《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇1
学习目标
1、学会十个生字，能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
学习重点
理解小女孩五次擦燃火柴，从火柴光亮中看到的种种幻象。
学习难点
理解课文最后三个自然段中两句含义深刻的话。
教学过程
一、谈话导入新课
1、大家喜欢过年吗？为什么？
2、上节课，我们初读了《卖火柴的小女孩》这篇课文，知道在遥远而古老的丹麦王国，安徒生的故乡，有一个小女孩，在大年三十的晚上，光着头赤着脚在街上卖火柴。
3、你能用一个词来概括小女孩的处境吗？
二、学习课文第一部分
1、读第一部分表现小女孩悲惨可怜的句子。
2、想象这一整天，小女孩是怎么求别人买她一根火柴的？
3、感情朗读三、四自然段。
三、学习第二部分
1、默读课文第二部分。想一想，小女孩几次划火柴，她看到了什么？
2、小组合作学习。
a、完成表格中的内容。
b、自读、互读。
c、交流汇报。
四、总结升华
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇2
【课时目标】
1、学会生字词语，把握课文的主要内容，理清脉络。
2、学会抓住重点词语、句段体会到当年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。
3、初步感悟文章的写作手法。
【教学过程】
一、以诗歌导入课文
1、师：（配乐朗读）
妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
2、了解作者
师：这是当年九岁的刘芊芊读了丹麦安徒生的童话《卖火柴的小女孩》写下的诗。你认识安徒生吗？
（1）学生交流对安徒生的了解。
（2）师小结：安徒生家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。所以深受广大人民群众的喜爱，被翻译成许多国家的文字，广泛流传。安徒生也被人们誉为“世界童话之王”。
3、引出课题：今天，我们就跟随着“世界童话之王”安徒生走近这个卖火柴的小女孩。
二、整体感知，理清线索
1.检查预习情况。
（1）学习生字词语，指导写“兜”字（11笔）。
（2）说说本文主要写了什么内容？
（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死街头。）
2、再读课文，理清思路
（1）自由读课文，边读边思考：课文以“火柴”为线索，先写，再写，最后写，试试用小标题概括。
（2）指名汇报。
卖火柴（1-4）——擦火柴（5-10）——捏着火柴梗死去（11-12）
三、示范引领，读写结合，学习“卖火柴”这一部分内容，体会小女孩悲惨的现实生活。
（一）师示范批注，进行学习方法的指导
1、师：安徒生写过许多童话，《卖火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一个美丽的小女孩，在大年夜卖了一整天火柴，最后冻死街头，这情景化为永恒的痛，打动着每一个读者的心，每读一次，心就痛一次。读完这个故事，你觉得用哪个词来形容这个小女孩，最合适？（可怜、悲惨、痛苦……）文中哪句话最能概括这一意思？
2、师：小女孩有多可怜？让我们先把眼光聚焦在（1——4）卖火柴部分。
师出示句：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
（1）两生读。（教师评价）
（2）师：再读。哪个词语打动了你？（引导学生抓住关键字眼，挖掘文字的深意）（可能是天气、乖巧、赤着脚、大年夜）
【关注环境描写】
引导：师：瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷极”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——（交代了天气）
再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，（这是冬天）师：那“黑”呢？（交代了故事发生的时间。）
师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。（指导读，感受那阵阵寒意）你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。板书阅读方法：抓住关键字眼，挖掘文字深意。
师：现在我们回过头来再看，这句一个字也没有写小女孩，去掉可以吗？
（不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。）（出示批注：环境描写，交代事情发生的时间，渲染凄凉的气氛，为下文埋下伏笔）板书：联系上下文。
【关注大年夜】
师：什么是大年夜？
生：过年、春节、除夕夜
师：西方国家的大年夜就相当于我们中国春节的除夕夜，想象一下，除夕之夜，你在做什么？
生：
师：我们回忆一下，第六课《北京的春节》里第七自然段说除夕真热闹，做年菜，穿新衣，贴对联，贴年画，放鞭炮，最重要的是吃团圆饭，这一时刻应改是热闹，喜庆，团圆，快乐的时光，可这个乖巧的小女孩却一个人赤着脚在街上走着。还得不停地叫卖“卖火柴哟，卖火柴”！
假如你是小女孩，你会有什么感觉？（对比地读，读出了小女孩的寒冷、孤独）
指导朗读：读出小女孩的寒冷、孤独板书：孤独
去掉“乖巧”好不好？（越乖巧，越令人心酸。伟大的文学家鲁迅先生说过：悲剧就是把人类最美好的东西毁灭在你面前!越美越悲！）
3、师小结：（出示批注）
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。
（环境描写：提示时间、天气，渲染凄凉的气氛，为下文作铺垫）（时间）
在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
（更令人心酸）（寒冷、孤独）
同学们，就这样抓住关键的一个词，一句话，设身处地地读，比较着读，你的感受就深了。把你感受到的写在文字的旁边就是批注了，批注就这么简单。
（二）学法迁移，读写结合，体会小女孩的可怜
1、师：下面请同学们用自己喜欢的方式读一读1—4自然段，边读边划出你觉得小女孩可怜的句子，并在旁边批注，完成后，把你读出的信息或感受与小组同学分享。（学生或个人读，或小组读；或默读，或出声读；教师巡回指导）
2、预设：
（有关环境的恶劣导致小女孩寒冷的句子，主要由学生汇报，不展开品读）
【人情冷漠】
“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”
（1）联想练习：从三个“一”让你想到了什么？（她已经在街上卖了一天的火柴，冷了一天，她没吃过一点东西，饿了一天，一整天没有人可怜她，没有一点惊喜！）
（2）现在小女孩是又冷又饿，你想到了哪个成语最能说明小女孩现在的处境？（饥寒交迫）
（3）不是写小女孩吗？换成小女孩的角度来写好吗？
比较读：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
师引导：第一句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？
（这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是（雪上加霜！）
【有家不能回】
‘她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样的冷，他们头上只有一个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
注意“一定”和“灌”，除掉这两个词好吗？为什么？
（“一定”小女孩没有人疼，“灌”说明风很强烈，家里很冷。）
指导朗读：爸爸一定会打她的。（肯定些，读出冷漠）
风还是可以灌进来。（风再大些）
家和家人在你的心目中是什么？（温暖的港湾）
小结：小女孩多冷呀，但她宁可蜷缩在别人家的墙角里，也不敢回家，她痛苦地知道家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一张无边的网，到哪里都一样，看不到尽头！板书：关爱
3、出示句子，师生朗读梳理，再一次次体会小女孩的可怜。
师：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。
生：在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
师：可怜的小女孩！
生：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
生：她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。
师：别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧！
生：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
师：可怜的小女孩啊！爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧！
生：回去有用吗？家里跟街上一样的冷，头上只有一个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
师生：可怜的小女孩！
3、想象写话：
是呀，自然环境是那么的寒冷，社会环境又是那么冷漠，甚至连应该充满温暖的家也是那么冷淡。整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。她是那么冷，那么饥饿，那么孤独。看，（屏幕出示小女孩的图片）茫茫黑夜，小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边，假如你是小女孩，你的心情怎样，你现在最需要什么？请你发挥想象，写一段话。
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇3
