课文情节（课前已布置过自读）。为下面的讨论作好知识准备。第一课时。通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。请同学们来进行玛蒂尔德其人谈领会的途径是作品的语言（切忌脱离语言架空分析）。着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。 阐述的观点可多种多样，有正面的，有反面的，正反面兼有的。“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎，买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。 “勤劳坚强”观。玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。 “纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”，“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。 “热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。 心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个“梦想”（从“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上”到“一边带着迷人的微笑听客人密谈”）。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话的朗读，同学边听边展开想象，让主人公的种种“梦想”场景活现在自己的脑海中。然后教师抓住“梦想”一词，问同学：“刚才我们美美地畅想了一番，感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用‘梦想’，而不用‘想象’或‘联想’？” 为准确把握“梦想”一词的含义，可让同学查阅《现代汉语词典》（《词典》上有两个义项：①妄想，空想；②渴望）。查阅之后再问：玛蒂尔德的“梦想”，是词典义的第一个还是第二个？还是兼而有之？用上这个词，表达效果好在哪里？同学先自由讨论，之后再抽请一两个小组的代表发言。玛蒂尔德的“梦想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能实现；其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。 动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节（从“第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”）。先作个引子，以让学生更好地欣赏品味：“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。” 玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。她真是又激动又紧张。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？现在竟然变成现实了！可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。可没想到对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。我们在欣赏文学作品时，既要深入领会作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考，就难有新的创造。文学欣赏课，应该是浪漫而富有创造性的，让我们共同朝这个方向努力。 引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？注意用文中的语句来印证自己的观点。造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心；强烈 的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”）；而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都 是古代奴隶身 上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。 第二课时让学生“聚焦”结尾，你怎么看？突兀吗？ 联系全文，就会发现前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——贵重的东西借给人家，总要叮嘱一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟 “没有打开盒子”，验明一下“正身”，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。” 这说明项链与盒子不是原配的。所以，作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。 学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们展开自由想象：“佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有情节）。”每人先自己想，然后小组交流。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。 交流结束后，教师紧接着抛出一个问题让学生讨论：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么？”先让同学小组讨论，然后全班交流。概括 刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”假如作者再往下写，就剥夺我们的思考了，让我们每个读者都接受他唯一的答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣·勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。 本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。 根据读写一体、以读促写的原则，进行写作迁移训练，提供一篇构思巧妙却已删去结尾的小小说，让他们根据巧妙结尾的两个原则（意料之外，情理之中；戛然而止，回味无穷），充分发挥自己的想象力和创造力，给小小说接上“龙尾”。
上一篇：《项链》第一课时教案
下一篇：《假如生活欺骗了你》课堂实录
《项链》教案范文 篇7
教学目的：
1、掌握分析小说人物形象的方法；
2、认识资产阶级虚荣心和追求享乐思想对人们的影响。
3、学习小说巧妙的构思。
教学重点：
1、分析小说主人公玛蒂尔德的形象，领悟作品思想意义。
2、欣赏心理描写艺术。
教学难点：
欣赏心理描写艺术
教学方法：
导读法、讨论相结合法
教学用具：
录音机、多媒体。
教学程序
一、组织教学
二、检查预习，导入新课。
1、检查预习：
下面加点字中的注音正确的一项是
A、誊写（téng）租赁（lìn）契约（qìe）
B、债券（quàn）面面相觑（qù）寒碜（chen）
