思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：84
作者：邓超
师：对文中的三个“人物”——小稻秧、喷雾器大夫、杂草，你喜欢谁？为什么？
生1：我喜欢喷雾器大夫，因为他本领很强，在杂草身上喷了几下，就把杂草给收拾了。
生2：我也喜欢喷雾器大夫，因为它帮助弱者——小稻秧，爱打抱不平，有助人为乐的精神。
生3：我喜欢小稻秧，因为他能给农民伯伯带来丰收。
…… ……
师：同学们说得很好。有人喜欢杂草吗？（学生沉默）老师觉得杂草也不是那么可恶。古今中外有很多文人在歌颂草，还记得白居易的一首诗吗？“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又深。”这不就是在歌颂草有着顽强的生命力吗？（学生若有所思，片刻便有小手举起。）
[评：学生说了很多赞美小稻秧和喷雾器大夫的话，但对杂草似乎“恨”有独中。这固然体现出学生崇尚正义、反对邪恶的朴素思想，但我试图将学生引向思辨，让学生在多元的、求异的思维活动中深入思考问题，在思想认识的碰撞中产生智慧的火花。]
生1：我很同情杂草，因为他很可怜，没有人照顾，没有人给他营养。
生2：我现在不喜欢小稻秧了，因为我觉得他很自私，农民伯伯给他这么多营养，他们每个只要分出一点点给杂草，就可以让杂草长的好，自己也长的好。
生3：我不同意观点，因为这是稻田，又不是杂草地，长了这么多杂草，还能有秋天的丰收吗？（学生鼓掌）
生4：我也是这样想的，本来杂草的生命力就顽强，再把营养给了他，那小稻秧就真的完蛋了。（学生大笑）
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)
本文转载
生2：（不服气）可是杂草也能美化环境，你看我们的校园的草坪多美啊！
生3：（立刻反驳）但是课文中说了，这是在大田里，是专门长庄稼的地方，又不需要什么美化咯！杂草生长在这里只能影响庄稼的生长。
生5：杂草本身没有什么不好，只是他不该生长在田里，不该抢小稻秧的营养，影响小稻秧的生长。
[点评：争鸣争鸣，越争越鸣（明）。通过唇枪舌剑的辩论，学生的思维得到激发，对问题的思考深入了。]
师：（笑）看来，杂草并不是那么坏，只是千不该万不该，不该生长在田里，如果说他能长在大草原上，长在草坪上还是值得称赞的。请同学们继续交流你的想法。
[点评：教师“折中”的评价，是对学生发言的一个总结，是对学生形成正确价值观的引导，同时也保护了孩子的积极性，营造了宽松、民主的对话氛围。]
生1：我还是不喜欢小稻秧，因为我觉得小稻秧弱不禁风，被抢走营养后就气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)
本文转载
[点评：联系课文内容想到小稻秧的懦弱，说明学生的思维走向纵深。]
生2：是啊！要是我就会拼命地把营养抢回来。（生大笑）
生3：我还觉得小稻秧的依赖性很强，被抢走营养后，就等着别人来帮助，而不是靠自己去争取，不能独立生活。如果在生活中我们遇到坏人，也像小稻秧那样不想着去和他们做斗争，而在那里就等着大人来帮助的话，恐怕没等到大人来，我们就没命了。（生大笑）
[点评：精彩的发言。学生的思考从文本走向了生活，联系生活实际谈出自己的观点，这不仅仅是鹦鹉学舌、纸上谈兵，是认识的升华，是思维能力的发展。]
生4：我不喜欢喷雾器大夫，因为他虽然本领强，但他很残忍，是他把杂草消灭了，不管怎样杂草也是一个生命。
生5：杂草虽然抢走了小稻秧的营养，但他也是个生命，也要爱护。（引起很多学生的共鸣）
师：同学们很有同情心，都为杂草喊冤，但是请同学们联系课文的内容想一想，虽然杂草是一个生命，但他代表的是无赖、霸道的地痞流氓这一类的坏人，如果我们对这类人也心慈手软的话，我们的生活将不得安宁，同学们还记得《农夫和蛇》这则故事吗？不就是在告诉我们对坏人坏事要坚决斗争，不能有丝毫仁慈之心，不然最终倒霉的是善良的人们。
（学生似有所悟，纷纷点头）
[点评：这是又一个高潮。不可否认这是学生对文本中人物命运的个性化理解，是学生求异思维发展的体现，但学生的人生阅历、思想认识、是非辨别能力毕竟有其局限性，此时学生对喷雾器大夫的评价就发生了偏差，老师要及时引导，以达到“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的目的。放任自流，片面地理解尊重学生，不对生本对话适时、积极地引导是不可取的。]