一、教学目标：
知识点：
1、学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。
2、用联系上下文的方法，抓住重点语句体会作者的思想感情。
能力点：
1、培养学生用联系上下文的方法理解句子的能力。
2、培养学生有感情地朗读课文，并在读中体会的能力。
思想教育渗透点：
理解课文的思想内容，激起对资本主义社会的贫苦儿童悲惨生活的同情。
二、教学重点：
1、从小女孩一次一次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从倒数第三个自然段中体会含义深刻的句子和作者的思想感情。
三、教学难点：
体会含义深刻的句子。
四、教学关键：
以课后思考练习二为主线。
五、教学方法：
体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教法。
六、学习方法：
体现学生自主探究，自主学习的方法。
七、教学思想：
减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，培养学生的创新能力。
八、教具准备：
微机软件
九、教学过程
1、导入新课，启发自学
（1）、复习课文第一段
上节课我们学习了课文的第一段，谁愿意说一下，通过上节课的学习，你都学会了哪些内容？
（2）、交代学习任务
这节课我们就围绕小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出问题自己解决问题的方法深入地学习，体会文章的思想内容。
2、自主探究，解决疑点
（1）、整体入手，提出问题
围绕小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些内容呢？
学生提出问题，教师选择重点有序地板书几个问题：
①、小女孩擦燃火柴的原因？
②、她看到了什么？
③、从小女孩看到的东西中体会到什么？
（2）、分段学习，解决问题
①、学习小女孩第一次擦燃火柴的段落。
a、自由读文，解决课前提出的三个问题。
b、理解“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”（体会小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗争过程。）
c、读中体会小女孩擦火柴时的犹豫不决，看到火炉时的高兴喜悦，火柴灭后的难过失望。
②、学习小女孩第二次擦燃火柴的段落。
a、默读，解决课前提出的三个问题。
b、教师设疑：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。”这句话已经把小女孩看到的东西表达清楚了，为什么还要写“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”这句话呢？
（体会作者想象的丰富性和合理性）
c、指导朗读“更妙的是......又厚又冷的墙。”
③、学习小女孩第三次擦燃火柴的段落。
a、出示画面，体会情境。
b、解决前面提出的三个问题。
c、指名读文，再现情境。
④、学习小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。
a、指名读文，解决三个问题。
b、分角色朗读体会小女孩的心理。
c、屏幕出示“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
（体会资本主义制度的罪恶）
d、找出五次擦燃火柴的内在联系。
3、质疑问难，培养能力
①、轻声读最后一段。
②、学生质疑。
③、屏幕出示“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（体会两个“幸福”的含义，激起学生对小女孩的同情）
4、总结全文，课外延伸
①、学生谈体会，用自己生活的美好和小女孩的悲惨遭遇作比较。
②、教师总结全文，提出希望。
③、布置作业：写读后感《我和小女孩比童年》《小女孩来到我们中间》。
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇4
【教学目标】：
1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。
2、正确流利有感情地朗读课文。
会写本课的11个生字，认识8个生字。
3、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。
【教学重点、难点】：
1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。
2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。
第一课时：
【教学过程】：
一、 谈话导入，揭示课题。
1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。
2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？ （生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀乐，去享受读书的滋味。
二、初读课文，整体把握
1、同学们喜欢用什么方式读课文？
（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）
2、书读完了，用一个词来说说你的感受。高兴—生气—难过—不平—气愤）说说你为什么会有这些感受？
三、听读课文，理清脉络。
1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？
2、学生自学思考，发表见解。
3、围绕中心事件（擦燃火柴）质疑。
估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？
为什么要擦燃火柴？
四、理解课文，交流感受。
1、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。
2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）
3、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？
4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。
五、课堂小结，课外延伸。
1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。
2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？
第二课时：
一、回顾导入：
1、谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话”安徒生的童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？
2、学生自由谈印象。
3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人幸福地度过新年的时候，她却悄悄地可怜地离开了这个世界。
二、品读中心句，质疑领悟全文。
1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？
2、估计学生会质疑：
A、围绕“看到、美丽”
看到过哪些美丽的东西？为什么会看到？怎样看到的？
B、围绕“幸福”
两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到“幸福”了吗？
4、引导归纳：品味读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。)
(一)品读课文，感受“幸福”。
1、 她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速浏览课文第二大段。
2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
3、播放美丽幻想的动画。
这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀乐。）如果你为小姑娘感到高兴，你可以笑，可以叫。
4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发现、新感受。然后选择你最感兴趣、最想研究或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候注意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到。
5、学生朗读、交流、比赛。
6、小结归纳：品味读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词)
(二)、品读课文，认清现实。
看到这些美丽的东西是多么幸福，这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想，(板书：幻想)火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。)
1、学生自由畅谈。
2、比较体会。
（1）出示三句话：
A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
（2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？
（3）、过渡引导：为什么还要写到星星？
当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？
A、自由练读B、指名读C、齐读
3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特别深？再说说你从中体会到了什么？