C、相称（chèn）模样（mó）黯然（àn）
D、赝品（yàn）惆怅（chu）账簿（b）
2、导语
三、讲授新课
1、作家作品
莫泊桑：法国19世纪后期批判详实主义小说家，被誉为“世界短篇小说巨匠”。代表作：短篇小说《羊脂球》《项链》长篇小说《一生》《漂亮朋友》
2、提示阅读
小说的三要素：情节、人物、环境
3、理清情节：
①请以“项链”为线索，理清文章层次，并概括各部分内容。
借项链——用项链——丢项链——赔项链——项链是假的
②小说的魅力在于巧设悬念，引人入胜，渐进高潮，你能谈谈对小说的悬念之处，高潮之处的认识吗？
③提问：小说的结尾出乎人们的意料之外，是否符合生活的真实，有什么意义？
师生共同找出文中的铺垫。
4、分析玛蒂尔德人物形象：
方法：
①结合情节；
②结合人物语言行动和心理行为
（1）借项链：
①范读第一部分1、2段，思考：文章开头交待哪些情况？
明确：婚姻状况不如意。
②快速阅读3——5段，提问：面对现实，玛蒂尔德产生哪些梦想？这体现她哪些性格特点？
明确：奢华生活爱慕虚荣追求享乐
③读借项链余下部分：找出体现玛蒂尔德情感变化关键词语：
学生讨论，回答，教师明确：怒——悲——静——忧——喜
（2）用项链：
齐读第二部分1——2段，总结人物的心态：陶醉（虚荣心得到极大满足）
（3）失项链：
①找出该部分细节描写，并谈谈其作用？
明确作用：
A、体现人物虚荣心
B、为失项链铺垫
②请概括失项链后玛蒂尔德情绪
明确：惊慌失措
（4）赔项链：
①提问：为什么说玛蒂尔德是值得同情的？
明确：在赔项链过程中表现出刚强、真诚性格。
②文中作者详写玛蒂尔德十年辛酸生活，联系上文“一夜陶醉”追求享乐，
这里作者运用了什么手法？有什么作用？
明确：对比，讽刺虚荣享乐思想
（5）提问：你能概括出玛蒂尔德的形象吗？
学生发言，总结，明确：爱慕虚荣、贪图享乐，恪守信誉、自尊自强、吃苦耐劳。
（6）提问：我们应该对玛蒂尔德持一种什么样的态度？
明确：既同情又批判。
（7）提问：从玛蒂尔德的悲剧命运看她的形象有什么社会意义和时代意义？对我们有什么启发？
讨论：资本主义社会追求享乐、爱慕虚荣的思想在严重腐蚀人们的心灵。现实中我们要正确看待金钱，防止虚荣思想的危害。
四、课堂总结：
1、情节：跌宕起伏，一曲三折，以“项链”为线索
2、人物：形象复杂，多侧面，在矛盾变化中展现得淋漓尽致
3、心理描写：细腻，
五、作业：
从下列两题中任选一题，根据题意自拟题目，写两三百字。
1、得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？注意心理描写。
2、假如项链没有丢，或者丢了以后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局会是怎样的？
课堂板书：
项链莫泊桑
情节：借项链
丢项链
赔项链
项链是假的
人物：玛蒂尔德爱慕虚荣、贪图享乐，
恪守信誉、自尊自强、吃苦耐劳
《项链》教案范文 篇8
教学目标：
1、 通过对玛蒂尔德形象的理解，认识那个虚荣浮华的资本主义社会。
2、 通过赏析小说主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高自己的鉴赏能力。
3、 通过赏读，使自己进一步认知人生。
教学重难点：1、鉴赏人物形象，探究作品内涵。2、赏析结构艺术。
教学时数：3课时
教学过程：
一、故事导入
今天我们来学习莫泊桑的《项链》，在上课之前我先给大家讲一个故事。
墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下来。这是它又一次失败的记录。但是，过了一会儿，它又沿着墙根，一步一步地往上爬了。第一个人注视着这只虫子，感叹地说：“一只小小的虫子，这样的执著、顽强；失败了，不屈服；跌倒了，从头干；真是百折不挠啊！我遭到了一点点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？难道我还不如这只虫子？！”第二个人注视着这只虫子，禁不住叹气说：“可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的虫子！”然后这个人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一点，不能再闷着头蛮干一气了——我是个有头脑的人，可不是虫子。”
大家想一想，这两个人观察同一只虫子，但见解却截然相反，为什么呢？
他们思考的角度不同。为什么思考的角度会不同呢？这其实与个人的经历和性格特点有关。你看，第一个人，他的经历特点是遭到了一点点挫折，就气馁、退缩；第二个人并不是遭到一点挫折就退缩，而是做事一再失利，却仍然闷着头蛮干一气。所以他们观察同一只虫子，获得的启示却迥然不同。
鉴赏文学作品，道理其实也一样。由于读者的生活经历、个性特点、知识水平等方面的不同，对作品的认识也是千差万别的，当然其中也有共性的东西，但更多的是差异性。所以有人说：一千个读者有一千个哈姆雷特。今天我们要学习的《项链》，其中的女主人公玛蒂尔德形象，历来争议很大。大家在分析这一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。今天我们这节课就是以交流看法为主的。不过有一点要注意：不管你怎么说，都要让大家觉得言之有理。
二、简介作者作品
1、 我们大家都知道，哪三个人号称世界三大“短篇小说王”呢？
明确：契诃夫（俄）、莫泊桑（法）、欧·亨利（美）
师说：他们虽然号称世界三大“短篇小说王”，但并不意味着他们只写短篇小说。比如，契诃夫一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本。欧·亨利除了300多个短篇外，也还有唯一一部长篇小说《白菜与皇帝》。
2、 那么莫泊桑创作情况如何呢？补充：6部长篇小说中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。还有要注意的是他的成名作为《羊脂球》，他与著名作家福楼拜是师生关系。
三、整体感知
问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？
明确：线索；板书：
序幕——玛蒂尔德的“痛苦”与梦想
开端——借项链（参加舞会）
发展——丢项链（舞会结束） 赔项链 还债务（十年艰辛）
高潮、结局——识项链（发现项链是假的）
四、点评人物形象
（1） 1、淡化背景，进行纯文本鉴赏。
（2） 现在请大家说一说你是如何评价玛蒂尔德的？
（3） 可能有几种看法：心高气盛，爱慕虚荣；善良诚实质朴；坚韧忍耐吃苦。
（4） 注意：请就其中一点写一段叙析评相结合的文字。
五、结合社会背景，全方位深层次地探究作品内涵。
（1）以预习时学生提出的问题引入。
有人质疑：这个社会的女人怎么啦，对上流社会的舞会竟然会迷恋到疯狂的地步，相比之下，他们的丈夫好像挺可怜的。（是不是作者故意丑化女人形象？）
师评：记不得是哪一位外国作家说过这样一句话：虚荣，你的名字叫女人。（这个人真可恶）这篇小说也体现了女人的虚荣特点，但是男人就不虚荣了吗？你看：路瓦栽接到请柬回家的时候是“得意洋洋”的，因为这请柬“一向很少发给职员”，他觉得这是很大的荣耀，而且这请柬是他费了好大的力气才弄到手的。还有，他们的妻子疯狂地跳舞，竟然跳到凌晨时分，作为丈夫，却是一副心甘情愿的样子，我想，他们可能还为妻子能大出风头而暗自得意呢。可见，女主人公的虚荣心态在当时社会挺有代表性的。下面我们就来结合社会背景来探究一下作品的内涵。
（2）简介背景