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)
本文转载
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇2
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：143
我 卢永霞 发表
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。
全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
因此本课的教学落脚点：一是理解、感悟语言，特别是文中运用的大量表现力极强的四字词语；二是了解科学常识，于潜移默化间培养科学精神。
古人云：“学贵于自得”，这就是说要重视“自求自得”的学习实践，注意在学生过程中确立学生的主体地位，前面诸多优秀设计都非常重视学生的自主参与，在表演、朗读、感悟中真正提高其阅读水平。此外，由于本文是一个情境性很强的的童话故事，因此还可采用“情境法”，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生进入情境，进入文本，进入角色，兴趣盎然。
全文共5个自然段，分为“遇险”“脱险”两大部分。
“小稻秧遇险”一节可以通过“一群”“团团围住”来体会杂草的多而密，长势旺(土壤里的营养当然不够了)，通过“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等词来体会杂草的蛮不讲理，气焰嚣张；通过“气得脸色蜡黄”“当场病倒”等词语来体会小稻秧的寡不敌众、危在旦夕。在此基础上，让学生进行角色扮演，对杂草嚷叫的语言和小稻秧柔弱的反问进行有感情朗读，从而体会争吵的“激烈”。同时学习这一段还可以结合教学渗透写事四要素的知识：时间、地点、人物、事情的起因。
“小稻秧脱险”一节是本文的重点，也是学生学习的难点。特别是对城里的学生来说，这一部分的学习有一定的难度，因为他们对“喷雾器”“除草剂”缺乏感性认识，老师要充分考虑学情，事先准备好实物图片、资料介绍(文本、图片、录像、课件等)帮助学生解决认知困难。这一段的教学仍要以读为主，在充分朗读的基础上，可以让学生自编自演，：先选定学生扮演喷雾器大夫、杂草的角色，再让其他学生充当“导演”，为角色的动作、神态、语气进行设计，鼓励学生凭借文中的语言文字进行自由创造想象，在读读、演演、评评中交流各自的阅读感受。
值得注意的是本文将科普作品的科学性与童话的虚拟性完美和谐地融为一体。
比如“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养”，描写的方法是拟人的，但不违背科学道理，因为杂草的特点就是生长速度快，总是和农作物争营养。
再比如，说“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”这也是拟人，和实际情况也是一致的，稻秧缺了养料，就会发黄枯萎，耷拉下叶子，就像人病倒一样。
经过参加《小稻秧脱险记》一课的网上集体研讨后，我个人在对教材的认识和把握上有了一个质的飞跃，一个重新认识教材、重新确立教学主体的过程。刚开始我认为本文既然是一篇科普童话故事，那么它除了承载一般课文所承载的语言文字的感悟与积累外，还应承载培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。因此在对文本的解读和对教学重点的确立上就出现了“重科学、轻童趣”的偏差。看了高林生老师及其他几位网友的见解后，我茅塞顿开，发现自己陷入了教学参考书确立的教学目标中，而忽视了学生对文本的独特感悟。尤其是读了江南浪老师的话：“童话是学生眼里的世界，是童眼看世界的结果。文章中的如高局所言，就是三个活生生的人物呀。”“用学生的童心去感悟文”，我更加认识到原先自己对教材把握得不到位，我在心里暗自庆幸：幸亏这课我还没上，幸亏有了这次集体备课活动!