出示句子：
A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！
B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
3、 学生读句子，比较、品味。
4、教师小结归纳：品味读书方法之三：反复比较，体会滋味。
(三)品读课文，领悟“幸福”。
过渡：小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住亲爱的奶奶，她赶紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上幸福的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。
1、认真读读课文十二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福？
2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。
三、升华和延伸。
1、谁给了她这么悲惨的命运？
2、读了这个美丽而凄婉的故事，如果这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？你会和她分享你今天的幸福生活吗？
四、活动实践作业：
选择你感兴趣的写一写：
A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾。
B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间。
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇5
多角度阅读——《卖火柴的小女孩》教学实录
李怀源
一、猜测童话故事，营造学习氛围
师：我来考验一下同学们的注意力、思考力、判断力，你们愿意接受挑战吗？
（课件出示：半堵墙）
师：你看到了什么？
生：墙。
师：对，看到这个的人都说墙，这不叫我们的本事。你能看到墙后面是什么？这才是你的本事。
看不到就猜一猜，看你的思考力怎么样？
生：后面有画，是卖火柴的小女孩。
师：我们来看看后面是不是有画。确实有画，但不是卖火柴的小女孩。
（出示：两个小孩）
师：我们看到了——
生：一个男孩，一个女孩。
师：他们在哪里？
生：巨人的腿上
师：知道这是哪一篇课文的插图吗？
生：《巨人的花园》
师：世界上有没有巨人？
生：没有。
生：这是一篇童话。
师：接着猜
（出示 小木偶 ）
师：这是哪一篇课文的插图？
生：《木偶奇遇记》
师：恭喜你，答错了。这是《小木偶的故事》，是四年级的一篇课文，也是一篇童话。
（出示：蟾蜍和拇指姑娘）
生：睡美人。
生：灰姑娘。
师：大家现在聪明多了，你知道这都是童话里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。
（展开画面）
生：蟾蜍和拇指姑娘。
（出示：龟兔）
生：龟兔赛跑。
师：为什么是龟兔赛跑？
生：因为上面有一只兔子和乌龟。
师：那么龟兔就一定要赛跑吗？你得有思考力和判断力啊。
（继续展开图）
生：七个小矮人。
师：你看到的是七个小矮人，没看到的是什么？
生：公主。
师：公主在哪里？
生：在那个白球里。
生：这是《白雪公主和七个小矮人》
师：我们要学的这篇文章是什么？
（出示课文插图）
师：你看这图画是哪篇文章？
生：《卖火柴的小女孩》
（放大图片）
师：小女孩在哪里？
生：在墙角
师：这就是我们今天学的一篇童话。
（板书课题）
二、阅读重点语段，感知人物形象
1.复述故事。
师：谁来说说这是一篇什么样的故事？
生：悲惨的故事。
师：谁来讲讲这个故事？
生：从前有一个小女孩他家很穷，她爸爸就叫他去大街上卖火柴。
生：她没有卖出去火柴，也没有饭菜，还有一些小孩去夺她的拖鞋，她就光着脚，她很冷，她开始划火柴，第一根她看见的是火炉，第二根看到了烤鸭和食物，第三根看到了奶奶，她不想让奶奶消失，她就划着了一大把的火柴，后来她死了。
师：这里老师提醒一下，不是烤鸭，而是烤鹅，因为故事发生在丹麦，丹麦人在圣诞节的时候有一道菜就是烤鹅。小女孩不在中国，这是不同的文化。
师：下面老师把课文发给大家，你来读一读看看这个故事和你以前读的有什么不一样？
（生自读课文）
2.自读感悟。
师：同学们读完了，老师很感动。因为你们每一个人都读得非常专心。和你以前读的有什么不一样？
生：和课文上的一样。
师：对，这就是课文上复印下来的。读了这遍课文有没有不一样的感受呢？
生：这个很感人，小女孩很可怜。
师：我们读一遍有一遍的感受。你们有没有不明白的地方？
生：我不懂的地方是“她飞到了一个没有寒冷，没有饥饿的地方，那是什么地方呢？”
生：她那时很冷，她想她奶奶在一起，那个地方是天堂。
生：“那是一双很大的拖鞋，那么大，那是她妈妈的。”她为什么穿妈妈的鞋不穿自己的？
生：因为他没有鞋。
生：为什么他划一下火柴能看到火炉、烤鹅、和圣诞树？
师：为什么我们划着就看不到呢？ 谁能回答？
生：因为那是他想得到那些美好的东西，所以她划着火柴就看到了。
师：你满意这个答案吗？
师：谁还能再回答？
生：那是他的幻觉。
生：她太渴望这些东西了。
师：三个同学的回答都有一个核心的问题，那是她的想象。
3.品析人物。
师：同学们读课文一定要提出自己的问题，这是阅读的一种重要的方式。读完这篇课文以后在你心中这是一个怎样的小女孩？
生：可怜的。
生：悲惨的。
生：卖不到钱就会被爸爸打，爸爸很凶。
师：可怜的、悲惨的、不敢回家的小女孩。
师：这篇课文很多处都写到了小女孩，拿起笔来划出文中所有描写小女孩的句子，想一想这是一个怎样的小女孩 ？
（学生自读圈画）
师：快速阅读也是一种能力，现在我们来交流一下你的感受，为了交流的方便，我们从头至尾 按照课文顺序，每个人说一处。
生1：“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚从街上走着，她从家里出来的时候，还穿着一双拖鞋，但是那有什么用呢？”从这里读出她是一个乖巧的小女孩，很可怜，她连自己的拖鞋都没有，是一个很贫穷的女孩。
师：这里请大家注意一个词“赤着脚”，这是一个走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。
师：你带着这样的感觉把这一段给大家读读好吗？
（生读）
师：我们看到了一个贫穷、寒冷又乖巧的小女孩。
生2：“可怜的小女孩，她又冷又饿……她那金黄的头发打着卷，披在肩上，看上去很美丽。”这句话中可以看出小女孩非常漂亮。
师：还能感受到什么？
生：她很可怜，因为她“又冷又饿，哆哆嗦嗦的走着。”
师：一个寒冷、饥饿而又美丽的女孩。你从哪里读出她的美丽？
生：雪花落在她那金黄的头发上，头发打着卷。
师：你觉得这样的女孩是美丽的女孩吗？多数的女孩都认为这样是美丽的。可是小女孩注意这些了吗？文中有一句话。
生齐读：“不过她没有注意这些。”
师：文中还有一句话，“她可忘不了这个……”她忘不了什么？
生3：“这个”指的是大年夜。
师：为什么忘不了大年夜？
生：因为在这个大年夜她可以闻到烤鹅的香味。
师：大家在大年夜时，除了吃丰盛的食物外，最重要的是什么？
生：全家人聚在一起。
师：小女孩现在想什么呢？
生：想奶奶和家人。
师：她也想在家里和家人团聚，团团圆圆过一个大年夜，可是她不能。这时候我们看到一个什么样的小女孩？
生4：是一个内心充满渴望的小女孩。
生5：“她在一座房子的墙角坐下来……不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，她爸爸一定会打她。”在这里我看到小女孩非常可怜，她不敢回家，因为他爸爸一定会打她。
师：为什么他爸爸一定会打她？
生：因为她没卖掉一个火柴。爸爸因为以前也打过。
师：我们看到了一个内心充满恐惧和害怕的小女孩。
生6：“哪怕是一根小小的火柴对她也是很宝贵的。”她非常可怜，一双小手都冻僵了，连一根火柴也成了宝贵的。
生7：“第二天清晨这个小女孩坐在墙角里……嘴角带着微笑。”她很可怜，她被冻死了。
师：从这句话里你还能看什么？
生：她很开心，因为她终于和奶奶在一起了。
师：我们把小女孩的句子都划下来了，读一读，想一想，我们感受到的还只是一个可怜的小女孩吗 ？
生：是一个幸福快乐的小女孩。
师：其实我们看到她贫穷、寒冷、饥饿的一面，我们同时又感受到她内心的恐惧，我们还知道她是一个美丽、乖巧的充满着美好希望的女孩，现在我问你卖火柴的小女孩是一个怎么样的小女孩？
生：她是一个幸福、快乐、美丽的小女孩。
师：但是我们不能忘记她的贫穷、寒冷，她还是一个可怜的小女孩。
三、品读重点语句，探究文章写法
师：这是我们从女孩的角度学这篇文章，现在我们换一个角度。划出所有让你感觉到“冷”的句子。划出所有让你感觉到“暖”的句子，不仅仅是身体的冷和暖还有心里的。读一读，把你的感受读出来。
（学生自学）
（一）交流关于“冷”的语句
1.天气寒冷
师：交流一下所有关于“冷”的句子，你来读这个句子的时候要让大家有所感觉。
生1：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”她很可怜。
师：你为什么划出文章的第一句？
生2：因为天气很冷，小女孩没有衣服穿，她一定很冷。
师：你来读一读 。
生：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”
师：从哪个词你感觉到冷？
生：“冷极了。”“天快黑了”，因为黑天比白天冷 。
师：大家一起读一读，感受这里的冷。
（齐读）生3 ：“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩光着脚在街上走着。”
生：“可怜的小女孩，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很饿。
生4：“她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿，缩成一团，她更冷了。” 从这里能看出她更冷了。