19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧，资产阶级的骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气。小资产阶级羡慕上流社会，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。《项链》就是这类作品的代表。
（3）讨论问题：
a、 对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底该怎么看？是不是正当的？（正反方辩论）
b、这个上流社会究竟蕴藏着什么样的本质？何以见得？
c、她与简爱在性格内涵和对待命运的态度上有可比之处吗？
d、重点讨论：丢项链这件事对玛蒂尔德是成全还是败坏？你认为作者对玛蒂尔德持什么态度？是批判，还是赞扬，还是二者兼有之或者二者都没有？
提示：爱慕虚荣，不安于现状，不过也可以说，人往高处走，水往低处流，她渴望过好日子，有追求，这不是什么过错，只是这追求不算高远。（生若只说了前一种观点，师也不必勉强，等下自己评论时说。）我们再来看看玛蒂尔德所梦想的上流社会到底是什么样子的？玛蒂尔德的好友佛来思节夫人，她就生活在玛蒂尔德梦想的上流社会中，那串项链是佛来思节夫人首饰匣子里最出色的宝贝，玛蒂尔德戴上它在部长的舞会上出足了风头，可它竟然是假的，这不得不让我们怀疑佛来思节夫人首饰匣子里到底有几件是真货，原来，那个所谓的上流社会豪华的外表下藏着一个虚假的本质！
e、参考答案
成全：十年艰辛挖掘出了玛蒂尔德性格的纯真本色（内在精神美）
败坏：这是一个命运的玩笑。这是一个小人物无法主宰自身命运的悲剧。
（4）讨论练习二并指出本文的主旨（作者写这篇小说的意图）。
小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求奢华而遭受的不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心（和追求享乐的思想）。
小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求奢华而遭受的不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本主义社会不良的价值观。作者对主人公虽持批判态度，其中也略带同情。
反方主旨：人世间谁没有一点虚荣心。况且玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别现象，而是阶级社会的产物，我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性变化的无能为力。（第56页有一句话：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”）
小说的主旨： 在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出代价的。（小人物面对金钱很无奈，而对人格却有不懈的追求。）作品
（5）师发表倾向性看法（练习二），并作解释：
玛蒂尔德，起先确实很虚荣，但是从另一个角度看，作为小资产阶级市民的女儿，她渴望过好日子，也不是什么过错。该诅咒的是这个社会，整个社会的价值取向是金钱至上，享乐主义风行。而且她的性格中也有比较质朴的一面。平日里她除了发发牢骚、有些怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。项链丢失后，她从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债。她开始从云端走向地面，开始了她实实在在脚踏实地的生活。在漫长的10年还债岁月里，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，同时她也获得了心灵上的平静和安宁。所以我们看到，十年后，玛蒂尔德再次见到女友时，完全没有了当初的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在和从容。
所以我认为本文的主旨是讽刺小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本主义社会不良的价值观。肯定了玛蒂尔德和她丈夫偿还项链的诚实品格和奋斗精神。
六、试着写一句话读后感
1、师板书 “一个虚荣却不乏纯真的女人和一个虚荣虚假的社会”。
师说：现在，我希望你们也学一学语文老师，用一句话概括自己的读后感，这一句话可以是你对这篇课文的独特理解，可以是你对玛蒂尔德的认识，也可以是对课文写作风格的提炼，也可以是你由这篇课文所引发的人生感悟。总之，只要是你自己真实的想法，都可以。
2、交流作文
七、 今天我们来赏析小说的结构艺术和人物描写手法。上节课我们分析人物形象和主题时，大家是否注意了作者描写人物时突出运用了哪种方法？
预设答案：心理描写最为突出，主要以内心旁白的形式出现。如：文章开头1000多字的大段心理描写，对揭示人物性格特征起了关键性作用。
八、赏析结构艺术
1、 先让学生回顾一下所见识过的几种典型的结构调度法，然后老师归纳、总结板书：悬念、过渡（是情节之间互相衔接的艺术手段，过渡巧妙自然，会使结构天衣无缝）、线索（是把文章内部统摄为一个有机整体的纽带，一般体现作者的思路。线索可以是人、事、物，也可以是景）照应、铺垫、波澜（记叙性文章，最忌平铺直叙，作者为吸引读者常制造感情的高低起伏，使情节张弛有致，这就是波澜）
2、 请学生辨析本文所采用的结构方法，并体会其妙处。
线索：项链，以借-失-赔为线索，构成了整个故事情节的发展脉络。也可以引发读者思考悲剧产生的原因是否真正在“项链”身上。
波澜：玛蒂尔德经历曲折。起先，玛蒂尔德在婚姻上的失意，似乎已经使她陷入了绝望的逆境。但是，教育部长举办舞会的请帖，使她似乎步入了顺利的境遇，舞会上她大出风头，眼看就要踏上成功的道路。不料乐极生悲，丢失了项链，玛蒂尔德再次坠入了厄运，以致为项链断送了自己的青春。板书：逆境——顺境——逆境
局部）玛蒂尔德参加舞会之前的准备也是一波三折：玛蒂尔德本羡慕上流社会的生活，但看到请柬却流泪，此一波；后来有了体面的衣裳，反而更不安、忧愁，此又一波；借项链时，左右为难，此又一小波，最后心满意足为一大波，情节也完整了。
铺垫（伏笔）：结尾集中表现了作者构思的精巧，因为这个结局令所有的读者咋舌，但细细分析，又发现此结局在情理之中，十分可信，因为作者在行文中已作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：一处是借项链，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以”。二处是当她去还项链，女友竟未打开盒子查看，可见并非什么贵重首饰。三处是珠宝店老板说：“我们只卖出过一个盒子。”这也说明项链和盒子并非原配。
小结：这一切说明作者构思时是煞费苦心的，特别注意行文的照应。由此可以引发我们对叙事文体写作的思考，平常的材料经过构思加工，可以产生意想不到的效果。
《项链》教案范文 篇9
教学目标：
1、 通过对玛蒂尔德形象的理解，认识那个虚荣浮华的资本主义社会。
2、 通过赏析小说主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高自己的鉴赏能力。
3、 通过赏读，使自己进一步认知人生。
教学重难点：1、鉴赏人物形象，探究作品内涵。2、赏析结构艺术。
教学时数：3课时
