《菜园里》教学片段 篇1
《菜园里》教学片段一
教学片段
教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”
学生兴奋地齐声说：“想！”
乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”
王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”
王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，请大家再读一遍！”
学生们准确地齐读：“南瓜”。
王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘qu6 zi’，我们再读一遍，读准它的名字——‘qi6 zi’，全班齐读。”
根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。
此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。
“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”
“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”
“我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”
……
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评析
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。
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《菜园里》教学片段 篇2
浙江上虞市百官叶家埭小学 黄兰娟
教学目标 ：
1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字，会写“卜、又”2个生字。
2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；培养学生的观察、探究能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程 ：
一、导入 。
小朋友们看，我们来到“菜园里”，我们的面前躺着这么多蔬菜，想认识他们吗？
二、创设情趣，认读词语。
1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读、记一记旁边的小卡片。
2、交流，反馈：师出示一种蔬菜，生举起卡片。（随机纠正字音）
三、识记生字。
1、出示蔬菜单个的名字，多形式练读。
2、拓展：这些字你还在哪里见过。
3、隐去拼音，齐读。
四、探究蔬菜特点。
任意挑选自己喜欢的蔬菜，说说看到的、摸到的、感觉到的。
五、朗读课文。
1、过渡：是呀，小朋友们说得太好了，这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧，有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢！
2、师有感情地范读。
3、自由练习，遇到难读的字词圈出来多读几遍。
4、指名读，评议：
A、咱们班上谁最勇敢，敢站起来第一个读给大家听？
B、谁敢和他比比？自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读？
C、不想输给他的，想向他学习的，选择自己喜欢的方式读一读。
5、实物与课文结合朗读：我们还可以怎样来读这篇课文呢？小组内每人读一种蔬菜，并举起这一蔬菜做动作，最后两行一起读。
6、师引读，生接读。
六、书写生字“卜、又”。
1、瞧，这是谁（出示卡片认读）？它们和小朋友玩得真开心，可是现在有些累了，想回去休息。小朋友，它们的家在哪儿呀？
2、谁给大家提个醒，要让它们住得舒舒服服，该注意什么呀？
3、在写字本上各写2遍，自己认为写得好的朝它们笑一笑。
七、巩固词语。
时间过得真快，小朋友们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见，来，亲切地再叫一叫它们的名字。
◆[2004
《菜园里》教学片段 篇3
教学目标 ：
1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字，会写“卜、又”2个生字。
2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；培养学生的观察、探究能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程 ：
一、导入 。
小朋友们看，我们来到“菜园里”，我们的面前躺着这么多蔬菜，想认识他们吗？
二、创设情趣，认读词语。
1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读、记一记旁边的小卡片。
2、交流，反馈：师出示一种蔬菜，生举起卡片。（随机纠正字音）
三、识记生字。
1、出示蔬菜单个的名字，多形式练读。
2、拓展：这些字你还在哪里见过。
3、隐去拼音，齐读。
四、探究蔬菜特点。
任意挑选自己喜欢的蔬菜，说说看到的、摸到的、感觉到的。
五、朗读课文。
1、过渡：是呀，小朋友们说得太好了，这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧，有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢！
2、师有感情地范读。
3、自由练习，遇到难读的字词圈出来多读几遍。
4、指名读，评议：
A、咱们班上谁最勇敢，敢站起来第一个读给大家听？
B、谁敢和他比比？自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读？
C、不想输给他的，想向他学习的，选择自己喜欢的方式读一读。
5、实物与课文结合朗读：我们还可以怎样来读这篇课文呢？小组内每人读一种蔬菜，并举起这一蔬菜做动作，最后两行一起读。
6、师引读，生接读。
六、书写生字“卜、又”。
1、瞧，这是谁（出示卡片认读）？它们和小朋友玩得真开心，可是现在有些累了，想回去休息。小朋友，它们的家在哪儿呀？
2、谁给大家提个醒，要让它们住得舒舒服服，该注意什么呀？
3、在写字本上各写2遍，自己认为写得好的朝它们笑一笑。
七、巩固词语。
时间过得真快，小朋友们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见，来，亲切地再叫一叫它们的名字。
《菜园里》教学片段 篇4
情景说明：
《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，本课的教学目标及重点是：学会本课生字“卜、又、心、风”和新笔画“卧钩”，认识本课所学蔬菜的名称，了解它们的特点。本课案例一开始教师就出示课件把学生带进美丽的菜园里，然后师生互换角色以“实物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戏最后以学生自学为主，教师引导学生学会本课生字。把生活和课堂相结合，让学生乐学、爱学，符合低年级语文轻松、愉悦的教学方式。
教学过程：
一、引入情境，揭示课题。
师：小朋友，今天老师要带领大家去一个地方参观，你们高兴吗？
生：高兴。
师：去哪儿呢？快看！（播放课件，展现一片菜园，各种各样的蔬菜。）大家说说，老师带你们去什么地方呢？
生：菜园里。（师板书课题3、菜园里）
师：谁来大声读一读课题。
生：大声读课题。
师：你读得真好，请你当小老师教大家读一遍吧！
生：领读课题，全班齐读。
师：大家看，菜园里的菜可真多啦！今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里，想和我们交朋友，大家想和它们交朋友吗？
生：想。
师：大家数一数共有几种蔬菜呢？
生：（数一数齐回答）有九种。
师：下面就请小朋友们下位去和它们交朋友，和它们握握手，摸摸它们。看看它们的名字叫什么，认识了卡片上的名字，会读了，就可以取走放在蔬菜旁的一张词语卡片。等到把九种蔬菜的卡片拿齐了就回到座位上坐好！咱们比一比，赛一赛，看哪一组观察得认真，认字最快，我就给哪一组插上一面小红旗，快行动吧！（生在老师的带领下观察蔬菜，读认卡片，拿卡片）
师：组最先拿齐卡片，坐好了，我奖励这一组一面小红旗。请大家坐好，把卡片摆放在桌上，老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上朋友？
二、汇报交流，巩固认字。
师：我想知道大家是不是真的记住了这些蔬菜的名字。我拿出一种蔬菜，你们赶快把表示它的名称的小卡片举起来。比一比，谁找得最快，我就请他当小老师领大家读两遍。