生5：“再说家里跟街上一样冷，他们头上只有一个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”可以看出她家里和外面一样冷。
2.内心寒冷
师：除了身体的冷，还有没有别的冷？
生6：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，回家她爸爸一定会打她的。”她心里恐惧觉得更冷了。
师：咱们一起读一读这句话。
（生齐读）
师：这句话其实写了两方面内容。她没卖掉火柴，没挣到一个钱，她在大街上走了多长时间？在课文有一词。
生：一整天。
师：时间很长。在大街上只有她自己吗？
生：不，有很多人 。
师：有这么多人，为什么没人买她一根火柴呢？
生：因为火柴没什么作用。
生：因为那些人都看不起他。
生：因为火柴没有蜡烛发的光亮，在家里用火柴照亮没有用。
生：因为今天是大年夜，所用人都赶着回家去。
师：可能有一万的理由说明这些人是合理的。但是刚才在读小女孩的时候，你们都看出了这是一个贫穷、饥饿、寒冷的女孩，你们也能看出这是一个美丽乖巧的小女孩，那些人能看到吗？
生：不能，因为那些人瞧不起她。
师：如果是你们的话，你们不需要她的火柴，但是可以给他钱。但是她没卖掉一根火柴，没得到一个钱，说明了什么？
生：说明那些人都看不起他。
师：说明周围的人对她的冷漠，没人注意她，没人关心她，没人帮助她。我们现在从外在的冷读到了周围人的冷漠。小女孩多伤心啊。你们伤心的时候都会哭，会回家。可是小女孩没有回家，为什么？
生：因为她没有卖掉一根火柴，她爸爸会打她的。
生：爸爸对她凶巴巴。
师：外人对她的冷漠，父亲对她的凶巴巴，我们可以看出这个家庭的什么？用上一个词带上 “冷”。
生：冷漠、冷清、冷酷。
师：父亲对她冷酷无情。我们此时感受的冷已经由外在的冷，到了内心的冷。外人对她的冷漠，父亲对她的冷酷，小女孩该有多伤心啊。
（二）交流关于“暖”的语句
师：下面我们来转换一下角度，我们交流一下所有关于“暖”的句子。
生1：“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉面前，……暖烘烘的多舒服啊！”从这可以看到小女孩觉得很暖和。
师：大家和她一样的感受吗?我们要读出这样的“暖”，谁来试一试，让我们觉得小女孩慢慢暖了。
（生读）
师：小女孩身体变得暖和了。
生2：“第二天清晨，小女孩坐在墙角 ……在新年的大年夜冻死了。”我感觉她温暖了，因为她和奶奶在一起了。
生3：“她在墙上又擦着了一根火柴……奶奶是那么温和那么慈爱。”
师：这里写了什么？
生：奶奶出现了，她觉得很心里很温暖。
师：她心灵得到了安慰。
师：她第一根火柴看到了火炉，她感觉到了身体的温暖。第二根她看到了烤鹅，感到了心灵的安慰。第三次她看到了圣诞树，她得到了新年的礼物，心灵上的抚慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她从身体的温暖慢慢变成了心灵的温暖。下面请同学们在这五次的温暖里任意选择一次，自己读让大家感受到小女孩的温暖。
（生自读）
（生展示读）
（三）变换角度，领悟写法
师：刚才交流了许多关于“冷”的句子，我们感受到了小女孩外在的冷和内心的冷，一冷冷到了我们的骨髓里。我们又交流了许多关于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我们的心窝里。作家安徒生为什么把“冷”“暖”交织在一起来写呢？
（小组讨论）
生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是为了体现我们的暖，和小女孩的更冷。
生：同意。
师：你为什么同意？说说理由，小女孩没有感受到温暖吗？他说作家非常残酷，是为了让读者觉得暖，让我们感受小女孩的冷 。
生：我认为是先写她的可怜，又写她的温暖。
师：她因什么而可怜，因什么而温暖？
生：她回不了家而可怜。看到奶奶而温暖。
师：我们看到的是一个坐在墙角里可怜的小女孩，她从外到内的冷，每一次她划着火柴的时候，她又感受到了内心的满足。最后她和奶奶一起飞走了。作家这种安排让暖中有冷，让“冷”显得更冷。冷中有暖，让“暖”更能打动我们的心。
师：我们再换个角度，选取文中任意一自然段把“她”换成“你”读一读，选取任意一个自然段把文中的“她”换成“我”读一读。
（生自读）
师：请同学先换成“你”来读一下。
生：“可怜的小女孩，你又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过你没有注意这些”。|
师：换成“你”以后，你有什么感受？
生：很冷。
师：你很冷。
师：换成“我”来读一读。
生“我的小手几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对我来说也是有好处的。我从成把的火柴里抽出一根……”
师：你有什么感受？
生：我很冷。
生：我很冷，也很可怜。
师：其实大家有感受可能说不出来，换成了“我”有更切身的感受，其实在这里用“你” “我”都可以，作者为什么用“她”呢？
生：因为这是小女孩的简称代词。
生：因为用“她”比“你”和“我”这个词用得更好。
师：为什么好呢？我们刚才读了那么多，她走在大街上，没有人注意他，用“你”就好像有人看到她，关注她，用“我”就……
生：就像和人诉说。
师：有人听你诉说吗 ？
生：没有。
师：所以同学们一定要自己去动脑筋。
四、多角度阅读，审视作品
1.读者角度
出示 《白雪公主》结尾：
“白雪公主和王子结婚后，美满的生活充满了欢乐和幸福，他们一辈子都快快乐乐地在一起。 ”
《拇指姑娘》结尾：
“燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。”
出示本文结尾：
“她想给自己暖和一下。人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（生自由读）
师：把三个结尾放在一起，你能得出什么结论？
生：前两个是美好的，最后一个是悲惨的。
生：三个结尾都是美好的。因为白雪公主最后和王子结婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。
师：这个结局是幸福的还是悲惨的？
生：我认为她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是说她是生或是死的是悲惨的。
师：给他掌声。
师：其实我们读的《卖火柴的小女孩》是一篇童话，童话的结局是都美好的。它是不能用现实的角度评判的，像刚才的同学说的从生活的角度看，小女孩就是悲惨的，从童话的结局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。
师：看看其他人读安徒生童话的感受，首先是作家刘心武的。
出示：“读安徒生的童话，我微笑过，然而，更多的时候，是想哭。是的，只是想哭，却不一定真的哭起来。甚至于，也并不有泪盈眶，只是鼻酸。想到个体生命在这世界上，存活不易，理解别人很难，让别人理解更难。但是，终究还是要坚持人生跋涉，要坚持去理解，去宽容，去爱。”
师：读了这段话里你有什么感受，有什么想说的？
生：人生不仅有坎坷也有幸福。
师：度过坎坷，迎接幸福 。
2.作者角度
出示：《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时，有一个朋友寄给安徒生一封信，信里附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅。他选择了手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。
安徒生的母亲，幼年是个讨饭的孩子。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了，一直睡到下午。”这幅图，自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。
（学生自读）
师：现在你有什么想说的吗？
生：安徒生的母亲也一样可怜。
师：其实安徒生写这篇童话也是非常偶然的，就像我们写的一篇命题作文。
师：我们来看看安徒生是怎么样看待这个故事结局的。
出示：“死亡在安徒生看来是上帝的安排，是上帝引导人们走向极乐世界的桥梁，是一件幸运的事。对《卖火柴的小女孩》中的小女孩来说，死神的降临正是她得到上帝的召唤升入天国的时刻，而不是痛苦和悲哀。因为她和奶奶“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了——她们跟上帝在一起。”从这句话里看，安徒生是一个基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。
由此可见，安徒生创作《卖火柴的小女孩》绝不是给节日罩上死亡的阴影，而是给生活在困难中的读者以希望和精神寄托，使他们能以欢快的态度忍耐眼下的苦难，因为正是今生的苦难才可以换取来世的极乐。读者把这个童话看作是一个最大的礼物。他们看到了未来迷狂的欢乐，也能乐观地面对今生的磨难和不幸。
3.现实的角度
师：读到这里，我们知道了这篇童话的来龙去脉。我们也知道卖火柴的小女孩是一个幸福的小女孩。但是我们学的毕竟是童话，我们还得回到现实中来，一个乖巧、美丽、可怜的小女孩，为什么周围的人没人注意到她，没人买过她一根火柴，没人给过她一个钱？为什么没有卖掉火柴，她的爸爸还要打她？现在你能回答这个问题吗？
生：第一个问题是人们藐视她，人们很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可无。
师：她爸爸也不需要她吗 ？
生：她没有卖掉火柴爸爸就没有钱买东西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。
师：在这个故事中，我们读到了世态炎凉，人们对事情的冷漠，对他人的不关心。这可能就是安徒生当时周围人的态度。是什么让亲情变得这么冷酷？
生：金钱。
师：是这个家庭的贫穷，困苦。也许当你的家庭也和卖火柴的小女孩家里一样贫穷的时候，你的爸爸妈妈也不会像现在这样疼爱你。因为贫穷会扭曲人的心灵，会让人变得残酷无情。这就是现实。