教学过程：
一、故事导入
今天我们来学习莫泊桑的《项链》，在上课之前我先给大家讲一个故事。
墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下来。这是它又一次失败的记录。但是，过了一会儿，它又沿着墙根，一步一步地往上爬了。第一个人注视着这只虫子，感叹地说：“一只小小的虫子，这样的执著、顽强；失败了，不屈服；跌倒了，从头干；真是百折不挠啊！我遭到了一点点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？难道我还不如这只虫子？！”第二个人注视着这只虫子，禁不住叹气说：“可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的虫子！”然后这个人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一点，不能再闷着头蛮干一气了——我是个有头脑的人，可不是虫子。”
大家想一想，这两个人观察同一只虫子，但见解却截然相反，为什么呢？
他们思考的角度不同。为什么思考的角度会不同呢？这其实与个人的经历和性格特点有关。你看，第一个人，他的经历特点是遭到了一点点挫折，就气馁、退缩；第二个人并不是遭到一点挫折就退缩，而是做事一再失利，却仍然闷着头蛮干一气。所以他们观察同一只虫子，获得的启示却迥然不同。
鉴赏文学作品，道理其实也一样。由于读者的生活经历、个性特点、知识水平等方面的不同，对作品的认识也是千差万别的，当然其中也有共性的东西，但更多的是差异性。所以有人说：一千个读者有一千个哈姆雷特。今天我们要学习的《项链》，其中的女主人公玛蒂尔德形象，历来争议很大。大家在分析这一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。今天我们这节课就是以交流看法为主的。不过有一点要注意：不管你怎么说，都要让大家觉得言之有理。
二、简介作者作品
1、 我们大家都知道，哪三个人号称世界三大“短篇小说王”呢？
明确：契诃夫（俄）、莫泊桑（法）、欧·亨利（美）
师说：他们虽然号称世界三大“短篇小说王”，但并不意味着他们只写短篇小说。比如，契诃夫一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本。欧·亨利除了300多个短篇外，也还有唯一一部长篇小说《白菜与皇帝》。
2、 那么莫泊桑创作情况如何呢？补充：6部长篇小说中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。还有要注意的是他的成名作为《羊脂球》，他与著名作家福楼拜是师生关系。
三、整体感知
问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？
明确：线索；板书：
序幕——玛蒂尔德的“痛苦”与梦想
开端——借项链（参加舞会）
发展——丢项链（舞会结束） 赔项链 还债务（十年艰辛）
高潮、结局——识项链（发现项链是假的）
四、点评人物形象
（1） 1、淡化背景，进行纯文本鉴赏。
（2） 现在请大家说一说你是如何评价玛蒂尔德的？
（3） 可能有几种看法：心高气盛，爱慕虚荣；善良诚实质朴；坚韧忍耐吃苦。
（4） 注意：请就其中一点写一段叙析评相结合的文字。
五、结合社会背景，全方位深层次地探究作品内涵。
（1）以预习时学生提出的问题引入。
有人质疑：这个社会的女人怎么啦，对上流社会的舞会竟然会迷恋到疯狂的地步，相比之下，他们的丈夫好像挺可怜的。（是不是作者故意丑化女人形象？）
师评：记不得是哪一位外国作家说过这样一句话：虚荣，你的名字叫女人。（这个人真可恶）这篇小说也体现了女人的虚荣特点，但是男人就不虚荣了吗？你看：路瓦栽接到请柬回家的时候是“得意洋洋”的，因为这请柬“一向很少发给职员”，他觉得这是很大的荣耀，而且这请柬是他费了好大的力气才弄到手的。还有，他们的妻子疯狂地跳舞，竟然跳到凌晨时分，作为丈夫，却是一副心甘情愿的样子，我想，他们可能还为妻子能大出风头而暗自得意呢。可见，女主人公的虚荣心态在当时社会挺有代表性的。下面我们就来结合社会背景来探究一下作品的内涵。
（2）简介背景
19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧，资产阶级的骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气。小资产阶级羡慕上流社会，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。《项链》就是这类作品的代表。
（6） （3）讨论问题：a、 对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底该怎么看？是不是正当的？（正反方
辩论）b、这个上流社会究竟蕴藏着什么样的本质？何以见得？C、她与简爱在性格内涵和对待命运的态度上有可比之处吗？d、重点讨论：丢项链这件事对玛蒂尔德是成全还是败坏？你认为作者对玛蒂尔德持什么态度？是批判，还是赞扬，还是二者兼有之或者二者都没有？
提示：爱慕虚荣，不安于现状，不过也可以说，人往高处走，水往低处流，她渴望过好日子，有追求，这不是什么过错，只是这追求不算高远。（生若只说了前一种观点，师也不必勉强，等下自己评论时说。）我们再来看看玛蒂尔德所梦想的上流社会到底是什么样子的？玛蒂尔德的好友佛来思节夫人，她就生活在玛蒂尔德梦想的上流社会中，那串项链是佛来思节夫人首饰匣子里最出色的宝贝，玛蒂尔德戴上它在部长的舞会上出足了风头，可它竟然是假的，这不得不让我们怀疑佛来思节夫人首饰匣子里到底有几件是真货，原来，那个所谓的上流社会豪华的外表下藏着一个虚假的本质！
d、参考答案
成全：十年艰辛挖掘出了玛蒂尔德性格的纯真本色（内在精神美）
败坏：这是一个命运的玩笑。这是一个小人物无法主宰自身命运的悲剧。
（4）讨论练习二并指出本文的主旨（作者写这篇小说的意图）。
小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求奢华而遭受的不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心（和追求享乐的思想）。
小说的主旨在于通过玛蒂尔德追求奢华而遭受的不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本主义社会不良的价值观。作者对主人公虽持批判态度，其中也略带同情。
反方主旨：人世间谁没有一点虚荣心。况且玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别现象，而是阶级社会的产物，我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性变化的无能为力。（第56页有一句话：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”）
小说的主旨： 在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出代价的。（小人物面对金钱很无奈，而对人格却有不懈的追求。）作品
（5）师发表倾向性看法（练习二），并作解释：