师：（出示实物蔬菜“辣椒”）大家找一找它的卡片。
（一名学生举起“辣椒”词语卡片）
师：你真了不起，这么快就找到了，你来领大家读一读。
生：（大声领读）“辣椒”！
师：呀，“辣”字边音你读得真准！（生再读一遍，全班齐读）
师：（又出示实物蔬菜“茄子”）请另一位学生领读。
生：茄子！
师：你注意到了“茄”字的韵母，再带大家读两遍好吗？
生领读，全班齐读。
师：“茄子”的“子”你们发现了它有声调吗？
生：没有。
师：像这样的音节应该怎样读？你还能读得更准些吗？
生：应该读轻声，“茄子”（生领读，全班齐读）
……
（认读“南瓜”“黄瓜”“白菜”三个词语的方法与认读“辣椒”一词的方法相同）
师：现在咱们来换一换，我出示词语卡片，请一位同学上讲台找蔬菜，然后带领大家读一读。其他同学和我一起出示卡片。谁愿意上讲台找蔬菜？（指名学生上台找蔬菜）
教师出示“豆角”的卡片，让学生找出豆角的实物。
师：他找对了吗？
生：找对了！
师：多聪明的孩子呀！带领大家读一遍吧！
生领读“豆角”一词。
……
（认读“卷心菜、西红柿、萝卜”三个词语的方法同认读“豆角”一词的方法相同）
师相机指导“卷心菜”中“心”字前鼻音的读法，“萝卜”的“卜”字轻声读法。
师：咱们的游戏就先玩到这，我知道有的小朋友还想玩。这样吧！今天放学回家和爸爸妈妈或是你们的小伙伴玩这个游戏好吗？（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
三、了解特点，巩固认识
师述：小朋友今天个个都挺棒，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友。现在老师要看看谁的眼睛亮晶晶，观察得最认真！谁愿意说说它们，说说你看到的、摸到的、感觉到的，你愿意说哪种蔬菜就说哪种。（小组里讨论，各抒己见）
学生汇报交流。
生：我看到了茄子是紫色的，弯弯的像只小船。
生：我觉得卷心菜和白菜的颜色差不多。
生：萝卜有白色的，还有红色的。
师：你知道它们分别叫
什么名字吗？
生：白色的叫白萝卜，红色的叫胡萝卜。
师：你知道的可真多。
生：我还看到南瓜是黄色的，形状弯弯的。
师：（拿起另一个圆形的南瓜）那这个南瓜呢？
生：我知道了，南瓜有的是弯弯的，还有的是圆圆的。
师：你真聪明，还会用“有的……还有的……”说话呢！
师：小朋友们观察的很仔细，你们喜欢吃蔬菜吗？我们平时吃的蔬菜可不止这些，还有更多呢！你喜欢吃那种蔬菜？为什么？
生：我喜欢吃西红柿，因为西红柿红红的，又酸又甜，很好吃。
生：我喜欢吃花菜，花菜像一朵花一样，很漂亮！
生：我喜欢吃土豆饼。
……
师：蔬菜不仅味道好，而且营养特别丰富，经常吃新鲜蔬菜，我们的身体会更健康！
四.自主参与，学习生字
师：我们一起认识了这么多蔬菜的名字，咱们要学的生字就藏在这些生字里面，我们赶快把它们找出来吧！请大家在课本中找出生字，作上你熟悉的记号，再读一读，看谁找的又快又准。
生：同桌、小组或自己找生字，读生字。
师：我们一起把生字读两遍。
生：齐读带音节的生字。
师：要是去掉拼音，你们还认识吗？（师擦掉音节）
生：教师随意点学生读生字。
师：小朋友们，那些字不用老师教，你们就会认了，你是怎么记住的？来教教大家吧！
生：“豆”字中间有个“口”字。
生：“角”字下面是“用”字。
生：我在“5角钱”上面见过“角”字，这样我就把它记住了。
生：《中国心》这首歌上面有个心“字”，我就认识了这个“心”字。
师：你真是个有“心”的孩子。
生：“豆角”、“萝卜”我都认识。我不喜欢吃这两种蔬菜，妈妈就教我认会了它们俩的名称。现在我就会认了。
师：那你现在喜欢吃蔬菜吗？
生：有一点点喜欢了，以后妈妈做这两种菜时，我会去尝尝。
师：真乖，希望你多吃蔬菜，身体越来越健康！
师：我们来给生字宝宝找个朋友吧？谁来给它组个词！
教师指名组词。……
师：小朋友真能干！现在来势就要考考你们了。咱们在去菜园里逛逛，看看你们认识了哪些蔬菜的名字？（出示课件：点击蔬菜词语，学生读对了，词语就会变成相应的蔬菜。）
生：抢认蔬菜名称 “豆角、萝卜、卷心菜、白菜……”
师：老师觉得你们今天真了不起！咱们一起为自己鼓鼓掌吧！（生高兴地为自己鼓掌）五、注重体验，写字练习
师：小朋友很努力，这么快就把生字记住了，有两个字咱们今天不光要会认，还要会写，快看是哪两个字？（出示小黑板，田字格中写有“卜”和“心”及其笔画顺序）
生：齐读生字，书写“卜”和“心”的笔画顺序。
师：今天我们要认识一个新笔画。（师写“卧钩”）谁来说说“卧钩”像什么？
生：像个弯弯的钓鱼钩。
生：还像一个鸟窝。
师：谁能看着黑板，说说这两个字的笔画顺序？
生：书写“卜”和“心”的笔画顺序。
师：我们一起跟着它写写吧！（全班一起书练习）
师：小朋友请看老师写，仔细看，怎样才能把字写得更漂亮呢？（师在田字格中范写“卜”、“心”字）
生：“卜”字的竖要写在竖中线上。
生：“心”字的三点位置都不同。
师：我相信大家一定能把字写得漂漂亮亮的，请大家在书上描红。
（学生写字练习，师巡视指导，注意写字姿势的训练及时发现鼓励学生）
师：我喜欢他，写字的样子不错，瞧他坐得多端正。
师：他写的好认真，“卜”字的竖写得真直。
师：慢慢写，别着急，一笔一画才能把字写好。
六、小结课文，课外拓展。
师：今天，这节课咱们通过自己的努力，记住了一些蔬菜的名称，认识了4个生字，还把其中的两个字写得漂漂亮亮的，小朋友真棒！其实蔬菜还有
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《菜园里》教学片段 篇5
我们在课堂上通过兴趣谈话、观察课文插图、做动作做游戏、引发学生思考、口头表达、指导学生有节奏地读词读词组读拼音，断句有节奏地读课文，创造了活泼生动的课堂教学情境。现举几例回顾分析如下：
一、《操场上》教学活动实录片断
师：你们喜欢什么活动 ?
生：拍皮球，跳绳，弹珠子，踢球，打纸牌 , 跳房。
师：你们发现哪些活动用手 ? 生不会说时，师演示动作引生猜想。
生：拍皮球的“拍”，弹珠子的“弹”，打纸牌的“打”。
师： 说得好，拍皮球的“拍”，师边说边做拍的手势。弹珠子的“弹”，师边说边做弹的手势。打纸牌的“打”，师边说边做打的手势。好，大家跟我一起边说边 做动作 ，拍一拍、弹一弹、打一打。
师：你们还发现有哪些活动用手 ?
生：纷纷讨论。自由说，相互说。
师：你们发现哪些活动用到脚，师边问边用脚做动作引生猜想。
生：跳绳、跳房的“跳”、踢球的“踢”。
师：你们还发现哪些课外活动用脚 ?
生：议论纷纷，好像想不起来，说不出来。
师：看课文 P52 的插图，图上的孩子在做什么呢 ?
生：七嘴八舌，纷纷说。
师：你喜欢图上哪些活动。
生：纷纷说，打球、踢球。
师：你还喜欢哪些活动。
生：赛跑。
师：你觉得哪些活动玩得最有趣。
生：拔河。
师：一一板书，同学们说得不错，再看图，你能按一定的顺序把图上的活动都讲出来吗 ?
生：看图说话，指指点点。
师：边巡视，边提要求：看哪个同学能说得准，有顺序，说得多，时不时指点、纠正某些同学的发音。
师：同学们发现图上哪些活动用手，边说边做手势。
生：一一找出。
师：引生读，拍皮球的 / “拍” /p — ai= pai /pai/pai/pai/, 打乒乓球的 / “打” /d — a=da/ ， da/,da/,da/, 拔河的 / “拔” /b — a=ba/,ba/,ba/,ba/ 。师边领学生读边演示动作、做手势。
生：现在你们自己读一读，做做手示，学生很活跃。
师：同学们发现哪些活动用脚。
生：一一找出。
师：引生读，边读边做动作。跳高的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ，跟我一起来，发现个别学生没有跟着说，跟着动，领了一个学生上讲台，一起边拼边动。（观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学）踢足球的 / “踢” /t — i=ti ， /ti/,ti/,ti/, 跳绳的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ， tiao/,tiao/,tiao/, 跑步的 / “跑”， /p — ao=pao/ ， pao/,pao/,pao/ 。
师：用手做动作的词语“打，拔，拍”，边说边用左手做手示，边板书在黑板上 ( 板书时把“扌”用红色粉笔写 ) ，然后问学生，你们发现这些字都用到什么偏旁 ?
生：纷纷说，“扌”。
师：一一指认每个字“扌”，拍皮球的“拍”用到手， p-ai=pai,pai,pai,pai 。 ( 左手用教棍指着“扌”，右手做动作 )
生：看着黑板，跟着读，跟着做动作。
师：打乒乓球的“打” d — a=da,da,da,da ，用到手 ( 左手用教棍指着“扌” ，右手做动作 ) 。
生：看着黑板跟着读，跟着做动作。
师：拔河的“拔”， b — a=ba,ba,ba,ba ，边拼边指着黑板上的“扌”做动作。
生：看着黑板跟着拼，跟着做动作。
师：用脚的词语，我们刚才学了哪些 ?