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)
本文转载
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇3
之一
佚名
一、复习导入
1、同学们，今天我们继续来学习第30课，齐读课题
2、课件出示，看这些小稻秧长得怎么样？
3、通过上节课的学习，同学们想一想，课文哪几自然段写了小稻秧遇到了危险？哪几自然段写脱险？ （板书 遇险 脱险）
二、学习第1、2自然段
1、打开书本，默读1、2节，找一找从哪些句子看出小稻秧遇到了危险？
2、交流，课件出示句子
一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”
这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。
3、自读这两句话，找出说明小稻秧遇险的词语。
交流，加点（团团围住 气势汹汹 嚷 不由分说 一拥而上 拼命 抢）
4、指导朗读句子，通过表演理解词语。
5、朗读1、2节，发头饰表演，再读
6、是啊，小稻秧垂下了头，脸色蜡黄，病倒了。课件出示发黄的稻秧。
突然，小稻秧的救星来了，是谁？课件演示喷雾器。
三、学习3、4自然段
1、听3、4自然段课文录音，一边听一边用横线画出杂草说的话，用曲线画出喷雾器大夫的话。
2、交流：杂草说了哪些话？喷雾器说了哪些话？课件出示。
3、请看前面，谁把第一句读一遍。
理解“警觉”，可表演。(点出）
4、喷雾器大夫是怎样回答的？声音是怎样的？（点出）
5、指导朗读
6、自己练习下面的对话
7、指名、练习、指导对话。
8、理解“纷纷” ，站起来做动作。
9、同桌互相练习对话，可配上动作。
10、练习朗读3、4自然段。
四、学习第5自然段
1、杂草被喷雾器大夫收拾光了，没人再跟小稻秧抢营养了，小稻秧脱险了，看！（课件演示），多神气，多高兴！
2、小稻秧脱险了，你们高兴吗？齐读第五自然段。
五、总结课文，课外延伸
1、分角色朗读课文（发头饰）
2、总结课文，（板书：抢 洒 →）
3、学习了课文，老师还想知道后来小稻秧长成了什么？你们想知道吗？
4、指名答，课件出示成熟的稻子。
这些稻子长得怎么样？看着这些稻子，你们想到了什么呢？（同桌讨论）
5、交流，可当个小作家写下来，回去告诉爸爸、妈妈或爷爷奶奶听！
板书 30 小稻秧脱险记
遇险 → 脱险
抢 洒
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇4
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：72
听涛看雪 发表
昨天下午,我们的语文老师都听了三年级李老师的阅读课《小稻秧脱险记》，谈点体会。
《小稻秧脱险记》是篇科普童话，讲了除草剂的与喷雾器的作用，教育性比较大，趣味性比较强，学生乐学。在我所听的这节课上，老师对其的钻研是比较到位的，无论是的课文的脉搏，还是对课文的词句都教学方法都有比较深的研究与设计，所以，在课堂上所反映的效果还是让人满意的。
一是对文本的把握与处理，实现了抓住了主线，突出了重点。杂草要抢小稻秧的营养，小稻秧遇到了危险，那么是如何脱险的呢？你是从哪些词句中看出来的呢？提纲挈领，激发了学生的思维，从而为整文的学习起到了牵一发而动全身的作用。在以后的环节中，老师有是紧紧地围绕着“脱险”这一主题词，层层推进，使具体的过程深入与有序
二是对词语的理解体现了以本为本和动态化的形态。在理解词语的方法上，通过师生的共同表演，让词语的意思外化于课堂之中，相信学生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思维的参与。如此的过程，有着身临其境的效果，可以大大降低学习的难度，也可以提高学习的效度。值得提倡。
三是对朗读的指导有明显的角色性。朗读永远是语文教学的中心工作，没有声情并茂的朗读就不能说是一堂好课。而老师的作用就是要给以学生以有针对性的引导与指导，示范的作用是不言而喻的，而通过理解与感悟文本中人物与环境的内涵是读好书的基础，在此老师的立点是坚实的，处理是得当的，也所以让孩子在朗读了三次同样的语句后才让其坐下。在那时候所得的不光是一个同学，儿时全班性的收获，原来要使读书流利与有情就得如此练习。
四是教师的评价具有发展学生的含义。评价是老师的机制反映，有多种内质包含在其中。在那时候，我所听见的老师的评价不光是针对性强，而且激励性也高，还有的就是包容性。在如此的评价中，学生的思维一直处于兴奋的状态之中，其价值不光是即时的，更是长久的，乃之是永恒的。
综合这可，当然也有不够完善的地方。一是正常的，二是给留下了我们听课者留下了空间。
总感觉李老师这堂课对比于往日所听和所看的课而言，感觉其亲和度明显地增加了，师生的互动更趋和谐，愿其不断成长成熟！
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)
本文转载
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇5
之一
苏锦第一小学 朱艳娟
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。
3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。
教学重难点：
复述课文大意，知道它遇到什么危险，后来又如何脱险。
第一课时
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。
课前准备：生字卡片
教学过程 ：
一、导入 ：
今天，老师要带领大家到乡下的田野里去走一走，看看那里发生了什么事？
揭示课题，板书，齐读。