玛蒂尔德，起先确实很虚荣，但是从另一个角度看，作为小资产阶级市民的女儿，她渴望过好日子，也不是什么过错。该诅咒的是这个社会，整个社会的价值取向是金钱至上，享乐主义风行。而且她的性格中也有比较质朴的一面。平日里她除了发发牢骚、有些怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。项链丢失后，她从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债。她开始从云端走向地面，开始了她实实在在脚踏实地的生活。在漫长的10年还债岁月里，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，同时她也获得了心灵上的平静和安宁。所以我们看到，十年后，玛蒂尔德再次见到女友时，完全没有了当初的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在和从容。
所以我认为本文的主旨是讽刺小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本主义社会不良的价值观。肯定了玛蒂尔德和她丈夫偿还项链的诚实品格和奋斗精神。
六、试着写一句话读后感
1、师板书 “一个虚荣却不乏纯真的女人和一个虚荣虚假的社会”。
师说：现在，我希望你们也学一学语文老师，用一句话概括自己的读后感，这一句话可以是你对这篇课文的独特理解，可以是你对玛蒂尔德的认识，也可以是对课文写作风格的提炼，也可以是你由这篇课文所引发的人生感悟。总之，只要是你自己真实的想法，都可以。
2、交流作文
七、 今天我们来赏析小说的结构艺术和人物描写手法。上节课我们分析人物形象和主题时，大家是否注意了作者描写人物时突出运用了哪种方法？
预设答案：心理描写最为突出，主要以内心旁白的形式出现。如：文章开头1000多字的大段心理描写，对揭示人物性格特征起了关键性作用。
八、赏析结构艺术
1、 先让学生回顾一下所见识过的几种典型的结构调度法，然后老师归纳、总结板书：悬念、过渡（是情节之间互相衔接的艺术手段，过渡巧妙自然，会使结构天衣无缝）、线索（是把文章内部统摄为一个有机整体的纽带，一般体现作者的思路。线索可以是人、事、物，也可以是景）照应、铺垫、波澜（记叙性文章，最忌平铺直叙，作者为吸引读者常制造感情的高低起伏，使情节张弛有致，这就是波澜）
2、 请学生辨析本文所采用的结构方法，并体会其妙处。
线索：项链，以借-失-赔为线索，构成了整个故事情节的发展脉络。也可以引发读者思考悲剧产生的原因是否真正在“项链”身上。
波澜：玛蒂尔德经历曲折。起先，玛蒂尔德在婚姻上的失意，似乎已经使她陷入了绝望的逆境。但是，教育部长举办舞会的请帖，使她似乎步入了顺利的境遇，舞会上她大出风头，眼看就要踏上成功的道路。不料乐极生悲，丢失了项链，玛蒂尔德再次坠入了厄运，以致为项链断送了自己的青春。板书：逆境——顺境——逆境
局部）玛蒂尔德参加舞会之前的准备也是一波三折：玛蒂尔德本羡慕上流社会的生活，但看到请柬却流泪，此一波；后来有了体面的衣裳，反而更不安、忧愁，此又一波；借项链时，左右为难，此又一小波，最后心满意足为一大波，情节也完整了。
铺垫（伏笔）：结尾集中表现了作者构思的精巧，因为这个结局令所有的读者咋舌，但细细分析，又发现此结局在情理之中，十分可信，因为作者在行文中已作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：一处是借项链，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以”。二处是当她去还项链，女友竟未打开盒子查看，可见并非什么贵重首饰。三处是珠宝店老板说：“我们只卖出过一个盒子。”这也说明项链和盒子并非原配。
小结：这一切说明作者构思时是煞费苦心的，特别注意行文的照应。由此可以引发我们对叙事文体写作的思考，平常的材料经过构思加工，可以产生意想不到的效果。
《项链》教案范文 篇10
教学目标：1.理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；2.客观公正的评价主人公玛蒂尔德。 3. 体会小说精心的构思和巧妙的布局。 4.多层次性的主题。 教学重点与难点：1.重点：体会小说精巧的构思 2.难点：心理描写对刻画人物的作用 教学时数：二课时 教学过程：
第一课时导入新课人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。那么，今天让我们一起来欣赏世界三大短篇小说之王——漠泊桑笔下的玛蒂尔德在生活的追求中付出什么代价呢？一.初步了解文章内容——情节1.玛蒂尔德命运怎样？指定学生概述玛蒂尔德命运。2.她的命运波折因什么造成的？明确：项链3.课文围绕“项链”写了那些情节？(快速阅读课文，梳理故事情节)借项链-------丢项链-------赔项链-------识项链板书：玛蒂尔德命运曲线图(师生互动)二.透视人物心理变化、性格发展过程1.她为何要借“项链”，现实的玛又怎样呢？有那些“梦想”？指定学生从课文中找出玛的“梦想”(板书)2.他的这些需要你们怎么看？是不是正当的。3..得到请柬前，玛蒂尔德有那些想法？ 想得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求。4.得到请柬后，情绪怎样变化？ 懊恼地丢——恼怒地瞧——不耐烦地哭——迟疑地提出要求——似郁闷、不安、忧愁——迟疑而焦急地借——跳、搂、亲、跑。5.舞会上她最突出的感觉是什么？四个陶醉她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾； 陶醉于成功的光荣； 陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里； 陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。 这四个“陶醉”与前面的七个“梦想”相呼应，前者是她追求和享乐的思想核心；后者是她得到满足时的真实体验。 6.舞会结束后，他想到的是什么？赶快逃走7.丢项链后，她打算怎样处理这件事？毅然打定主义，她要偿还这笔可怕的债务。8.怎么还债的？辞退女仆，迁移住所，自己做家务，讨价还价，受人嘲骂，一个铜子一个铜子地节省。9.十年后，还清了债务，玛蒂尔德再次见到女友，她为什么要告诉十年前的事实？内心的坦然三.多角度审视、评价玛蒂尔德同学讨论：你是如何中看待玛蒂尔德的？参照下面提供了对玛蒂尔德的三种看法，请同学选择或综合，从课文中找出依据，思考、研讨人物形象。1.她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。2.对于发生在自己身上的戏剧性变化无能为力，只能听任摆布的宿命论形象。3.她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象。流程：教师布置-------同学思考-------整理材料-------小组讨论-------代表陈述教师点拨、归纳：渴望过上好日子，这是一种正常的生活追求，并不为过，当然，这种追求不算高远。在捉弄人的命运面前，玛蒂尔德表现出向命运抗争的坚强、勇敢和果断。玛蒂尔德，凭诚实守信和勤劳坚忍为自己赢回了真正美丽。事实上，虚荣心人皆有之，只是程度有别而已。如果我们能把虚荣心化为进取心，直面现实，用辛勤的汗水去实现理想，生活就将变得充实而美好。