生：一一说出，跳，跑，踢。
师：一一板书，把跳、跑、踢的“足”旁一一用黄色粉笔写。问：这些字都带一个相同的部首，你们发现是什么 ?
生：一起回答，“足”字旁。
师：课本 P54 面读读画画中，哪些活动用脚，带“足”字旁。哪些用到手，带“扌”旁。
二、《比尾巴》教学活动实录片断
师：课文 83 面有三个动物，你知道它们的名字吗 ?
生：纷纷说出，猴子、兔子、松鼠。
师：你喜欢吗 ? 喜欢猴子的举手。
生 : 一部分举手。
师：喜欢兔子的举手。
生：一部分举手。
师：喜欢松鼠的举手。
生：一部分举手。
师：你们喜欢它们的尾巴吗？
生：好笑，纷纷看书，看它们的尾巴。
师：喜欢猴子尾巴的举手。
生：一部分举手。
师：和兔子、松鼠的尾巴比较起来，你发现猴子的尾巴有什么特点 ?
生：猴子的尾巴长一些。
师：谁的尾巴长？回答我。
生：猴子的尾巴长。
师：这样平平淡淡地说没趣味，现在老师教你读，读出节奏。谁的/尾巴/长 ?
生：跟着读，谁的/尾巴/长 ?
师：猴子的/尾巴/长。
生：猴子的/尾巴/长。
师领生反复练习读
师：你们发现刚才为什么读得好听？
生：纷纷说
师：引生发现探究总结：一个词一个词地读
师：谁喜欢兔子的尾巴 ?
生：一部分举手。
师：和猴子、松鼠的尾巴比起来，你们发现兔子的尾巴有什么特点呢 ?
生：兔子的尾巴短一些。
师：不错，现在怎么读，反复引导学生读，划节奏：谁的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。
生：谁的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。
师领生反复练习读
师：哪些同学喜欢松鼠的尾巴 ?
生：一部分举手。
师：和猴子、兔子的尾巴比起来，你发现松鼠的尾巴就像打着什么东西 ?
生：一一试说。
师：点拨，松鼠的尾巴从后面高高翘起，就像我们人打着一把小伞。
生：啊，象伞啦 ? 似乎认可。
师：怎样读，引生反复读，划节奏：谁的/尾巴/好像/一把伞 ?
生：松鼠的/尾巴/好像 / 一把伞。
师领生反复练习读
师：现在同学们看看插图，有节奏地把课文读一读。
生：纷纷读。
师：巡视，肯定表扬读得正确流利的同学，纠正、辅导拼读有困难的同学。
师：出示第 1 组图画 --- 认尾巴，分别是猴子、兔子、松鼠的尾巴（只是尾巴部分，没有身体部分），让学生辨认。
生：纷纷辨认，哪是猴子的，哪是兔子的，哪是松鼠的尾巴？
师在评点生的对错时回顾各自尾巴的特点。
师：再出示第 2 组图画——贴尾巴，分别是猴子、兔子、松鼠的身体部分（只是身体部分，没有尾巴部分），让学生选第一组图画中的尾巴贴上去，看谁贴的尾巴准确。
生：纷纷试贴，对贴错的尾巴哈哈大笑。
师在评点生的对错时回顾各自尾巴的特点。
师：做课本 P85 读读画画：画尾巴
师在评点生画的 情况 时回顾各自尾巴的特点。
三、《菜园里》教学活动实录片断
师：同学们喜欢吃哪些蔬菜 ?
生：一一说，菠菜，黄瓜，西红柿。
师：相机板书。
师：同学们还见过哪些蔬菜 ?
生：好像说不出。
师：提示：在菜市场里，在菜园里。
生：再说，茄子，辣椒。
师：补充，豆角，萝卜，南瓜。
生：又说，白菜，包菜 ( 卷心菜 ) 。
师：看课本 P94 面，发现有哪些蔬菜 ?
生：一一试说
师：肯定，纠正。接下来看书上的词语，你会认读拼读吗？
生：一一试读。
师：巡视了解，对读得标准的同学予以肯定，纠正拼读不准、不认真的学生。
师：你们发现豆角什么颜色 ?
生：青色 ( 绿色 ) 。
师：怎么样的形状 ?
生：细，长。
师：小结，豆角 / 青青 / 细 / 又长。
生：跟着一起读，划出节奏。
师：黄瓜什么颜色 ?
生：黄色。
师：原来的黄瓜是浅黄的，但是现在的这种黄瓜是绿色的，就好像我们穿着绿衣裳，看看，黄瓜的颜色像哪个同学衣裳颜色 ?
生：从教室里一个同学衣服上找出了绿色的一块。
师：领读，划出节奏。黄瓜 / 身穿 / 绿 / 衣裳。
生：跟着读。
师：茄子在枝上吊着就像什么？
生：纷纷说，
师：归纳，讲解，像挂着的灯笼，茄子 / 高高 / 打 / 灯笼。跟我读，划出节奏。
生：跟着师读。
师：看看书，豆角 / 青青 / 细 / 又长。
生：边指插图边读，豆角 / 青青 / 细 / 又长。
师：黄瓜 / 身穿 / 绿 / 衣裳，有没有指着插图？读。
生：边指插图边读，黄瓜 / 身穿 / 绿 / 衣裳。
师：茄子 / 高高 / 打 / 灯笼。指着书没有。
生：边指书上插图，边读“茄子 / 高高 / 打 / 灯笼”。
师：那么萝卜长在哪里呢 ?
生：想一想，长在泥土里。
师：要找到萝卜还要到泥土里去挖，那就像和我们在捉迷藏，萝卜地下捉迷藏。指着图跟我读，划出节奏。萝卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。
生：看看图，跟着老师读。萝卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。
师：辣椒是什么形状呢？
生：说出了各种各样的形状。
师：一般的，辣椒尖尖的，看看图上，辣椒就像长了一个尖尖的嘴巴，辣椒 / 长个 / 尖尖 / 嘴。指着插图跟我读，划出节奏。
生：辣椒 / 长个 / 尖尖 / 嘴。
师：老的南瓜是什么颜色的？
生：好像不知道。
师：南瓜越老它的颜色就越黄，南瓜 / 越老 / 皮 / 越黄。指着插图，划出节奏跟我读。
生：南瓜 / 越老 / 皮 / 越黄。
师：西红柿、辣椒是什么颜色的 ?