大家“稻秧”是什么意思？“脱险”是什么意思？读了课题，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？）
二、初读课文
1、提出学生自读要求
先读生字，再读课文，读准字音，不漏字不添字。
2、检查效果
（1）出示词语
拼命 蛮不讲理 喷雾器 纷纷
一拥而上 气势汹汹
大夫 收拾
争吵 除草剂
（2）自己读，找找这几组词中加点字有什么规律
（3）指名读，齐读
三、再读课文
1、提出要求：把课文读流利，不唱读，不复读，不读破句
2、学生自读
3、出示难读的句子
（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”
（2）杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”
4、指名读，齐读，分男女同学读
5、分自然段朗读
6、点评
7、出示词语
蛮不讲理 气势汹汹 倒霉 不由分说 喘气
8、相机点拨：
蛮不讲理：粗野，凶恶，不讲道理。
气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。
倒霉：遭遇不好。
喘气：呼吸急促。
9、分角色朗读
四、指导写字
1、同学们，这课的生字中有哪些是左右结构的字？（吵、拥、拼、喘、纷）
你们觉得在写时应提醒其他同学注意些什么呢？
2、学生口述
3、教师范写
4、学生描红
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇6
[教学目标]
1、学会生字词，理解生字组成的词语,能够用“激烈”“纷纷”口头造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
[教学重难点]在理解课文的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2、知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
[教学重难点]在理解课文的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
[教学流程]
一、谈话导入，质疑课题
出示课题，这节课，我们来学习《小稻秧脱险记》。
伸出手和老师一起板书课题。相机指导“险”的书写方法。
一起来读课题，读完题目，你的脑海中首先出现了什么问题？
是啊，小稻秧遇到了什么危险，又是怎么脱险的？这节课就让我们围绕这两个问题来展开学习。
初读课文，整体感知。
首先，请同学们轻轻打开课本99页，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，碰见生字词请你多读几遍。
检查生字词掌握情况。出示词语，指名读，齐读。
仔细观察标红的生字，在写这些生字时有没有需要我们注意的地方。
三、精读训练
㈠ 学习一、二自然段。
1、水稻田里，小稻秧遇到了什么危险？请同学们认真读一读1、2两个自然段，相信你会找到问题的答案。
2、交流。谁能用简单的话再来说一说。（板书：杂草抢营养）
老师：说得真好。你的概括能力真强。
3、请小朋友们再读课文1、2自然段，用波浪线画出描写杂草的词语。
（1）指名说。（适时出示：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命）
（2）我们一起把这些词语读一读。
（3）这些词语，有的需要老师帮助理解，有的读一读课文我们就能明白。请大家用心读一读课文，边读边想他们的意思。
4）谁来说说，你读懂了哪些词，能给大家解释一下吗？
（学生：我读懂了团团围住，它的意思是……）
把你对词语的理解带进句子里，读读第一段。
谁也读懂了这个词语，也来读读这句话？（逐一理解：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命，并指导朗读）
4、还有些词语我们不明白。不明白也没关系，请看我们表演。老师来演可怜的小稻秧，请三位同学当杂草。
师：杂草厉害不厉害?凶不凶?——这就是（“气势汹汹”。）
杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理?——这就叫（“蛮不讲理”。）
杂草让小稻秧多说话了吗?（没有）这就叫——（“不由分说”。）师：小朋友把杂草和小稻秧的争吵表演得真“激烈”啊。人们还常常用激烈形容战争和比赛，你能用这个词说个句子吗？
(8)在杂草的围攻下，正需要营养的小稻秧？——气得脸色蜡黄，当场就病倒了（出示图片：小稻秧 脸色蜡黄）
4、我们一起插上想象的翅膀，此时此刻，小稻秧会想些什么呢？
㈡学习第三自然段。
1、小稻秧想着想着，一阵毛毛雨从天而降，谁来了？引读喷雾器大夫的话。理解“收拾”。出示：“这不是雨……收拾你们的！”指名读，思考，句子中的“收拾”还能换成那个词？出示另外一句话：
“我的房间有点乱，妈妈让我收拾一下。”
思考：两句话中的“收拾”意思一样吗？小结：不同的语言环境中，同一个词语可以表示不同的意思，这就叫一词多义。
2、能关注提示语读好喷雾器大物的话吗？指名读。
3、大名鼎鼎的喷雾器大夫来了，杂草心里会怎么想呢？出示：杂草_______地问：“你是谁？”你能给这句话加上合适的提示语吗？
小结：通过提示语，我们走进了人物的内心世界。
4、你能关注提示语读好大屏幕上的人物对话吗？自己先练一练。
小结：同学们看，注意了提示语，我们就能把语气、语调和句子的含义表达出来了。
（设计意图：理解来自学生的思考，当学生的思维之门打开但难以朝哪个方向迈进时，教师的提示便是一种方向，通过提示语的提示可以帮助学生理解，打开思路。）
㈢学习第4自然段。
1、稻田里的毛毛雨下个不停，平日蛮不讲理的杂草已经奄奄一息了，他有气无力地说了这样一句话：
“完了，我们都……喘不过气来啦。”
你能把杂草有气无力的样子读出来吗？（指导朗读）