第二课时一.鉴赏精巧的构思1.前面的现实与梦想是借的铺垫，因有梦想才有借项链-------丢项链-------赔项链-------识项链在借、丢、赔、识这一过程中，那些是偶然，那些是必然的？2.构思的“巧妙”体现在那里？铺垫与伏笔，为情节展开提供了可靠的依据。四个有关项链的情节，只有“赔项链”不具有偶然性，是玛蒂尔德对生活的抉择。借 大方 买 只卖盒子 还 未看项链的假，衬托玛蒂尔德的诚实、守信，也暗示上流社会的虚伪。二.领会小说多层次性的主题提供背景材料：19世纪80年代的法国，道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整过社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气。在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为小资产阶级人们的普遍心理特征之一。小说的主题常常融合在题材、人物、结构以及高超的语言技巧之中。1.同学讨论：《项链》主题表现在那些方面呢？2.教师提供参考。《项链》写的一个小公务员的妻子玛蒂尔德十年含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；对她和丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。同时，对贵族阶级的穷奢极欲和弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。三.讨论1.从玛蒂尔德这一形象中，他告诉了我们什么？参考：在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出巨大的代价。同时我们还可以看到莫泊桑对不小职员的生活状况及精神境界的认识：面对金钱的无奈，而对人格却有着不懈的追求。这也许是全人类“小人物”的共x##b!2.你读了《项链》之后，联系当今社会，你有什么感悟？思考：为什么文章开头用了一个“也”字？ 作业：以《我眼中的玛蒂尔德》或《项链续集》写篇幅不少于600字的文章，要求内容符合原文主题思想。 舞会(戴) 玛蒂尔德的命运曲线图请柬 借 丢 赔 偿清 真相大白 谈 一串项链 十年辛酸 细腻深刻的心理描写 住宅的寒伧 现实 墙壁的黯淡 住 家具的破旧 衣料的粗陋 幽静的厅堂 梦想 宽敞的客厅 华美的香气扑鼻的小客厅 现实 在“铺着一块三天没洗的桌布的圆桌边坐下来吃”简单的肉汤 吃 精美的晚餐，亮晶晶的银器 梦想 衣壁绣有人物、园林、奇异的禽鸟 名贵盘碟里的佳肴 粉红色的鲈鱼或者松鸡
《项链》教案范文 篇11
[教学目标 ]
A、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题 的作用。
B、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。
C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。
[教学重点]
目标A、B
[教学难点 ]
目标C
[教学设想]
1、第一课时，完成目标1、2，第二课时完成目标3。
2、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必然”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。
3、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从具体的语言出发去理解内容与体会技法。
4、组织学生讨论，训练口头表达能力。
[教学过程 设计]
第一课时
[教学要点]
1、整体阅读训练与检测
2、品析、讨论情节
3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象
一、导入 、出示目标
从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入 ，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。
二、整体快速阅读训练
要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。
三、 整体阅读练习与检测
一.字词
1.选择正确的注音
寒伧 （A、chan B、chen) 誊（A、teng B、 juang）
租赁（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 气＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
2.根据解释写出词语
A.因为自己的样子不如别人而感到惭愧（ ）
B.因失望.失意而引起不愉快的情绪（ ）
二、简要回答下列问题
1、按什么顺序组织的？
2、小说以什么这线索来将情节串连起来？
3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。
4、给分开的各个部分加上小标题。
5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。
明确：（一）1、B、A、A、B、觑、慨、帷、黯 2、A、自惭形秽 B、惆怅
（二）1、事件的自然进程 2、项链（物线） 3、不作具体要求4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相（说得通即可，不强求统一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、讨论情节的安排
（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙
十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。
明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）
（二）、品析情节，体会情节的作用
1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
2、其实，这篇小说中只有“失项链”这一个偶然吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？
明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。
（三）、欣赏心理描写
1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。
从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。
重点赏析两组“梦想”。
明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。
这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。
2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。
得请帖：高兴——懊恼——不耐烦——悲痛——平静 直接
借项链：郁闷不安忧愁——惊喜——犹豫不决——惊喜——迟疑 直接与间接相结合
发现、发抖、出神－－－－迟疑而焦急－－－跑起来、搂、亲、跑
无首饰的郁闷、不安、忧愁
发现钻石项链的激动、神往，
想开口借而唯恐对方拒绝的犹豫不安
终于得到对方允许的极度欢欣.兴奋的心理变化的过程
淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界.