生：红色。
师：豆角、黄瓜是什么颜色的？
生：青色、绿色。
师：茄子是什么颜色的？
生：紫色像黑色的。
师：红的、绿的、黄的、紫的，这些颜色各种各样，好不好看？
生：有的说好，有的说不好。
师：喜欢红色的举手。
生：一部分举手。
师：喜欢绿色的举手。
生：一部分举手。
师：喜欢黄色的举手。
生：一部分举手。
师：喜欢紫色举手。
生：一部分举手。
师：红、绿、黄、紫真好看，菜园里呀一片好看的风光，菜园一片好风光。跟我读，划出节奏。红 / 绿 / 黄 / 紫 / 真好看，菜园 / 一片 / 好风光。
生：跟着老师读。红 / 绿 / 黄 / 紫 / 真好看，菜园 / 一片 / 好风光。
四、教学反思：
以上几课教学能做到：
1、以学生喜欢的活动、喜欢的动物、喜欢吃的蔬菜入手 - —— 能 从学生的兴趣谈起，“你喜欢、你觉得、你发现”，师民主地发问，体现了教师对学生独特兴趣地发掘和尊重、个性化感受地认可和发掘、探究意识地培养和发掘。在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，通过倾听学生的心声，引导学生走向自主探究 ;
2、图上有哪些活动、图上是哪些动物，各有怎样的尾巴、图上是哪些蔬菜，各有什么特点——引导学生充分观察插图认识事物，探究比较事物特点，有利于培养观察能力；
3、引导学生动手做动作比划——加深学生对动词等词语地感受、领悟、体验，活跃了学生的思维，使课堂充满动感；
4、辨认尾巴、选贴尾巴、画尾巴——用从易到难的动手动脑游戏，检验学生对知识的掌握情况，训练了学生的观察能力、辨别能力，培养学生的动手能力；
5、师说引生说、师生互说引起生生互说，有利于发展儿童的语言，在多向合作探究的交流中，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。体现了由引导说到放手说，由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程 ;
6、指导学生有节奏地读词读词组读拼音，断句有节奏地读课文——使读准确而平添趣味，有利于引起学生读的兴趣，从而多读，读通、读熟、直到读出感情来。
《菜园里》教学片段 篇6
教学目标：
1、认识“菜、园”等14个生字。
2、正确流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
教材简析：
《菜园里》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册的一篇看图归类识字课。它通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。
让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是教学的重点，要依据本课“看图归类识字”的教材特点，充分调动学生学习的自主性、积极性，让学生将认识事物与学习生字紧密地结合起来。
教学设想：
语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本课的教学创设了一个以种菜为主线的大情境，从计划种菜到选购菜子，再到播种、施肥；从蔬菜丰收到运菜、卖菜，再到举办蔬菜展览，整个教学过程紧紧围绕识字这个主要目的，充分调动学生识字的兴趣，让学生学得愉快，学得踏实。
教学过程：
一、建立菜园
1、师：告诉同学们一个好消息，学校分给咱们班一块空地，咱们用来干什么呢？请大家出出主意。
学生交流、想象，各抒己见。
2、师：大家的主意都不错，老师也有一个建议，咱们在地里种上蔬菜，把它变成一个菜园，好吗？
3、师：咱们先用篱笆把地围起来，再竖起一块木牌（动画演示用篱笆围地，在地里插上木牌“菜园”），牌上的字谁会认？
指导学生读好撮口音“园”。
【设计意图：通过请学生出主意，放飞想象，拓展了学生的思维，并在交流中增强了学生的语言表达能力。再通过动画演示，创设了一个以种菜为主线的大情境，贴近学生生活，有利于激发学生的学习兴趣。在认读木牌时，重点指导学生读好撮口音“园”。】
二、选购菜子
1、师：要种菜，先得选购菜子。菜市场有许多蔬菜，请大家下位，仔细地看一看、摸一摸，大声地拼一拼、读一读，如果你能读出它的名称，就从旁边的菜子盒里拿出一枚菜子，放进你的购物袋里。
学生下位观察蔬菜，选购菜子，自主识字。
2、师：告诉你的小伙伴，你都选购了什么？
小组交流识字。
【设计意图：放手让学生自己观察、学习、交流，使学生在充分的自主活动中，将字的音、形、义结合起来，既认识了蔬菜，又认记了生字。】
三、播种施肥
1、师：现在，咱们把菜子种在地里（动画演示播撒菜子），谁认识菜子上的生词？
学生自由读，小组开火车读，指导读好轻声、鼻音、翘舌音。
2、师：种上了菜子，还得浇水、施肥，菜子才会渐渐地发芽、长大。（出示生字化肥）化肥厂有许多化肥，谁能认出化肥袋上的字，这袋化肥就送给他。
学生互相读、指名读，把生字化肥送给读对的小朋友。
3、师：准备工作全部就绪，现在咱们扛着锄头，挑着水桶去菜园劳动，让咱们一边干活，一边唱歌吧！
学生载歌载舞《人人夸我好儿童》。
【设计意图：根据学生的年龄特点，用“种菜子”、“买化肥”的方式，使学生觉得自己是在做游戏，而不单是在学习枯燥的汉字，从而激发了他们的学习热情。在学生开始感到疲劳时，播放歌曲，唱一唱，跳一跳，既让学生得到一次美的旋律的熏陶，又创设了宽松的课堂氛围。】
四、蔬菜丰收
1、师：在大家的精心照顾下，咱们的菜园大丰收了。（动画演示菜园的丰收景象）
老师配乐范读儿歌。
2、师：咱们的菜园美吗？请大家拿起课本，像老师这样，美美地读一读，不认识的字可以借助拼音，也可以请教小组的同学。
学生自由朗读，自主识字。
3、师：（出示文中的重点词语“细又长、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄”）谁能读好这些词语？
指导学生读好平舌音和翘舌音。
4、师：菜园里的蔬菜真是五颜六色，光泽诱人。这么多的蔬菜，你最喜欢什么？从儿歌中选一句来夸夸它。
学生自由选择读、表演读、接力赛读。
5、师：就让咱们配上音乐，一起来朗读儿歌，一边读，一边展开想象的翅膀，在脑中重现菜园里的好风光。
师生配乐朗读儿歌。
【设计意图：通过动画演示，让学生直观地了解蔬菜的生长过程，形象地理解“越老皮越黄”这个表示程度逐渐加深的词，让学生形象地感爱蔬菜丰收时菜园的美。再通过抓重点词语，帮助学生将字音读准确。将课文读通顺，并通过范读、互读、评读、赛读、配乐美读等多种形式、多层次的朗读训练，既调动了学生朗读的积极性，又复习巩固了生字新词。】
五、运菜卖菜
1、师：咱们的菜园大丰收了，学校的老师和同学们可高兴了。你们看，司机叔叔开着大卡车来帮咱们装运蔬菜啦！可是，在运输途中得经过许多小站，咱们得把站顶上的字都认对了，卡车才能顺利通行。
学生认读生字“细、长、捉、迷、藏、嘴”，
2、师：最后一站有点难度，不但要会认字，还得用这个字组词、说句子。老师来帮帮忙吧！越，越来越暖和，春天，天气越来越暖和。你还会说别的句子吗？说给你的小伙伴听。
小组互相交流，练习用“越”组词、说句子。
3、师：卡车顺利到站了，让咱们来检阅自己的劳动成果吧！老师举起一种蔬菜，请大家先说出它的名称，再找出它的卡片。谁的动作快，蔬菜就送给谁。
游戏：识蔬菜，取字卡。
4、师；司机叔叔分给每个小组一筐蔬菜，请小组的同学互相合作，先给蔬菜涂上“红、绿、黄、紫”四种颜色，再给它们贴上标签，准备出售。
游戏：小小售菜员
【设计意图：“卡车过站”、“找卡片”等游戏，既能巩固识字，又能激发兴趣，让学生在玩中学，在游戏中学，学得轻松而愉快。而“小小售菜员”的游戏则通过给蔬菜涂颜色、贴标签等，增强了生活与识字的紧密联系，做到识用结合。】
六、蔬菜展览
1、师：祝贺同学们，第一次种菜就有了这么好的收成。现在，咱们来计划一下，下一次该在菜园里种些什么菜。请大家向小伙伴介绍自己收集到的蔬菜资料。
小组交流收集的蔬菜资料，扩展识字。
2、师：咱们来举办一次蔬菜展览，请同学们把自己收集到的蔬菜资料贴在展览板上。
学生下位参观展板，自主识字。
3、师：通过这次种菜活动，咱们不但了解了许多蔬菜的名称和特点，还认识了许多字，你们心里高兴吗？请你们回家后，把自己喜爱的蔬菜画下来，贴上自制的标签，把它介绍给亲人和朋友。
【设计意图：通过收集、交流、展览、参观，充分开发学本资源，让学生了解更多蔬菜的特点，并拓展识字，扩大学生的识字量。】
《菜园里》教学片段 篇7
主备人：李
时间：20xx年12月
主题：《菜园里》备课
参加人员：一年级语文组全体成员
教材分析：
本课有九个词语和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练。本课的重点是识字、写字。