五、布置作业
出示：后来，上帝告诉人们：其实，这个小女孩是我派往人间的一个天使。在这个美好的节日里，她降临人间是要给人们带来快乐，她手中的每一根火柴都能够满足人们的愿望，甚至能够帮助人们进入天堂，可是，谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱……
当第二年圣诞节来临的时候，一个卖火柴的小女孩赤着脚走在冰冷的大街上，接下来会发生什么呢？
请同学们写一篇童话。每一篇童话都是一个温暖的小屋，你构建的小屋要给人留下深刻的印象，每一个童话都有一个美满的结局，你要通过不同的方式达到这个美满。
六、总结
这一节课，同学们自己读，自己理解，同学们有不同的感受。阅读我们有不同的角度，每一角度都让我们理解的更深刻。希望同学们以后语文学得更好。
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇6
我班起码有一半的幼儿听过《卖火柴的小女孩》这则安徒生童话故事，而今天又要作为一个教学活动来组织，感觉是有挑战的——首先最重要的是这则故事对孩子们来说已经不新鲜了，或者说是不感兴趣了；其次故事情节的发展已经很清楚了，类似猜测、想象等教学手段是无法运用了。但是鉴于幼儿了解的只是故事情节，对其内涵并没有深入理解，更何况这是一个经典的童话故事，其内涵对于当今的孩子来说有很大的启发意义，所以我决定还是按照原教学计划开展。
课前我反复斟酌，如何用这个已经很熟悉的故事再次唤起幼儿的兴趣？重点该放在哪儿呢？考虑再三，觉得应该从这个故事的情感线索入手，并将它贯穿于整个教学过程。于是，我努力做到——
1.缓慢的语速。
教师面对不同的教学活动，就得有不同的语速和语调。教师缓慢的语速，可以营造一个意境、渲染一种氛围。《卖火柴的小女孩》故事中，从头至尾我都采用慢调的语速和低沉的语调来与幼儿互动，包括提问和评价，清晰地展现出故事中寂静、冷清、与过春节格格不入的氛围。
2.忧郁的眼神。
眼神是教师的另一张嘴巴。教师可以用一个眼神来表扬幼儿，也可用一个眼神提醒幼儿，甚至用一个眼神来表现内心深处的想法与感受。在这个悲凉的童话故事中，教师忧郁的眼神尤为重要，马上将故事中凄惨、可怜的情感毫无保留地传递给了幼儿，并感染了全班。
3.恰当的动作。
在重点讲述故事中小女孩点燃三次火柴后看到的景象时，教师加上了相应的动作：“当小女孩伸手就要碰到火炉时，（教师将右手伸向前方），突然，（右手握拳突然停止），火柴熄灭了，火炉也不见了（皱着眉头收回了右手）”……如此，类似表演的一个简单的动作将故事主人公的内心情感展现地淋漓尽致，打动了每个孩子善良的心，很自然地萌发出同情小女孩的心愿。
4.凄凉的音乐。
在渲染氛围中，还有一个不可或缺的元素，那就是背景音乐。在第二遍完整欣赏故事中，因为担心有幼儿已经完全不敢兴趣了，会产生不愿意再听了的反感反应，所以我增加了《辛德勒的名单》的音乐，将故事中悲惨可怜的情感再次推向高潮，于是很明显，有了音乐的衬托，我的担心便成了多余，每一位幼儿都听得反而比第一次更认真、更专注，直到活动结束的最后一刻，全班都还沉浸在凄凉、孤独、可怜的故事气氛中，因为我知道，他们都是善良的孩子！
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇7
《卖火柴的小女孩》一文作者是安徒生。安徒生生于鞋匠家庭。童年生活贫困不堪。1835年开始写作童话，《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时，有一个朋友寄给他一封信，信里附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅图。他选择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。这是因为安徒生的母亲，幼年是个讨饭的孩子。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了，一直睡到下午。”这幅图，自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。文中那小女孩的模特儿是安徒生的母亲。
☆学习目标：
1.使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了资本主义社会的罪恶。
2.掌握动脑、动口、动手的学习方法。理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。
3.学会本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
学习重难点：理解课文中含义深刻的句子并体会他所表达的思想感情：
☆学习内容：
（一）字词：
1.重点字：
（1）查字典
“魂”查“鬼”部
（2）注意下带点字的读音：
（4）易错易混字：
蜷（蜷缩）烘（暖烘烘）梗（火柴梗）
倦（疲倦）供（供给）哽（哽咽）
跚（蹒跚）橱（橱窗）僵（冻僵）篮（摇篮）
栅（栅栏）厨（厨房）疆（边疆）蓝（蓝天）
2.词语解释：
精致——质量很好。精，精巧，完美；致，精细，讲究。
蹒跚——腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。
慈爱——仁爱，喜爱。这个词一般用于长者对幼者。
灵魂——迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡（旧时迷信的说法，指能离开肉体而存在的精神。）
（二）重点理解内容：
1.课文几次提到“大年夜”，在什么情况下提到的？体会它的作用。
提示：课文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴；第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”；第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。
课文三次提到“大年夜”，这是给故事安排的特定时间、特定的环境。大年夜本应是欢乐的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死了，这就更突出了小女孩的悲惨，更引起人们对她的同情、怜悯。
2.读下面的句子，回答括号里的问题，理解句子的含义：
提示：这些含义深刻难理解的句子
①要充分朗读课文
②要抓住重点词语，理解他的字面意
③联系上下文，体会其中的含义，也就是说明白作者这样写的目的，即要说明什么？表达什么？揭露什么？
（1）“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看出去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”（她没注意什么？她“忘不了”什么？为什么要这样对比着写？）
提示：小女孩没注意的是她美丽的金发，她忘不了的是大年夜。美丽的金发上落着洁白的雪花，确实很美，但她顾不了这些，因为饥饿寒冷缠绕着她，她更需要的是温暖与食物，尤其是大年夜，这是人们盼望的一年中最欢乐最美好的日子。这样对比着写可以看出小女孩对美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、饿、生活的悲惨，说明那个社会多么的不合理。
（2）“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”（小女孩既然冻死的，为什么还“两腮通红，嘴上带着微笑”？）
提示：这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。她就是在这样美好的幻想死去的，所以“两腮通红，嘴角带着微笑”。
（3）“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（这句话是什么意思？把他放在全文结尾有什么意思？）
提示：这句话的意思是小女孩冻死了，但谁也不知道小女孩曾经怀着对美好生活的向往，在幻景中看到过温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树，慈爱的奶奶，在幻想中和奶奶一起飞向天国去寻找那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活。
把他放在全文的结尾使我们感到小女孩死前是那样的向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的东西，而结局却是冻死街头。美丽的幻景与冷酷的现实形成鲜明的对比，更使我们痛恨那个罪恶的资本主义社会，对小女孩的不幸遭遇深切的同情。
【解词造句】
[拖鞋]后半截没有鞋帮的鞋。
[摇篮]供婴儿睡觉的家具。形状略像篮子，可以摇动，使婴儿容易入睡。
[围裙]工作时围在身前保护衣服或身体的东西。
[哆哆嗦嗦]哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身体颤动。本课中的哆哆嗦嗦指饥寒交迫使小女孩浑身不住地颤抖。例：寒号鸟被西北风吹得哆哆嗦嗦。
[烤鹅]一种挂在特制的炉子里烤熟的鹅。
[圣诞树]圣诞节用的松树、枞树，树上装饰着小蜡烛、玩具和赠送的礼品等。圣诞节是基督的教徒纪念耶稣诞生的节日。多数教会规定12月25日为圣诞节。
[大年夜]就是一年的最后一天。也叫除夕。
[富商]拥有大量财产的商人。
[橱窗]指商店临街的玻璃窗，用来展览货物的样品。
[灵魂]①相信迷信的人认为附在人身上的主宰人活动的一种非物质的东西，灵魂离开身体后人就死亡。②人格，良心。本课是一种迷信的说法，认为一个人有一个灵魂，人死亡后灵魂升到天上去。
[喷香]形容香气非常浓厚。例：桌上的饭菜散发出喷香的热气。
[穷苦]贫穷困苦。例：那时，他们一家人过着穷苦的生活。
【近义词】
奇异（奇特）穷苦（穷困）慈爱（慈祥）
【反义词】
飞快<缓慢>温暖<寒冷>
精致<粗糙>慈爱<冷酷>
明亮<暗淡>光明<黑暗>快乐<痛苦>
【词义辨析】