2、这群蛮不讲理的杂草最后都“纷纷”倒了下去。（板书：杂草纷纷倒下）你知道“纷纷”是什么意思吗？请同学们都站起来，老师来读，你们来表演动作。小结：杂草这样接二连三地倒下去就叫“纷纷倒下”，你能用“纷纷”说个句子吗？
3、讨论出示：小稻秧是怎样脱险的？相机板书“喷洒除草剂”
4、小稻秧得救了，他的心情怎么样？谁来读读第五小节？
得救后的小稻秧心情如何？把你的体会送进句子读一读。指名读。
配乐读。小稻秧得救了，树上的小鸟也在快乐地唱着歌，请同学们起立，我们一起带着动作读读这段话吧。
6、杂草被赶跑了，小稻秧脸上露出了笑容，课文中的三个主人公，你想对他们说些什么？把你最想说的话写在这一段的后面。
小稻秧脱险记
杂草
板书： 欺负 收拾
小稻秧 喷雾器
保护
[教材简析]
《小稻秧脱险记》选自苏教版三年级语文上册。这是一篇科普童话。《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇7
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：90
by: 傲雪的红梅
今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、充满个性的对话、有趣的故事情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。在教学本课时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。低中年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。他们自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和小组成员一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好。设想都是美好的，但在实际上课过程中仍存在着一些不足之处：表演的形式如何多样化？最后设计的课本剧是否可以考虑当堂戴头饰表演？学生的评价语言怎样才能更加丰富些？……
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)
本文转载
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇8
教学目标：
1学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。重点指导“欺”“险”的书写。借助工具书、联系上下文或借助语言环境读懂“一拥而上”、“气势汹汹”等词语。
2用分角色朗读的形式，把课文读正确、读流利。
3弄清文中主要人物——小稻秧、杂草、喷雾器之间的关系，了解文章的主要内容。
教学重、难点：
1抓住文中主要人物与他们之间的关系，了解文章的主要内容。
2分角色朗读课文，提高朗读能力及合作意识。
教学准备：完成预习作业。
第一课时
教学过程：
课前交流
师：听说咱班的同学都很聪明，（略停）自认为聪明的同学请举手。那我出个谜语要考考你们，敢不敢接受老师的考验？
猜谜语
远看一朵花，近瞧满脸麻。围着太阳转，整天笑哈哈。
——（打一植物）
揭示谜底——向日葵（出示图片）
婴儿睡水床，长大靠水养。告别出生地，还要洗脚掌。
——（打一植物）
揭示谜底——水稻
师:其实有同学说是稻秧，也不能算错，因为稻秧是水稻的幼苗。
师：见过水稻吗？在我们这儿很少也很难见到，因为水稻生长在南方。今天，老师把它带来了，想不想看看。 (出示课件水稻图片。)这是稻秧，是农民在秧田里培育出来的，当稻秧苗长到约八厘米时拔出来，洗干净，插在水田里，让它重新生长。在农民的辛勤耕耘下,逐渐由绿变黄,成熟的水稻沉甸甸、黄灿灿的。稻子成熟了经过加工去皮后就是我们吃的大米啦。
可是，听说这水稻田里可不太平，还有人在争吵，同学们想不想和老师一起去看看那里发生的故事呢？好，那我们开始上课吧！
一、激发情趣，导入新课。
1板书课题。
师：让我们一起来学习第十八课《小稻秧脱险记》
请同学们伸出右手食指，跟老师一起书写课题。
“稻”和“秧”都是“禾木旁”，书写时一定要注意笔顺。“险”字是本课的生字，它是左右结构，（板书完，指“险”）大家看,书写时要注意耷耳旁不要拉太长，让着右边点，这一“撇”才能舒展。
3.齐读课题。
4.解释课题。
师：读了这个课题，你能知道课文讲了什么事吗？课题中“记”是什么意思？把“记”放到最前面，题目改成“记小稻秧脱险”，知道是什么意思了吧？（记录）
师：是的，题目是文章的眼睛，透过题目就可以知道课文讲了什么事了。让我们再来读一读这个课题。
（设计意图：只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱语文、会学语文、学好语文的目的。所以导入新课的环节，我出示课件图片，让孩子了解“稻秧”以及它的生长，激起学生学习兴趣，使学生以积极的状态投入学习。）
二、检查预习、培养习惯。
(一)检查预习
师：课前布置同学们预习了课文？老师发给你的预习单完成了吗？拿出来，一起看一看。
1、第一部分“我会写。”
a.师：大家来看第一部分“我会写”。请同位之间交换过来，由你作“小老师”，看你同位的字是否做到了写正确这一要求。如果有错误，提醒同位在纠正写错字的订正栏里改过来。
b.巡视。
c.展示。
d.你的字能否写规范呢？（展示一学生作业）我们来看看这个同学写得。重点指导“欺”。（师范写：它是左右结构，两边差不多大，书写时，注意右面撇画的位置，字要写紧凑，这样才好看）
e.看看你自己写的，有不理想的，再写一个。
f.现在，我们能把字写正确，写规范了，这些字，你们会读吗？指名一学生读，纠正错误，然后齐读。
2.第二部分“我会读”。
a师：读课文了吗？读了几遍？认为自己能读正确，读流利的同学请举手。
b检查词语。
师：那么，我想文中的词语也不会难倒你们的，那我抽取这些词语，你会读了吗?