教学目标：
1、认识14个生字，会写4个生字，认识一种笔画——“卧钩”和一种偏旁——“风字框”。
2、能正确流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜、了解它们的特点。
重点：
会认字、会写字。正确流利、有感情地朗读课文。
难点：
体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。
重点、难点突破：
让学生认识蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称；通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容，菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点，让学生观看课件、看实物、摸实物等，用多种感官认识。
模式方法：谈话导入——自主识字——熟读成诵——拓展延伸
作业设计：
上网查阅认识蔬菜及特点，或到菜市场认识蔬菜，了解特点，最后办蔬菜手抄报，进行展览。
进度安排：两课时
教师讨论要点：
1、让学生充分利用课本插图认识蔬菜，充分利用课本资源。
2、利用课件展示各种蔬菜的特点，直观形象，有利于学生记忆蔬菜的特点。
3、根据短文句式，进行说话练习。
4、利用直观、形象的课件进行教学，对于课后练习，很有好处。
5、让学生充分地感知、认读蔬菜，记忆才会深刻。
6、用各种方法识字，调动学生识字的积极性。
7、用各种形式的方法朗读，激发学生的朗读热情。
8、本课一种笔画——“卧钩”和一种偏旁——“风字框”，都不好写，老师应该很好地范写。
9、不能拘谨于课本认识蔬菜，还应该做生活的有心人，到生活中认识蔬菜，了解特点。
本次教研，老师们发言积极，金点子多多，最后老师们都对本课的教学要点、教学重点、教学难点以及如何抓住重点、突破难点了然于胸，都对教学本课充满了期待，可谓信心满满。这真是众人教研热情高，献计献策多奇谋，待到明朝授课时，三尺讲台乐淘淘。
《菜园里》教学片段 篇8
一、要认的生字：
读准平舌音：菜、嘴、藏
读准翘舌音：捉
读准后鼻音：藏、风
二、要写的字：
学习新笔画：卧钩（“心”字第二笔）
三、课文内容：
知道每一种蔬菜的特点。
《菜园里》练习
一、读一读。
豆角 白菜 风光 萝卜
菜园 嘴巴 捉迷藏 越长越大
二、把菜单上认识的字圈出来。
星期
菜 单
一
萝卜 烧肉 粉条 白菜
二
炒豆角 红烧鱼块
三
西红柿炒鸡蛋 烧茄子
四
土豆烧牛肉 蛋花汤
五
卷心菜 炒肉丝 油焖虾
三、填一填。
bo yòu xīn
今天我买了萝（ ），用了一元五角，（ ）买了卷（ ）
xiǎo xīn fēnɡ
菜，用了一元，一不（ ）（ ），被（ ）吹走了五角,
xià xīn yě fēnɡ
（ ）次我要当（ ），再（ ）不要让（ ）吹走钱了。
四、写笔顺填空。
卜： 共（ ）画，第二画是（ ）。
又： 共（ ）画，第一画是（ ）。
心： 共（ ）画，第二画是（ ）。
风： 共（ ）画，第二画是（ ）。
五、读读说说。
1、又大又红 又大又红的西红柿
又 又
2、越来越冷 天气越来越冷了。
越 越 。
《菜园里》教学片段 篇9
一、激趣导入
1 、小朋友，你平时喜欢吃什么蔬菜？
你知道这些蔬菜是怎么来的吗？ ( 其实呀 , 市场上的菜都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的 ,)
2 、今天，老师就带你们到农民伯伯的菜园里去看看。（出示课件，板书课题）
师：你们看到了什么？（小朋友在菜园里帮助农民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜——茄子、黄瓜……）
是呀这菜园里的菜可真多呀。
师：现在老师把菜园里这三个字请到了黑板上，来我们一起读：菜园里
这三个字你已经认识了谁？（园）
师：你在哪里见过的？
生：这是幼儿园的“园”。
师：对，它也是校园的园。小朋友真了不起，在生活中识字是一个很好的识字方法。
师：这个园字，外面是个什么？（口）里面呢是一元钱的元。合起来就是幼儿园的园，校园的园，也是我们今天学的菜园的园。
二、 自主识字
1 、大家看，菜园里的蔬菜现在都在这里呢？（出示课件蔬菜）
师：你认识这些蔬菜吗？你是怎么认识的？（学生说出认识的蔬菜，可能卷心菜学生说不出，老师可以告诉学生）
小结：看来你的生活经验还真不少，真是个有心的好孩子。
师：这些蔬菜都有一张名片，上面写着它们的名字。（课件出示生字）
师：现在请小朋友用自己喜欢的方式赶快和这些蔬菜交上朋友。（自己拼读）
带拼音读：
师：谁想读？（一个）
师：谁想当小老师领大家读？
谁还想来？
师：我们男女生比赛读，看谁读的好，女生优先
师：现在蔬菜朋友想考考大家，他们把图片都藏起来了，你们还能叫出这些蔬菜的名字吗？（去掉图片的生字）
不带拼音读：
自已试一试。
谁想读？
谁能当小老师领大家读？
大家一起读。
师：拼音朋友也想考考大家他们也藏起来了？
谁来读
谁还想读？既然这么多同学都想读，咱们做个开火车的游戏
小小火车这里开。（卡片）
小结：这些蔬菜的名字看来大家已经都记住了，那我们一起来看萝卜的卜怎样写？
三、指导书写
师：小手指伸出来和老师一起书空，第一笔是竖，第二笔是点。
看老师怎么写。一边写一边说：卜 第一笔：竖 第二笔：点 萝卜的卜
生：萝卜的卜，卜、卜、卜。（生写）
学生书写两个自动坐好。（老师下去检查）
师：我们一起再来看卷心菜的心怎么写的。今天呀我们在来学习一个新的笔画“卧钩”小手指伸出来和老师一起书空，卧钩、卧钩。认识了新的笔画，我们再一起来看心字怎么写，一边写一边说：第一笔：点 第二笔：卧沟 注意：起笔要轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩 。第三笔 点 第四笔：点
生：（书空）点 卧沟 点 点。卷心菜的心 心中的心 心、心、心。
大家真了不起，这么短的时间不但认识了这么多蔬菜，还学会写萝卜的卜和卷心菜的心，现在仔细观察这些蔬菜，他们一共有几种颜色，都是什么色的？
四、指导朗读
生：四种。茄子是紫色的，卷心菜、黄瓜、豆角、白菜都是绿色的，南瓜是黄色的，西红柿、辣椒是红色的。
师：菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看，菜园一片好风光，我们来夸夸这美丽的菜园。（打开课本 p80 ）
师范读，生手指字。
自己读读。
抽读（如果时间不够就不要抽读）
男生女生比赛读，男的先来
四、巩固与练习
师：大家读得真好，现在老师想考考大家？
课件显示文字内容：
问：什么青青细又长？
（ ）青青细又长，
什么地下捉迷藏
（ ）地下捉迷藏。
什么高高打灯笼
（ ） 高高打灯笼
什么身穿绿衣裳
（ ）身穿绿衣裳。
……
五、拓展
小朋友们真棒，这么短的时间就和九种蔬菜交上了朋友，除了这些蔬菜，你还喜欢吃那些蔬菜呢？
看来大家都很喜欢吃蔬菜，是呀多吃蔬菜，不挑食，养成良好的生活习惯，这样我们就会健康地成长。
课下，选择自己最喜欢的一种蔬菜，做一张漂亮的蔬菜词语卡片，好吗？
这节课我们就上到这里，下课。
附板书： 菜园里
卜 心
《菜园里》教学片段 篇10
一、说教材
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字课文。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语和一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
二、说学情
这是一篇贴近生活的识字性课文，要求在图片和拼音的帮助下集中识字。一年级的学生之前也已接触过类似的识字课文，而且入学也已有大半个学期，因此对于识字，记字方法已有所掌握，况且很多学生在入学之前就有一定的识字基础。更重要的是这篇课文中所设置的识字环境和生活密切相关，所以我觉得学生在学习这篇课文时，困难不是非常的大。
我们一一班的小朋友虽说是农村的孩子，但除了个别的外地孩子以外，很多学生的识字基础还是不错的，所以应该也不会有什么大困难，可能就是个别的音需要特别强调下，如翘舌音、后鼻音等。
三、说学习目标和重难点
一年级教学以识字为主，我结合教材和新课标，把这节课的学习目标定为：
1、认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”七个生字，认识新笔画卧钩，会写生字“卜、心”。培养学生自主识字的乐趣。
2、通过拼读音节读课文，朗读儿歌。
3、认识常见的一些蔬菜，知道它们的名字。