3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。
明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。
五、小结
情节设置的三个“是否”和心理描写的作用
六、作业 布置
小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。
七、板书设计
小资产阶级
城市平民
无产阶级
背 得 借 失 赔 还 明
景 请 项 项 项 债 真
帖 链 链 链 务 相
板书设计 二
现实 感觉 梦想
外貌：美丽动人 自己 美丽、丰韵、娇媚、聪明
出身： 低微 无法 优美的姿质，温柔的性情
婚姻： 不如意 只得 生活 住所
生活：拮据 穿---朴素粗陋 不幸 装饰
住----寒伧黯淡 痛苦 生活方式
首饰------没有 苦恼伤心 地位 被人艳羡
得人欢心
被人追求
爱慕虚荣、追求享乐
《 项 链 》教 学 设 计[第二课时]
一、导入
请同学们谈谈自己补写的结尾，并让学生们评出最好一个，教师略作总结。
二、分析讨论人物形象
1、提问：从上节课对情节和人物描写的赏析中大家已经很明显地得出一个结论：玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象。现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方，作者对她持怎样的态度。（注意，是概括性的总结）
明确：她的对豪华奢侈生活的梦想； 她的痛苦无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走······
作者态度：讽刺
（肯定有学生会涉及到她十年后的回想和小说的结尾，由此正好导入 第二环节）
2、玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗？作者对她仅仅是讽刺吗？请重点阅读“还债务”和“明真相”两部分。分析一下她的性格特征中是否还有其它的侧面或者说她的性格是否有改变，如果有的话，是什么？请找出依据。
着重引导学生朗读、品析以下片断、设计如下问题来引导学生
1）赔项链的过程：她为什么不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗？（可让学生联系现实，假如我们碰到这样的情况会怎样）
2）十年的生活及对生活的感受：她痛苦吗？（比较前面的现实与梦想及感受）
3）她“一定得去告诉佛来思节夫人”：她为什么一定得去？（比较第一部分见佛来思节夫人的感受，有什么不同）
[1] [2] 下一页
《项链》教案范文 篇12
[教学目标 ]
A、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题 的作用。
B、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。
C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。
[教学重点]
目标A、B
[教学难点 ]
目标C
[教学设想]
1、第一课时，完成目标1、2，第二课时完成目标3。
2、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必然”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。
3、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从具体的语言出发去理解内容与体会技法。
4、组织学生讨论，训练口头表达能力。
第一课时
[教学要点]
1、整体阅读训练与检测
2、品析、讨论情节
3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象
教学过程 ：
一、导入 、出示目标
从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入 ，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。
二、整体快速阅读训练
要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。
三、 整体阅读练习与检测
一.字词
1.选择正确的注音
寒伧 （A、chan B、chen) 誊（A、teng B、 juang）
租赁（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 气＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
2.根据解释写出词语
A.因为自己的样子不如别人而感到惭愧（ ）
B.因失望.失意而引起不愉快的情绪（ ）
二、简要回答下列问题
1、按什么顺序组织的？
2、小说以什么这线索来将情节串连起来？
3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。
4、给分开的各个部分加上小标题。
5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。
明确：（一）1、B、A、A、B、觑、慨、帷、黯 2、A、自惭形秽 B、惆怅
（二）1、事件的自然进程 2、项链（物线） 3、不作具体要求4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相（说得通即可，不强求统一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、讨论情节的安排
（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙
十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。
明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）
（二）、品析情节，体会情节的作用
1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
2、其实，这篇小说中只有“失项链”这一个偶然吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？
明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。
（三）、欣赏心理描写
1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。
从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。
重点赏析两组“梦想”。
明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。
这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。
2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。
得请帖：高兴——懊恼——不耐烦——悲痛——平静 直接
借项链：郁闷不安忧愁——惊喜——犹豫不决——惊喜——迟疑 直接与间接相结合
发现、发抖、出神－－－－迟疑而焦急－－－跑起来、搂、亲、跑
无首饰的郁闷、不安、忧愁
发现钻石项链的激动、神往，
想开口借而唯恐对方拒绝的犹豫不安
终于得到对方允许的极度欢欣.兴奋的心理变化的过程
淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界.