[温暖温和]都是形容词，都有温度不冷也不热之意。“温暖”强调不冷，含有“使人感到舒适”的意味，多用于气候、阳光等。“温和”强调没有冷意，可用于气候和环境，也可用于性情、态度、言语等。
【难句讲解】
1.“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”
这表明小女孩家里非常穷。她自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿着一双大拖鞋，就连这样大的拖鞋也一直是她妈妈穿的。
2.她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。
这句话讲小女孩想从许多火柴里抽出一根来，擦燃了暖暖手。她没有卖掉一根火柴，自己却点掉一根火柴，她爸爸会打她的。她敢吗？难忍的寒冷逼得她顾不得挨打，终于抽出了一根。
3.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
这是小女孩的幻想，说明小女孩在那个现实世界中只有寒冷、饥饿和痛苦。要想“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”，只有推翻那个人剥削人的社会制度。
4.谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
这位小女孩临死时“嘴上带着微笑”。人们看见了她那小小的尸体，只是淡淡地说：“她想给自己暖和一下”，谁也不关心她。可是作者却深入到小女孩临死前的心里。她看到过许多美丽的东西，尽管那是幻象；“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶”，她得到了人间的慈爱；奶奶把她带到“新年的幸福中去”，她怀着这样美好的愿望死去。而这些是“谁也不知道”的。
【佳句赏析】
1.可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
小女孩长着一头金黄的头发，那头发打成可爱的卷儿披在肩上，可以看出，这是个美丽的小姑娘。但是，她没有心思去关心自己的美丽，她一心想的是今天是大年夜——一年的最后一天。在这样一个本应幸福温暖的夜晚，她却光着头，赤着脚，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。只因为她是穷苦人家的孩子，即使在这样的夜晚，也必须出来卖火柴，为家里挣一点钱维持生活。多么“可怜的女孩”啊！这段描写，深深地透露出作者对小女孩的同情。
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇8
作者：江苏江宁 马晓春
《卖火柴的小女孩》这篇课文，讲的是在又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。本文字里行间饱含着作者非常浓烈的感情，教学时应重点指导学生朗读，让他们在朗读中进入情境，受到感染和教育。具体做法如下：
一、初读整体感知
在教学中，我首先将小女孩五次擦燃火柴而产生的种种幻象的图画挂出，让学生在观看画面的同时，听教师范读课文，使学生整体感知课文内容，进入文章描述的特定环境之中，把握感情基调，产生感情共鸣。再由学生自由朗读课文，帮助学生确定本文的朗读基调是亲切爱怜，压抑愤恨。这样为进一步学习课文打下基础。
二、重点读学习课文
1、重点段对应读。课文第二段是重点部分，讲小女孩五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象。先由学生在四人学习小组内议读，弄清小女孩每次擦燃火柴的原因，出现的情景，其中的幻觉要读出小女孩短暂的喜悦及对美好生活的渴望。而小女孩的现实处境要读得沉重、缓慢，以表现她内心的悲伤、痛苦。
2、对关键语句重音及语速的处理。一是小女孩第一次擦火柴的情景，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗，她终于抽出了一根。”这里“终于”说明了什么?学生再读课文，弄清“终于”反映了小女孩思想斗争激烈，她之所以抽出了第一根火柴，是因为她冷得实在受不住了，因此“终于”要读重音，句子语速稍慢，以强调小女孩悲伤、痛苦的思想感情。二是在小女孩擦燃第四根火柴的时候，奶奶出现在亮光里，为了留住奶奶，为了和奶奶在一起，“她赶紧擦着了一大把火柴。”我引导学生思考：这时候小女孩心情怎样?哪些词语能准确反映她这种心情?学生通过自由读、议读，确定要用稍快的语气朗读，“赶紧”，“一大把”要读出重音，从而体会到小女孩见到奶奶的心情激动，留住奶奶的心情急切。
3、结尾处入境悟情。在指导朗读文章最后三个自然段时，首先让学生边听二胡曲《二泉映月》边朗读课文，随着那哀婉、凄楚的乐曲，学生已入情入境，认真地、动情地朗读着。然后，指名让朗读好的学生读，读到“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句时，语速逐渐加快，语调也更加沉重。文章结尾，“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去了。”教师范读时，在两个“幸福”处运用了控制音量的一字一顿方式，表达出满怀同情的沉重心情。接着学生齐读，此时的学生已完全沉浸在对小女孩的深切同情之中，读着读着不由自主地流下了眼泪。这样朗读让人肝肠寸断，激发了学生的情感，使学生对小女孩的内心世界有了进一步的认识。
三、以读导写，训练表达能力
在学生感情激发恰到好处之时，我出示了《你别问这是为什么》这首诗，让学生反复诵读，并谈谈学了这篇童话的感受。此时，学生情绪仍沉浸在悲愤、沉重之中，纷纷发言，诉说自己对小女孩的深切同情，表达自己的愿望。有的说，我要把自己的生日礼物送给小女孩，让她得到快乐；有的说，我要把小女孩接到自己家里来住，让她得到家庭的温暖……在学生情绪高涨之时，教师要顺势引导：能不能把自己的所思所想写下来?因为有了教学的铺垫，学生再也不感到无话可说了，纷纷写下了自己读了本文后的真实感受，表达自己的真情实感。
教学实践告诉我，通过不同形式的朗读训练，使学生入境悟情，动真心，吐真情，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学效果，正如叶圣陶先生所说：“活读运心智，不为书奴仆。”
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇9
古零中心小学 卢红梅 《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。
一、创设情境，激发情感
有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。
二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟
阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。
在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：
1、快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？
2、再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读” ，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。
三、注重学生小组的交流合作。
教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。
四、总结延伸，升华情感。
为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。
在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一写：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。
在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇10
一.说教材
1,本课所处的地位和作用:
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文.学习本组课文,要引导学生通过阅读,了解一点外国文化,感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神.本组课文,要继续培养学生的独立阅读能力,特别要引导学生读进去之后,再从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,进一步提高阅读能力.而该课文是第四组的一篇精读课文,地位尤其重要.
2,教材简析:
这篇课文是安徒生的一篇著名的童话,它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事.安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情.课文先叙述了大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻象;最后讲小女孩被冻死了.
3,教学目标
《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生学习的主动意识和进取精神,提倡自主,合作,探究的学习方式.根据本科教材的特点和《语文课程标准》的要求,我制定以下目标:
知识目标:(1)学习生字新词.
(2)初步理解课文,感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨,体会作者的思想感情.
能力目标:能正确,流利,有感情地朗读课文.并能从阅读的内容想开去.
情感目标:重点学习1—4自然段.通过反复有感情地朗读课文,体会小女孩的"可怜",引起学生心灵的震撼,产生情感的共鸣,为学习小女孩擦燃火柴产生"幻象"部分奠定浓厚的情感基础.