学习重点、难点：认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，识记生字是本课教学的重点。识记生字，写好心字是难点。
四、说方法
为了突破学习重难点，我从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法，我想对于低年级的小朋友来说，注意力不容易集中，如果设置一个生动的情境，让他们在这个情境里快乐的学习，教学效果还是比较好的。接而综合运用教师的引导和学生同桌的合作，让学生借助图片和拼音识字，进行梯度教学，切切实实地让学生掌握本课重点。
三、说教学过程
（一）情境导入，揭示课题
我采用的是情境导入法，一开始就带领学生走进美丽的菜园，然后借机教学“菜园”这两个生字。自然而然地引入课题《菜园里》。我的这个设计让学生走进一个特定的情境——菜园，在这个情境当中学习识字、课文，对于一年级的学生来说，这种情境教学还是比较适用有效的，较大地引起了学生的注意和对本课的兴趣。
在学习“菜园”这两个生字时，我重点教学了“园”字，让学生给园找朋友，还潜移默化地让他们了解园的大自涵义。
（二）、认识蔬菜，学习生字
在这个环节中，我先用课件出示文中的9种蔬菜的图片。（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜和西红柿）然后让学生和这些蔬菜娃娃打招呼，用上“嗨，茄子”的打招呼形式。同时老师根据学生的认读情况，在相应图片下出示各种蔬菜的拼音和词语。（借助图片学习生字是一个很好的办法，我这里在认读词语的时候还用了一个打招呼的形式，使整个课堂较轻松活泼，这些蔬菜真的好想有名有姓，有血有肉的人一样，跟学生们一起在交流，玩耍。）
接下来我设置了一个练习说话的环节，我首先给学生们做了个示范：在这些蔬菜宝宝当中，老师最喜欢跟黄瓜交朋友，因为黄瓜全身绿绿的，吃起来非常爽口，听说多吃黄瓜还很有营养呢。这些蔬菜娃娃中你最喜欢跟谁交朋友啊？（指名说，要求学生说话规范、完整，但不对句式做要求）这个说话环节的设计不但能锻炼学生的说话能力，也可以让学生自己观察图片，对蔬菜部分特点进行初步的了解。
说完话之后我让学生一起来“开小火车”，把他们最喜欢的蔬菜名称响亮、正确地读出来，在这期间，老师在读音上作适当的纠正、指导和强化，比如“茄子”和“萝卜”的轻声、“心”的前鼻音、“柿”的翘舌音等。这里对出示的这些词语的读音进行了强化，让学生们牢牢地记住。这个环节的设计让学生对这些字更加印象深刻，尤其是对自己喜欢的蔬菜名称。
接着我由简入易，将课件中的图片一一去掉，让学生根据拼音认读词语，指名学生将词语读正确，读响亮。再是去掉拼音读词语，这里我提高了要求，不但要求把这些词语读得正确响亮，还要读得亲切，让听的人喜欢。并强调这个要求，如果学生读不出这个效果，可以由教师进行示范。接下来就去掉词语，以单个字的形式出现学习生字豆、角、萝、卜、心，并要求给这些字找朋友。前面的根据图片、拼音认读词语，都是为了之后能更好，更容易的记住生字，我就采取了由简入易的方法，一步步提高对学生的要求，反复呈现这一课需掌握的生字，这个识字环节下来，基本上学生都能很好地掌握这几个生字。
（三）指导生字“卜、心”的书写
1、学写“卜”字。
这个字比较简单，先请学生仔细观察，这个字有几笔?每笔在田字格的什么位置？师范写，书空练习。
2、今天我们还要学习一个新笔画（出示：卧钩）（课件出示：写在田字格中的卧钩）这个笔画的名字叫“卧钩”，跟我一起念他的名字。卧钩他像什么呢？卧钩就像是一个人躺着床上，抬头弯腿锻炼身体呢！？（出示图片比较）。怎样才能写好它呢？边范写边讲：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。（在桌子上写）
然后再写由卧钩组成的字“心”。观察心在田字格中的位置以及笔顺，让学生先观察，观察好了问学生有哪些地方要提醒大家呢？重点教学三点的位置。（三点的方向不一样，最左边点的方向是向左的，后面两个点的方向都是往右的。第一个点在横中线下，后面两个点都在横中线的上面，紧挨横中线。）师范写，学生书空。学生描红，书写一遍。比一比谁的字写的最漂亮，实物投影。在写字的环节，比较注重学生，先让学生自己观察，自己发现，然后经由老师归纳提醒，再有学生自己描写，投影实物后，学生再在自己字的基础上进行修改，这个写字环节做得很到位。
（四）、拓展延伸，趣味识字
由老师用课件一张张出示蔬菜图片，在图片的旁边打上拼音和字，出示6——8张，请一个小老师领读。
（五）、初学儿歌
让学生把语文书翻到95页，用自己喜欢的方式读课文，提醒他们读准每一个字音。接下来请几个学生来读读，读的时候，老师提了个要求，谁能把音读准，课文读通，谁就是小导游，老师将送他蔬菜亲笔签名照。请其他学生仔细倾听，看看谁是最棒的小评委。
比赛读，给一位或两位读得好的学生发蔬菜亲笔签名照。（鼓掌祝贺。）以比赛的形式可以提高学生学习课文的积极性，尤其是对一年级的学生来说。
（六）、作业布置
我让学生在课后跟着爸爸妈妈去菜场仔细观察下，蔬菜有些什么特点，在下节课中进行交流。
四、说板书
由于这是一篇看图归类识字课文，因此我主要借助的是多媒体设备，因此板书就相对简单了。我的板书是这样子的：菜园里
五、反思
上完《菜园里》这节识字课的第一课时之后，如释重负，感触也颇多，我不仅感受到了学生在情境中识字，在生活中识字的益处，也深切地意识到，最有效得教给学生识字内容和识字方法是多么巨大的工程。
虽说是翻来覆去，简简单单的几幅图画，几个词语和几个生字，却是让我大费了一番功夫，真是越是简单越是难上。在备课中，我还是实打实的一步步为学生设计了我认为最有效的学习方法，但实施起来总没有想象的那么完美，一堂课下来还是存在着几个问题。
首先是识字环节设计方面。我识字的环节是这样设计的，先出示图片，根据图片认读词语，接着去掉图片，根据拼音认读词语，再是去掉拼音读词语，最后才落实到生字。这个识字环节的设计从学生学习的情况出发，从简到易，还是比较实在的，但是当中还是存在着两个问题：第一个是根据图片认读词语的时候，我忽视了学生的第一印象是最深刻的，应该在这个时候多强调难读的或是容易读错的拼音。这个时候教学拼音重点有助于学生很好的记忆，那下面几个环节当中如果学生还有不会的稍微再强调些就可以了，而我则是本末倒置了，在这些词语首次出现的时候并未很好的强化，到后面几个环节中则是反复地叨念，但是收效甚微。第二个问题就是在去掉拼音读词语的时候，把一些不需要认读的生字、词语也去掉了拼音，这就拔高了学生的要求，超出了自己制定的学习目标。
其次是说话这个环节的设计，既然是说话，那就是说会读词语后的运用。可以放在去掉拼音认读词语之后，而我把说话的环节放在了根据图片认读词语这里，似乎有点超前了。最后是初读课文这个环节当中，我要求学生不但要正确、流利地朗读课文，还要他们美美地读出菜园的美丽风光。对于一年级的小朋友来说，这是相当有困难的。课文比较长，学生如果能正确流利地读出整篇课文，那已经是相当不错了，怎么还可以要求那么高呢？
通过与其他老师的交流，我懂得了自己上课必须从学生的实际情况出发，紧扣文本，踏踏实实地备课，我相信只要努力，自己一定能更好、更快地成长。
《菜园里》教学片段 篇11
让生活成为学习语文的金钥匙——《菜园里》教学案例
郑小琴
[情景说明]
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
[教学过程]
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组， 每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）
生：黄瓜、黄瓜……
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）
片断2：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
……
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（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）
片断3：
（通读儿歌后，学生质疑）……
生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）
师：真顽皮，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
……
（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）
片断4：
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）