3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。
明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。
五、小结
情节设置的三个“是否”和心理描写的作用
六、作业 布置
小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。
板书设计
现实 感觉 梦想
外貌：美丽动人 自己 美丽、丰韵、娇媚、聪明
出身： 低微 无法 优美的姿质，温柔的性情
婚姻： 不如意 只得 生活 住所
生活：拮据 穿---朴素粗陋 不幸 装饰
住----寒伧黯淡 痛苦 生活方式
首饰------没有 苦恼伤心 地位
被人艳羡
得人欢心
被人追求
爱慕虚荣、追求享乐
一、导入
请同学们谈谈自己补写的结尾，并让学生们评出最好一个，教师略作总结。
二、分析讨论人物形象
1、提问：从上节课对情节和人物描写的赏析中大家已经很明显地得出一个结论：玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象。现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方，作者对她持怎样的态度。（注意，是概括性的总结）
明确：她的对豪华奢侈生活的梦想； 她的痛苦无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走······
作者态度：讽刺
（肯定有学生会涉及到她十年后的回想和小说的结尾，由此正好导入 第二环节）
2、玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗？作者对她仅仅是讽刺吗？请重点阅读“还债务”和“明真相”两部分。分析一下她的性格特征中是否还有其它的侧面或者说她的性格是否有改变，如果有的话，是什么？请找出依据。
着重引导学生朗读、品析以下片断、设计如下问题来引导学生
1）赔项链的过程：她为什么不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗？（可让学生联系现实，假如我们碰到这样的情况会怎样）
2）十年的生活及对生活的感受：她痛苦吗？（比较前面的现实与梦想及感受）
3）她“一定得去告诉佛来思节夫人”：她为什么一定得去？（比较第一部分见佛来思节夫人的感受，有什么不同）
4）她“带着天真得意的神情笑了”：为什么是得意的？
5）补写一句玛蒂尔德听说项链是假的之后的神情，动作或语言。
6）重新理解“一件小事可以败坏你，也可以成全你”，你认为“失项链”这件事是败坏了她还是成全了她？（比较《母亲》中的“母亲”这一形象）
总结明确：玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其“爱慕虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇于承担责任，诚实讲信用”这一侧面，由爱慕虚荣、追求享乐而变成“吃苦耐劳、自强务实”的性格特点，作者对这一点显然是持赞赏态度的。
[这一环节当是整节课的高潮，突破了人物形象，下面关于主题的讨论已经水到渠成]
三、讨论小说的主题
1、小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说 的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争论，大概有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？
A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。
B、小说尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的思想
C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。
D、小说表现了人生的无常、命运的无常。
E、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情, 对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。
点拨：阅读“单元知识”中关于小说主题的内容，明确从三个维度去综合把握
A、作品本身：情节、环境、人物、作者对人物的态度
B、作品的创作背景
C、生活实际
可用以下问题进行引导
女主人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运变化的原因是什么（从自身性格和社会原因是什么？）
联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？
[此讨论不要求有正确答案，训练目的是学习归纳主题的方法，只要能自圆其说即可。最后可用我自己的概括为示范：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。]
四、总结性练习
1.“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里”一句中的“也”字隐含的意思是（ ）
[1] [2] 下一页
《项链》教案范文 篇13
教学设想
本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术实现个性化语文学习、交互式语文学习，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习模式的转变。同时，努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
相应的，教师在课堂上的作用与传统教学也有所不同，教师所扮演的角色主要体现在以下五种：学习资源的提供者，学生学习的指导者，学生协作学习的组织者，学生构建知识的促进者，学习的评价者。
教学过程
一、研究性学习
（一）导读
1、激发兴趣
《小小说选刊》《微型小说选刊》
世界三大短篇小说家：法国的莫泊桑、俄国的契诃夫和美国的欧•亨利。
2、目的、方法
教师强调学生的学习任务，并为学生介绍课件的使用方法。
（二）文本阅读
1、想象、对比
学生在阅读好作品时，一般无法克服“一气呵成”的心理，这种阅读热情应该肯定，但同时也有负面影响，重情节、轻思考无疑是突出的现象。教师利用信息技术对学生的阅读过程进行控制，这能在一定程度上帮助学生克服上述毛病，有助于学生养成边读边想的好的阅读习惯。于是，在课件中我有目的的把原文分成四个部分（详情见课件）。学生每读完一部分都要按要求对下文进行“原创”，否则就无法继续下一部分的阅读。
第一部分的问题：如果玛蒂尔德收到参加上层社会的舞会请帖，她会怎么做？
第二部分的问题：如果玛蒂尔德把借来的项链丢了，她会怎么办？
第三部分的问题：如果玛蒂尔德再次遇见佛来思节夫人，会发生什么事？
第四部分的问题：佛来思节夫人告诉玛蒂尔德夫人项链是假的，对此你感到惊讶吗？
学生在“求知欲”的激励下，结合个人的生活经历，展开想象的翅膀为故事“接龙”。最终通过自己的“原创”（想象作文）与作者原著的对比，来感受作者笔下的人物形象和体会作者的写作技巧。这里，学生或多或少的收获完全是通过比较而悟出来的，并不是被动的接受教师的“满堂灌”。
2、交流、借鉴
阅读完全文后，接着，学生陆续在课件中的留言板上张贴自己对玛蒂尔德夫人的“第一印象”。
信息技术为学生提供了一个较为“隐私”的说话环境，有利于他们畅所欲言。而且突破了传统教学中只有少数学生有发言权的局限。这两点提高了学生说话，尤其是说“真话”的积极性。这样，众多的有个性的意见的多元化的撞击，必然使学生的思维更加活跃。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
教师在这时适当的“挑拨离间”，引发意见相左的同学之间的“学术”争论，引导学生借鉴前人的研究成果支持自己观点，驳斥别人的观点。
为了让人信服，学生就要学会利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入internet直接查找相关资料。
教师主要的工作则是引导学生迅速找到所需信息。要防止学生在信息流中淹没自己，教师更要引导学生利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于创造。
3、协作
教师在学生进行了充分的自主研究后，引导学生利用课件中的留言板进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伙伴形成小组，充分交流，利用集体智慧形成更具建设性的观点。
这里的协助还有另一层面的含义。考虑到学生的层次高低不平，教师要积极鼓励“学有余力”的学生成为教学助手，一起来引导、辅导暂时落后的学生。
（三）拓展阅读
在课件中，我还提供了《简·爱》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔丝》《安娜·卡列尼娜》等文学作品的内容简介以及全文阅读的网站链接。目的在于启发学生通过与简·爱、娜拉、爱玛、苔丝和安娜等人物形象之间的比较，从而加深对玛蒂尔德夫人的理解把握。
另外还提供了莫伯桑的其它作品以及契诃夫和欧•亨利的主要作品，力求通过量的积累来达到把握莫泊桑短篇小说的艺术特色以及短篇小说的写作特点。
二、持续性学习
学生课后可以通过上校园的局域网随时查找所需的材料，随时发表自己的文章。套句时尚的话就是可以“将学习进行到底”。
而教师则要定期到网上去回答学生的问题，去跟踪学生的学习情况，从而对学生的学习作出动态的评价。
上一篇：《项链》教案1
下一篇：《项链》学习要点及能力训练