4,教学重点和难点
能读懂第一段中含义深刻的句子,体会其所表达的思想感情.这既是本课时的教学重点,又是教学难点.
二.说教法,学法
"教师教是为学服务的",教师选择恰当的教学方法,就能最大限度地调动学生的学习主动性,从而收到良好的学习效果.因此,在教学方法的选择上,我主要采用:自主读悟,合作交流的方法,并辅以"情境教学法".达到情感上的共鸣.
1.自主读悟,合作交流的方法:
学习的重要手段和途径就是读,让学生人人参与到读书中,人人动口,人人动脑,让学生在读中理解,领悟,品味,积累,进行听说读写的语文实践活动.让学生以自我活动为中心,根据自己的经验积累参与讨论,交流,归纳,激活学生的内在动因,挖掘学生的学习潜能.
2.情境教学法
"在一定情境之中训练语言事半功倍."教学是科学也是艺术,上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解.
三,设计理念
阅读是个性化的行为,《课程标准》中指出:"学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程中的独特感受",所以,在课堂教学中应"以人为本,以学定教",让学生自主学习,积极探究体验,在合作中交流,"让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律",同时穿插师生对话,生生对话,引导学生在语言环境中感受,体会,领悟,运用,重视学生的读,说,培养学生的语言感受力,让课堂成为学生的课堂,教师成为参与者,引导者,甚至是旁观者,真正体现"课程标准"提倡的人文精神.
四,说教学程序
教学过程
(一)
谈话导入,揭示课题.
上课开始,我先让学生观看《卖火柴的小女孩》连环画,并以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境,既让学生初步了解课文,诱发学生情感,又激发学习兴趣,达到"课伊始趣已生"的效果.
再引导学生交流课前查找的资料,简单了解安徒生.让学生收集有关的资料,就能加深对文章思想内容的理解,开拓学生的视野,增长见识,受到更多的启发和教育.又突出了本篇教材的训练重点.
(二)初读课文,了解课文内容.
在这一环节中,我首先让学生带着自己提出的问题读书,讨论,做到读中知大意,理脉络,读通文章.
(三)检查预习并理清课文的脉络.
本课有10个生字,还有1个多音字,由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固,因此在教学中我采用开火车的形式来检查学生的读音,并理解多音字"喷".
再引导学生认真地通读几遍课文,把课文读正确,读流利,初步整体把握故事的内容;然后引导学生说说自己读懂了什么,教师再相机引导学生讨论,再在集体学习中理清文章脉络——课文主要写了"卖火柴,擦火柴,悲惨地死去."三部分,降低了分段的难度.
(四)学习第一段.
(1)整体感知,了解大意.
精读"卖火柴"这部分,我先让学生自读自悟,再结合具体语句段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦.这一部分虽不为本课的教学重点和难点, 但学生对小女孩的现实生活的感受程度,直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度.因此,教学中我认真引导学生在读中感悟,自读自悟,为精读重点部分打好基础.
我先指名读,再让学生说说读懂了什么,用一个词概括出来 再归纳出 "可怜"这个词.抓住这一中心词,展开第一段的教学,能省时高效.
(2)读议结合,精读理解.
1.(出示卖火柴的小女孩的图片)引导学生结合读课文说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜 再让学生用自己喜欢的方式读一读1—4自然段,边读边划出句子,并想想你读懂了什么.(结合板书:可怜的小女孩)
2, 让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说小女孩的可怜.(学生自由交流,教师注意引导学生抓住关键词,采用"边读边想象"的方法,"比较法"等读出或说出小女孩的"可怜".师生共同归纳出小女孩的可怜体现在冷,饿,没有欢乐,无人疼爱四个方面).再放手让学生合作小组读课文,说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容.例如:理解小女孩的可怜,我先引导学生抓住四句描写冷的句子,重点指导第二句 "她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋.但是有什么用呢 那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的."(这句话,作者在这篇童话中,没有把要表达的意思全部直接描写出来,句子蕴含着深刻的含意,我安排在课内指导学生读懂.这段话表明女孩家里非常穷,她自己根本没有鞋.在寒冬腊月,穿着一双大拖鞋,根本不能御寒,就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的.)教学中我先扶学这一句,让学生先理解句子字面的意思,讲拖鞋大,再联系上下文体会这句话的意思,最后通过朗读体会,总结学法,学生学到了学法,后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜,充分调动了学生的学习积极性,同时激发学生的创造欲望,发挥学生的主体作用.
小女孩的可怜还体现在"饿".这一方面比较好理解,我放手让学生理解.在理解"小女孩没有欢乐,无人疼爱"这一方面,我主要抓住重点句:"雪花落在她的金黄色的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽."就这么一个美丽的女孩,却有家归不得:一是一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱; 二是"她不敢回家,爸爸会打她","家里跟街上一样冷",风可以"灌"进去.在这样的环境中,美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的,学生理解了这个句子,就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔.同时也落实了"体会含义深刻的句子"的训练重点,突破了难点.
(3)回归整体,深化理解,引导从阅读的内容想开去.
学生理解了小女孩的可怜体现在冷,饿,没有欢乐,无人疼爱四个方面后.我再让学生通过图文结合,引导学生说说"看了这个'可怜的小女孩!'你想到了什么,说给同学听一听."引导学生从课文的内容想开去,既突出了本组课文的训练重点,又培养了学生的口头表达能力,受到了一次情感的熏陶,同时培养了学生的想象能力,达到一石三鸟的效果.
(4)标点符号"——"在课文第一段中连续出现三次,教学中不容忽视.我主要用小黑板出示:
"这是一年的最后一天——大年夜."这里的破折号起解释作用.突出事情发生在大年夜.
"这是一双很大的拖鞋——那么大,……"破折号在这里也起解释作用,说明拖鞋具体有多大.
"因为这是大年夜——她可忘不了这个."起补充说明的作用,忘不了的原因.让学生在对比中体会破折号的用法.
最后配上风声,努力创设情境,感情第一段,使学生再一次在整体感知第一段的基础上,充分表达出对小女孩的同情,结束第一段的教学.
总之,第一段的教学体现整体——部分——整体的思想,让学生在读中理解,在读中感悟,努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合,自然地突出重点,突破难点.