脱险 争吵 激烈 气势汹汹 不由分说
拼命 欺负 杂草 蛮不讲理 一拥而上
指生读，评价他读得怎么样？指导“欺负”，齐读。齐读这些词语。
c预习课文时，你理解了哪些词语的意思？是用什么方法来理解的？学生汇报预习结果。
（学生有可能会提到查字典，上网查阅等方法。）
师：是的，查工具书这些“有字词典”理解词语的意思，的确是个好方法。其实我们可以用身边的“无字词典”来理解词语。比方说，当你看到有人在吵架时，双手叉着腰，很凶的样子，你会想起文中的哪个词语？（气势汹汹）
师总结：理解词语的方法有很多，像查阅工具书，上网都可以，当然，也可以联系上下文理解，或是联系生活实际查无字词典的方法来解决。
3.第三部分“我会思考”。
课文中出现了哪几个角色？（随机板书：小稻秧 杂草 喷雾器）
这个故事中的哪个角色给你留下了深刻的印象？（生说）
师：只要同学们再读课文，你对这些角色的印象会更加深刻的。
小结预习情况。
（设计意图：三年级的孩子已经掌握一定的学习生字的方法，不必逐字指导，可以指导个别难写的字，一是为学生扎扎实实的打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，契而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”良好的预习习惯是作为学生自学能力高低的重要表现，能主动预习、深入预习的学生，学习语文时就会由被动接受变成主动参与学习新知识。）
三、整体感知、理清脉络。
1.默读课文第一、二自然段，弄清在主要角色之间发生了什么故事情节。
师：（指板书）你们预习课文后，知道了课文主要出现了这三个主要的人物角色，那么，他们之间发生了什么故事情节呢？比如小稻秧和杂草之间发生了什么事？请同学们自由读课文第一、二自然段，再来回答这个问题。
2.学生自由读。
3.交流。随机板书：杂草 欺负 小稻秧
师：老师用图示的方法把他们之间的情节表示了出来，谁能用自己的话来说一说吗？
4.师：小稻秧被杂草欺负，气得脸色腊黄，当场就病倒了，这可怎么是好呀？在这个紧要的关头，谁出场了？（喷雾器大夫）那么之后，喷雾器和小稻秧，喷雾器和杂草之间有又发生了什么呢？请同学们继续读课文第三、四、五自然段。把能说明故事情节的词画出来。看能不能也像老师这样，用图示的方法把他们之间发生的故事情节表示出来？
5.继续读3-5自然段。
6.交流：随机板书 喷雾器 救了 小稻秧； 喷雾器 灭掉 杂草
谁能用自己的话来说一说？
（指生说）
7师：（指板书）哪儿是故事的起因，哪儿是经过和结果呢？
师：看着老师的图示，用一两句话说说课文讲了一件什么事？（指生说）让学生互评是否讲完整了，并让他们在此基础上补充。
（设计意图：这一环节利用图示清晰地展现出课文主要角色之间的故事情节，学生能在图示的帮助下学会概况，培养语言表达能力，为进一步学习课文奠定良好基础。)
四、指导分角色朗读、感知角色形象。
（一）分角色朗读课文
1.指导分角色朗读课文。
师：这么生动而有趣的故事，我们一起来分角色读一读吧。课文中除了这三个人物角色的话之外，还有一些语言，那就是旁白。看来，要分角色朗读需要四个人合作完成，就请同学们在四人一小组里，听从小组长的分工，来读一读这篇课文吧。
2学生分组练读。
3展示。
师：哪一小组的同学愿意到前面来，读给大家听。
a. 介绍角色分工。
b学生读，其他同学端起课本，听他们是否读正确，读流利了呢。（及时纠正学生的朗读错误）
c评价学生的朗读。
（二）感知文中角色形象
1.又读了这个故事，文中的哪个角色又给你留下了深刻的印象？
2.学生交流。
（设计意图：培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，各小组合作分角色朗读课文时，教师鼓励小组成员人人参与共同完成朗读任务，在合作中互相学习，互相启发。
这一环节让学生在分角色朗读的基础上，再次交流角色留给他们的印象，更加深了学生对课文角色的认识。）
五、结束语：课下，请同学们继续分角色练读课文，如果能读出感情来，你就会像孙悟空那样“七十二变”，真的变成了课文中的角色啦。
板书设计：
教材分析：
这是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。
全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
学情分析：三年级孩子喜欢读故事，喜欢有趣的故事情节，更乐于去参与表演故事。鉴于此，设计本课的教学，主要通过分角色朗读课文和演一演等形式，来调动学生的兴趣，力图体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
附：《小稻秧脱险记》第一课时预习单
第二课时（简案）
教学目标：
1.联系上下文理解生字词，会用“纷纷”“激烈”造句。
2.有感情地朗读课文，根据文本特点，文中人物人物形象表现，和学生生活经验进行朗读训练和说话训练。并分角色演一演这个童话故事。