师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）
生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
……
（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）
片断5： 师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？
生（齐）：好！
第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
（作品一）西红柿（图）
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品二）黄瓜（图）
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜？
（作品三）萝卜（图）
萝卜进了城，
药铺关了门。
……
（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）
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[教学反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]
“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明）
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《菜园里》教学片段 篇12
《菜园里》课堂实录与评析
文登市第二实验小学 蒋仁玲
教学目标：
(一)知识与能力
1、认识菜、园、豆、角、萝、卜、心、细、又、捉、迷、藏、嘴、越十二个生字，会写卜、又、心、风、豆五个生字和一个笔画卧钩。
2、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确流利地朗读儿歌。
3、 识我国北方常见的一些蔬菜，了解它们的一些特点。
（二）过程与方法
借助拼音正确流利朗读课文，利用多媒体课件创设菜园情境，把音乐、绘画引进课堂，使学生在游玩中自主、合作探求知识，潜移默化吸取知识。
（三）情感态度价值观
培养学生自主识字的乐趣，培养正确的审美意识，培养热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
教学重点、难点：
认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字，写好心字是难点。
教具准备
多媒体课件、实物投影、蔬菜名称卡片。
教学过程：
（一）创设情境，激趣导入
师：上课前，老师想了解一下，小朋友们喜欢吃蔬菜吗？
生：（有的说喜欢，有的说不喜欢。）
师：那么你能说说为什么喜欢？
生：蔬菜有营养，多吃蔬菜聪明。
生：蔬菜味道鲜美，我最爱吃。
师：对，蔬菜不但味道鲜美而且富含各种维生素，而维生素是人体必不可少的营养，所以说多吃蔬菜对人的身体健康大有好处。可是我们通常见到的蔬菜大多是妈妈已经烹制好的，那么你见过菜园里的蔬菜吗？
生：（多数学生摇头。）
师：这节课，老师就带大家一起到农民伯伯的菜园里逛一逛，仔细观察：你都认识哪些蔬菜？它们都长在哪里？长得什么样子？
(播放课件：配乐走进蔬菜大棚，依次出现各种蔬菜照片及名字)
老师与学生一起认识各种蔬菜并看图识字。如：茄子：高高地挂在茄枝上，像打着一盏盏紫色的小灯笼。辣椒：有绿色、红色、黄色，好像长了一个尖尖的大嘴。萝卜：有绿色、红色、白色，它的果实埋地地下，上面有叶子遮盖，好像在和人捉迷藏。南瓜：椭圆形，小时候是绿色，越老皮越黄。芸豆：又细又长。西红柿：又叫番茄，挂在枝头，像一盏盏红色的小灯笼。
(运用多媒体课件把学生带入真正的菜园，引导学生观察蔬菜识记菜名，并渗透课文内容，调动学生学习兴趣，拉近了学生与课本的距离。)
（二）自主合作，朗读课文
师：同学们观察得真仔细，有一首儿歌就描写了菜园里这些蔬菜的特点。它的题目叫：菜园里（师板书课题）刚才大家看蔬菜那么美，请大家美美地读读课题。看到菜和园，谁有办法再见面就能认识它们？
师：(课件出示课文配拼音)你愿意自己先读一读吗？读书时遇到困难，比如，有的字不认识怎么办呢？
生：可以请拼音朋友来帮忙。
生：可以请同学或老师帮助。
这些都是很好的学习方法，现在请大家用自己喜欢的方式，借助拼音读准字音。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
(变个角度提出学习的要求，学生容易接受。)
生：（自由读课文。）
师：老师看大家读得很认真，现在谁能自己把课文读下来举手给大家看看。哟，这么多同学！刚才，我们自己读课文，下面大家合作读课文，好吗？一人读一句，其他同学做评委，听他们读得正确吗？
（八名同学读课文，学生评价，通过学生评价纠正不正确的字音。）
（三）多种方法，识记生字
1、随文识字
师：还有同学想读，这样吧，老师再给大家增加点难度，生字娃娃的拼音朋友不见了，你还能读出课文吗？想读的同学站起来读。
2、 定位联想
师：想不到没有拼音朋友的帮忙，小朋友们也能把生字读出来，那么同学们仔细观察一下，红色的生字娃娃都在课文的什么地方？长什么样子？
(学生看大屏幕记生字)
师：请同学们轻轻闭上眼睛，跟老师一起回忆刚才这些红色的生字娃娃都在课文的什么地方？分别长的什么样子？想不起来的可以偷偷睁眼睛看一看大屏幕。
生：（在优美的乐曲中，随老师的提示进行定位联想。）
(定位联想给学生充分的分析、思考的时间，锻炼了学生的快速记忆能力，是一种很好的识字方法。大家可以一试。)
3、集中识字
师：睁开眼睛，看看你刚才想的对不对。
生：（重新审视课文中的生字，观察字形）
师：瞧，生字娃娃从课文里跳出来，你还记得它们的名字吗？（课件出示生字）这次想怎么读？
生：开火车！
师：好，就听你们的，开火车组词读！如果哪个同学读得对，大家就把他当成小老师，跟他读一遍。
(学生开火车组词读)
师：我们来看看刚才是哪几个字挡住了我们的去路。谁来当个小老师教教大家？
(通过开火车读，教师筛选出学生未完全掌握的部分生字，由学生来教学生，发挥尖子生的优势，分层教学，因材施教，使快生吃饱，慢生吃好。越字重点指导学生组词，要两个连起来用，如：不能说越小，而应该说越来越小。)
（四）手脑并用，练习书写
师：刚才我们动口读文读字，现在让我们的口休息一下，来动手写几个简单的字。
1、写一写。
师：请大家拿出铅笔，做好写字的姿势。在书上的田字格中描一描，然后每个字写两遍。学生写字，教师巡回指导，纠正写字姿势。
（一年级的小学生，写字姿势特别重要，因此最好每次定写字前教师再强调一下，以引起学生的注意。）
2、评一评。
选优秀作业在实物投影上展评，请写得好的同学交流经验。（重点交流心的写法。心字的钩，好像在躺着，我们给它起个名字，叫卧钩。卧钩的书写要点：起笔轻，运笔重，到钩之前要顿一顿再钩。）
3、学生自己描红，临写，体会写心字的要领。
(由于本课生字都比较简单，而且练习中又配有笔顺和田字格，所以教师只需指导本课的新笔画：卧钩的写法，其余生字都可由学生自主书写。)
（五）以画配话，背诵课文
师：今天，我们认识了这么多蔬菜，你最喜欢哪种蔬菜？请你读一读课文中描写这种蔬菜的句子，用彩笔在老师发给你的纸上为它画个像，好吗？画完后，可以在小组交流一下。
生：自由选择绘画，小组交流
(教师有意识地培养学生自主选择的能力，运用绘画一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。)
师：下面我们做个找朋友的游戏。老师在黑板上一贴出蔬菜的名字，大家就一起叫它的名字，如：豆角豆角在哪里？喜欢这种蔬菜的同学就马上在下面贴出你画的蔬菜图片，并且用课文里的句子说出这种蔬菜的特点，老师说明白了吗？
(学生贴图片说课文)
师：看到同学们画的蔬菜，真是红绿黄紫真好看，菜园一片好风光！看着这么美的图画，同学们能不能用课文里的句子说一说它们的特点呢？
生：（集体看图背诵课文。）
(图文结合，形象生动，促进学生记忆课文，提高背诵效率。)
（六）拓展延伸，仿编儿歌
1、师：其实，这篇课文就是抓住每种蔬菜的特点来编的儿歌，那我们同学能不能仿照课文的样子为其他蔬菜也编出儿歌？(课件出示：土豆、白菜、卷心菜、西红柿、大蒜、大葱、韮菜等蔬菜的图片)先给大家一点时间小组讨论一下。
2、生：小组讨论。
3、学生仿照课文编写儿歌。如：西红柿高挂红灯笼，土豆胖胖地下埋，卷心菜像个小地雷，白菜越长皮越白等。
(设计仿照课文形式让学生编写儿歌，打开了孩子的思维空间，培养了学生的语言表达能力，使学生动起来，让孩子们初步体验到写作的成就感和快乐。)