[板书设计] 19卖火柴的小女孩
卖火柴:冷,饿,没有欢乐,无人疼爱
可怜
擦火柴
悲惨地死去
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇11
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。
我执教的是这篇课文的第二课时，通过学习课文的第二大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改进之处以及困惑之处
一、成功之处
1、创设情景，激发学生情感
2、文本对话，领悟课文内涵
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
3、反复朗读，升华学生情感
在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。
二、须改进之处
1、教学目标的第三点：领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高，我想，在教学中，如果适时的点拨一下这种写法，应该会更好，
2、课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。
三、值得思考之处
工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的，不可分割。
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇12
一、活动目标
(一)认知目标
通过让幼儿复述故事《卖火柴的小女孩》中的四要素，帮助幼儿理解并掌握故事内容，发展幼儿的语言概括能力，培养幼儿思维的流畅性、发散性和灵活性。
(二)情感与人格目标
理解故事内容，并有感情地朗诵，激发幼儿对小女孩悲惨遭遇的同情，对未来美好生活的向往，培养富有同情心的善良品德。通过理解这一童话活动，激发幼儿主动复述故事的欲望，培养幼儿高自控性和高兴奋性。
二、活动准备
(一)知识经验准备 欣赏《卖火柴的小女孩》。
(二)物质准备 VCD、电视机、录音机，故事主要内容汉字字条，故事人物图像每人一份，文字故事每人一份。
三、活动过程
(一)提出要求，重温童话。
1.这个故事发生在什么时候?什么地方?童话里有谁?发生了一件什么事?(故事的四要素)
2.向幼儿提出要求后，完整重温童话《卖火柴的小女孩》。
(二)引导幼儿讲出故事四要素，帮助幼儿理解童话内容并尝试复述童话。
1.幼儿用自己的语言讲出故事四要素，师出示汉字对幼儿所说的语言进行概括和规范。
2.鼓励幼儿大胆地操作材料，复述故事，教师用正确的书面语言概括故事内容，并在黑板上出示。
(三)跟随录音朗诵童话内容，激发幼儿根据情节自由表演(激发幼儿对小女孩悲惨遭遇的同情)。分三组进行，让幼儿自由选择。
1.表演小女孩。
2.运用人物图像跟读故事。
3.边指字，边跟读。
四、各领域渗透
艺术：提供头饰，让幼儿自发地表演。
健康：组织幼儿参加扶贫助困的捐款活动，让幼儿养成乐于助人，同情他人的品质。
生活：餐前和午睡前让幼儿听优秀的童话故事。
环境：让幼儿自制表演服饰和道具，并展览、评比。
家庭： 建议家长选择童话故事讲给幼儿欣赏。
五、活动评价
目标实现程度：
内容适合程度：
活动设计趣味程度：
幼儿的“三性”表现：
存在问题：
（等级：好、中、差；注：好：100％～80％，中：79％～60％，差：60％以下）
《卖火柴的小女孩》教案六年级语文下册 篇13
【案例描述】
〖片断一〗
师：同学们，上课前老师想采访一下大家，你们的大年夜是怎么过的？
生：可以吃好吃的东西。
生：可以穿新衣服和家里人一起看《春节联欢晚会》。
生：可以尽情地放烟花。
……
师：同学们，你们的大年可真幸福呀！可你们知道吗？在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。大家想知道这是怎么回事吗？
生：想！
师：好！那就让我们一起走近这个小女孩吧！（播放“农远”课件并配上《二泉音乐》。）请同学们认真地看课件，听录音，听完后说说你的感受。
生：太不可思义了，那么冷的天，她居然光着脚，她太可怜了。
生：她穿得那么少，而且衣服都是补丁打补丁，我很同情她。
生：此时此刻，我觉得自己太幸福了，和小女孩比，真是一个在天，一个在地呀！
……
（我很得意自己的教学设计，似乎一切都顺着自己的思维在前进，正准备接下来引入第二部分的学习，忽然有个学生站了起来。）
生：老师，小女孩家那么穷，没有的吃又没有的穿，她的小脚怎么还长得那么胖乎乎的？
（我一时间被问蒙住了，仔细看看课件，再看看书本上的插图，这小女孩的手和脚的确有点胖，这和小女孩的出生似乎相悖很远。这篇课文我都教了好几遍了，却从来没发现这一点，是教材印错了？还是课件弄错了？正常的观点来看小女孩应该长得很瘦。我一时间也无法解释，但我知道：当学生在课堂上出现疑问，发生意外时，老师要尊重每个学的思想，顺应学习中的矛盾，鼓励学生大胆思考。于是，我不动声色，准备先把问题交给学生，让学生讨论讨论。）
师：是呀！这个小女孩的脚的确有点胖，陈华同学观察得真仔细。谁能帮她解决这个问题呢？大家讨论讨论。
（顿时课堂费腾起来，过了几分钟陆续有几个学生站了起来。）
生：老师，我们经过讨论，认为这么冷的天，又下着雪，而小女孩却光着脚，那双脚可能是被冻的，她太可怜了。
生：而且书上不是也说了吗？“一双小脚被冻得红一块、青一块的。”我真想拿一双棉鞋给她。
生：老师我们这一组也是这么认为的，而且，我自己也是每到冬天手和脚都长冻疮，就会肿起来。小女孩那胖乎乎的脚是被冻的，她太可怜了。
（说到这，教室的空气一下子凝固了，我分明看到有几个女生眼带泪花。我很吃惊，孩子们的心竟这么的细，竟分析得这么透彻。这个小意外，远远胜过我煞费苦心才想出来的教学设计。她们完全被小女孩的可怜，深深打动了，无形中激起了她们的同情心。）
〖片断二〗
（当播放完第三部分──“小女孩冻死街头”的课件时，我设计了这样的教学。）
师：同学们，小女孩这么可怜，让我们伸出友谊之手来帮帮她吧！怎么样？心动不如行动，你会怎么帮助她呢？
生：老师，我会请她到我家来，让她做我的小妹妹，让她吃好穿暖。
生：我会发动全班同学凑钱，让她和我们一块上学。
生：假若我有一块饼干，我会分给她一半，有新衣服先给她穿，我要让她分享我的快乐，我的幸福──
师：老师真的很高兴，因为我看到了同学们一颗颗金子般的心，可是你们的爱心小女孩她收不到，因为她生活在冷漠无情的资本主义社会，那么我们如何才能将这份爱心传递下去呢？
（思考片刻。）
生：老师，我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人。
生：老师，我建议我们六⑴班发动一次募捐，帮助我校低年级的王平同学，因为他家很苦。
生：虽然卖火柴的小女孩，不可能来到我们身边，但我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人。
【案例分析】
回顾这两个教学片断，我的心久久不能平静，短短几十分钟内，孩子们的“爱心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出来，我不禁深深感悟到“爱”的确是一个永恒的主题。
雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”我们的语文教学更是“灵魂的雕凿”。语文教学过程本身就蕴含着对学生各种爱的陶冶，那么如何在教学中让“爱”的教育充分地体现，下面就这两个教学片断，谈几点自己的想法。
1、巧妙迁移──引导“爱”：
教学中我通过与学生谈话，让学生谈谈自己大年夜幸福与快乐，从而话锋一转，很自然地迁移到课文中。再引导学生在理解课文的基础上体会作者的情感。并让小读者与文中的小女孩作比较，通过比较让学生感悟到小女孩的可怜与悲哀，从而“披文入情，心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心。
2、渲染情境──流淌“爱”：
“情”与“境”关系十分密切，情能移境，境能生情。教学中为了让学生体会小女孩当时的生活情境，从内心深处打动学生的心灵，我设法让学生身临其境，触景生情，产生“爱”。
我在这两个教学片断中，充分运用“农远”课件，再配上凄美的《二泉音乐》，创设一种如歌如泣的境界。学生通过观看课件，无形中由画入情，由情入境，再加上音乐的渲染，，使学生的听觉、视觉、神觉无形中融合为一体，深深陷入对小女孩的同情，他们的心灵由此在颤动，我分明地看到“爱心”在流淌。
3、把握“契机”──传递“爱”：
当学生要“一吐为快”时，我们千万不要打断他们的思维，我们要抓住学生的动情点，营造独特的情感氛围，激起他们表达的欲望。所以在教学第一个片断中，当学生发现小女孩的脚太胖时，我便引导学生积极思考，让学生通过讨论及仔细观察，发现原来小女孩的脚是被冻的，并由此想到自己。让学生深深体味到小女孩的命运悲惨，由此产生对当时冷漠无情的资本主义社会的憎恨。另外在第二个教学片断中，我紧紧抓住学生动情的时刻，让学生说说“自己准备怎么帮助小女孩”，便让学生说说如何将这份“爱”传递下去？于是孩子们畅所欲言：“我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人；我们要发动一次募捐帮助我校低年级的王平同学，因为他家很穷；我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人──
爱是一个永恒的主题，孩子们稚嫩的心灵中溢满着“爱心”，我们教师要尽可能地把握一切机会，让学生在教学中感受“爱”，便激发学生的“爱”，从而让“爱”永远的传递下去。让“爱”在我们的课堂教学中不断地流动。