3.在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器能够帮助稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
教学重、难点：
1.联系上下文理解生字词，会用“纷纷”“激烈”造句。
2.体会童话这种体裁的表达方式，产生想读童话故事的欲望。
教学过程：
一、 复习导入。
1.听写生词。
2.指生说说课文主要讲了一件什么事？
二、精读课文。
（一）学习“遇险”部分
1.抓住“气势汹汹”“一拥而上”“不由分说”等词语，指导学生读好杂草角色。
2.抓住“望着”“脸色蜡黄”读好小稻秧角色。
3.通过分角色朗读，体会争吵的激烈，练习用“激烈”造句。
（二）学习“脱险”部分
1.自由读“脱险”部分，抓住关键词语指导杂草和喷雾器的对话。
2.分小组练读这一部分对话。
一、分角色朗读课文
1.通读全文。
2.小组为单位，分组练读，为演一演作准备。
3.小组分角色朗读课文，班内交流。
三、演一演。
1.指导分组，分角色演一演。
2.班内展示，相机评价。
作业设计：
1.把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。
2.推荐阅读：《昆虫的争论》
《马铃薯和红薯》
《朴实的无花果》
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇9
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：108
于永正老师教学苏教版三年级《小稻秧脱险记》，学生质疑问难后，他把学生写在纸片上的不明白的词语贴在了黑板上。
师：这是同学们刚才划出的不明白的词语，老师都知道是什么意思，可是……我希望同学们自己通过读书解决。我相信，你们边读边想，多读几遍就能明白！
（学生按照老师的安排开始读书）
师：刚才的词语是不是多少明白了一点？
生（极个别同学）：明白了……
师：词语不重要，我关心的是课文读得是否正确、流畅！
（找学生读课文，进行第二遍读书。中间教师点评、表扬，读得好的地方让全班“像这位同学一样读一遍”。）
师：通过找同学读书，我们划出的词语是不是又明白了一些？
生（一半左右的同学跃跃欲试）：明白了……
师（发现还有将近一半的同学心存疑惑）：很多同学明白了，很好！如果听老师读，你会明白更多！听老师读一读好不好？
生：好！
师：不过，你们一定要会听哟！
（老师进行第三遍读书，伴随着音乐，学生沉浸其中。）
师：听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？
生（三分之二的学生“喊”起来）：明白了……
师：如果你们像老师一样放声再读一遍，你们就会完全明白了！
（于是学生按照老师的样子放声进行第四遍读书）
师：是不是全明白了？
生（几乎全班）：是……
师：好！根据自己的理解，由老师演“小稻秧”，你们演“杂草”。谁想上台来和老师表演一下“一拥而上”、“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词语！随便上……
（学生纷纷上台，“一拥而上”把老师“团团围住”，向老师“气势汹汹”地“抢”“养料”，还“蛮不讲理”地说：“把养料交出来！”）
评议：
在于永正老师让学生“质疑问难”时，学生提出的都是这些词语，而这些词语又与理解文章内容密不可分。教师的方法就是让学生充分地读书，在读中感悟。通过“练读”、“找学生分小节读”、“教师示范读”、“再读”等四次读书来解决。每一次读后，老师都通过“刚才的词语是不是多少明白了一点？”“划出的词语是不是又明白了一些？”“听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？”“是不是全明白了？”来了解情况，使学生在自读中自悟，不着痕迹地释了疑。
读，体现了于老师的“重感悟”，表演体现了“重情趣”。通过这节课，我们可以知道，词语的确不需要再去理性地解释了！于老师也不以分析来代替学生的阅读实践，他没有抽象地说教，而是把阅读的主动权交给学生，并保证学生有足够的时间进行思考和读书。在教师组织、引导下，学生通过读书思考来加深理解和体验，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中验证、深化了自己对课文的理解，真正诠释了《语文课程标准》中“阅读是个性化的行为”这一新的理念。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)
本文转载
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇10
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事,很适合儿童阅读和欣赏.整篇课文充满童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有个性的对话,有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借.