（七）教师小结，推荐作业
看来编儿歌是一件很容易的事情，我们很多同学也能当小诗人。下课以后，同学们可以把自己创作的句子记下来，还可以跟妈妈到菜市场看一看，还有哪些蔬菜，都有什么特点，试着编成儿歌写在课文后面。
板书设计：
菜园里
豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜
图片 图片 图片 图片 图片 图片
设计意图：
《菜园里》是一首简单、易懂、趣味性强的儿歌，本课的主要任务是通过学文认识生字。如何活用教材，解决难点，又使课堂充满情趣？我首先运用多媒体课件创设情境，将学生带入菜园，通过认识各种蔬菜拉近了学生与课本的距离。然后运用多种方式，结合各种游戏使学生自主合作识记生字，背诵课文。最后通过仿照课文编写儿歌，训练学生说话，对本堂课进行拓展延伸。教学中，结合学生实际对学生进行鼓励性评价，发挥学生自评、互评的作用，提高学生学习兴致。教给学生学习方法，利用小组进行合作探究学习，培养学生的自学能力。
《菜园里》教学点评
文登市教学研究室 刘树任
《菜园里》这节课容量大，教学活动自始至终都是在轻松愉悦的氛围中进行，教师巧妙机智地组织教学，学生积极主动地投入学习，整堂课充满了活力。在教学中，教师把握住了低年级培训班语文教学的主要任务：识字、写字，并通过多种有效的方法，将这些任务落到了实处，较好地体现了知识与能力、过程与方法、情感与态度相结合的新课程理念。其中最突出的有以下三点
1、识 字方式灵活多样。
这节课，教师根据生字的不同特点，采用了多种识字方式，从带拼音读文到随文识字，到定位联想记忆生字，再到小先生教难字，生字的识记有层次、有梯度，通过这些灵活多样的反复训练，学生对生字的认识得到了巩固。
2、 学科综合富有趣味
本堂课根据低年级学生特点，把语文与音乐、美术结合起来，设计了不少趣味性游戏，加上教师富有激励性和启发性的评价，充分调动了学生的学习兴趣，使学生在活动中不知不觉地获取了知识，丰富了情感。
3、扩 展延伸迁移成果。
本节课极为精彩的片断是联系课文进行的拓展和延伸。教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生开展语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生仿照课文编写儿歌，学生们细致的观察和无限美妙的想象在编儿歌中得到了拓展延伸。这一环节的设置，让学生感到我也可以编儿歌
我也可以做一个小诗人，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动学生学习语文的积极性。
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《菜园里》教学片段 篇13
文/罗梅
《菜园里》是人教版课标实验教材第一册中的一篇课文，要求小学生能够正确朗读并背诵儿歌，认识14个生字，会写4个生字，认识儿歌中出现的蔬菜，并且能记住它们的样子、颜色。
【实例】
师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）前几天，老师到农民伯伯的菜园去参观，看见了一些蔬菜。我还采了一些带回来，你们想看吗?
生：想。
师：看之前，你们得猜猜我会从盒子里拿出什么蔬菜。我来出谜语，你们猜。
（出示课文中的插图，再逐个出示根据课文儿歌内容改编的谜语。）
什么青青细又长?（什么身穿绿衣裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?）
生：（抢答）豆角。（黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜）
（学生说出答案，教师就拿出相应的实物给学生观察。）
师：菜园里，多有趣！下面，我们就来学习这首儿歌，好吗?
（朗读儿歌，进入课文的学习。）
【分析】
对于孩子们来说，儿歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相识，但并不一定十熟悉。特别是城里的孩子，可能没有机会接触菜园，对这些蔬菜也就没有直观的感受。因此，教师采用引导学生观察实物的导入 方法，借助实物引入，简洁直观，并能增加生活的气息，易于为学生接受。老师采用编儿歌和猜谜语的形式引入课文，能充分调动学生朗读、背诵儿歌的积极性。
◆[2005
《菜园里》教学片段 篇14
教学内容背景材料：
义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第94页。
设计意图：
1、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。
2、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。
3、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画帮助学生理解课文，再让学生画画蔬菜的颜色，让学生扮演蔬菜自我介绍，积累语言，在口语交际中感悟和体会。
4、指导写字时强调教师的范写作用。
5、围绕“蔬菜瓜果”进行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果园”培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。
教学要求：
1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”和2个偏旁“走、几”。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。
教具：
每人一份“蔬菜瓜果园”的作业 单
教学时间： 二课时
第一课时
一、谈话激趣
1、小朋友，你平时喜欢吃什么菜？
你知道这些蔬菜是怎么来的吗？
2、今天，教师就带你们到农民伯伯的菜园去看看。（板书课题）
3、学生用自己喜欢的方法记住生字“菜、园”。
二、自主识字
1、大家看，菜园里的蔬菜可真多呀！说说图上都有哪些蔬菜？（师相机板书）
2、问：这些生字词里面，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？（鼓励孩子认字的方法）
3、在没有老师的帮助下，你自己能认识其余的生字吗？能完成任务吗？（学生自主识字）
三、游戏巩固
1、生任意板画一种蔬菜，学生上台贴蔬菜名，贴对了其余同学边拍手边说：对！对！对！，。
2、拿出蔬菜瓜果园的作业 单，看看蔬菜，读读菜名，在会读的生字边画一个“笑脸”
还不会的可以请教同学、老师。（照顾中下生，在互助中认识了的生字也可以画一个“笑脸”。）
四、拓展认识
1、你还认识哪些蔬菜？
2、我也会画。
把这些蔬菜画在作业 单的“我也会”一栏上。
五、书写指导“卜、又、心”
1、引导学生仔细观察田字格里的范字，说说每个字的注意点。
2、教师在田字格中范写。
3、学生以正确姿势描红，练写2个。
教师巡视指导。
第二课时
一、游戏引路、复习巩固
1、设计游戏“拔萝卜”。
指名学生上台“拔萝卜”，领读“萝卜”背后的生字词。
2、每种蔬菜都有自己的特点，有人把他们编成了一首儿歌，小朋友们，你想不想学啊？
二、自主探究，体会感悟
1、初读儿歌
要求读准每一个字，把儿歌读顺，划出生字。
2、学生自告奋勇读喜欢的句子，读后请其他学生评议。
3、合作讨论：
小组合作思考讨论每种蔬菜都各有什么特点？你是怎么读懂的？
4、各小组发言交流，给学生充分的时间说，说得不够完整的也可让学生补充说明。教师相机板画帮助学生理解：（完成板书：豆角细又长黄瓜绿衣裳茄子打灯笼萝卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黄）
5、画一画：在“蔬菜瓜果园”的作业 单上给蔬菜涂上颜色。
三、创设情境，积累语言
①选择一种自己最喜欢的蔬菜，介绍它，自由准备。
②指名学生戴上自己喜欢的蔬菜头饰，上台自我介绍。
如：我是人见人爱的黄瓜，我身穿绿衣裳，多精神啊！等等，鼓励学生的大胆发言。
四、大胆表演，美读成诵。
1、自由朗诵。
2、小组内交流，可配上动作。
3、小组推荐代表上台展示，评出“最佳朗读手”。
4、全班边表演边诵读。
五、仔细观察，指导写字。
1、观察“风”在田字格中的位置，说说写时该注意什么。
2、教师范写。
3、学生描红，练写2个。
4、展评。
六、同学合作，拓展延伸。
我们平时接触的蔬菜瓜果，还有很多很多，同桌同学互相合作，画一幅“蔬菜瓜果园”的画。
《菜园里》教学片段 篇15
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分 。