进入三年级阶段,随着学生能力的增强,学生对于课堂教学各环节的参与度也与日俱增.具体体现在朗读训练中,以前总是由学生读,教师加以点评.现在学生在正确把握与理解课文的前提下,对于用怎样的语气,语调来表达课文的思想内容已经有了一定自己的体会.我将这篇文章看作是增加学生自信心,提高表达能力,进一步激励学生自我欣赏,并自我改进的一个好机会.
具体操作方法是:让学生以四人小组为单位,由组内自行决定分工.基本上由三个角色(小稻秧,杂查,喷雾剂大夫)一个旁白组成.而且每人的"工作量"也基本均衡.不会在小组合作中出现"无所事事"或是"包打天下"的人出现.因此学生参与的积极性相当高,每个人都尽力想把自己的角色演好,真正把时间都用到了读书中去,不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费很多时间,而真正用来读书的却只有一小部分.
在大组交流过程中,由于有了充分准备,而且每个小组成员在读时也已经互相提过意见,所以当在全班范围交流时,基本上起来表演的学生水平都比以往个人独立发言时高.在此基础上,我先要求同学说说他们的切身感受,可以是围绕说说自己觉得成功的地方,也可以说说自己要改进的地方.如果是评论他人的,要求说一条缺点之前必须先说一条优点.这样就有效地组织他们仔细倾听,实事求是地分析,并且取长补短的作风.
总的来说,营造一个"和谐,民主,活泼,真实"的课堂气氛是提高课堂发言水平,提高学生思维水平的一个重要保证.由此可以带来一系列的"副产品".如陈怡雯在日记中说道"听卢云清嗓子变调是一种享受,是那么有趣而又夸张,却又把'喷雾剂大夫'给演活了.还组织意犹未尽的同学写了一篇童话"续集"——《小稻秧再次历险》来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危险和困难,让学生模仿与积累语言,其中不乏佳作.
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇11
《小稻秧脱险记》教学反思
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
因此，课堂伊始，通过猜谜语的小游戏调动学生的学习积极性，并且由谜语导入课题，拉近了学生与文本的距离。在理解本课词语时，重在让学生通过上下文的联系与生活体验来理解。特别是“团团围住、气势汹汹、一拥而上、不由分说、蛮不讲理”等词语，在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。
积极质疑，自由感悟，表达独特感受。好问者必定善学。首先让学生通过对课题的质疑，提出自己想探究的问题，并带着问题读文。因此，帮助学生理清了文章的脉络——“遇险”和“脱险”，真正体现以“学生的学为主体”的教学思想。同时，也让学生大胆提出自己不懂词语，发挥集体的力量，让学生真正感受课堂不是以老师为主体，他们不一定只有从老师那里才能获得想要的知识。
当然，对这节课的不足我也深有体会：
1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。
2、通过表演让学生理解了词语的意思，而忽视对“激烈”一词的理解，同时没有在学生理解的基础上进行分角色朗读。
3、评价语言不够丰富，没能让评价更好的发挥它的指导作用。
润物细无声——由《小稻秧脱险记》的教学引发开去
《小稻秧脱险记》这篇充满童趣的科普童话，以它生动的语言，个性的对话，有趣的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。这是一则科普童话，讲了一群蛮不讲理的杂草跟小稻秧抢营养，小稻秧当场就病倒了，后来喷雾器大夫前来帮忙，使小稻秧脱离了危险。
几年前也曾教过这篇课文，那时也着实研究过一番，今天再来上这篇课文，难道照搬老路？还是在原有的基础上有所改进呢？于是我从以下几方面进行了尝试：
一、注重课堂评价，引导学生做人。
文中有句话是这样写的:喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说:“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
师：如果你是这群杂草，你会怎么想呢？
生： 喷雾器大夫，饶了我们吧，我们下次再也不欺负小稻秧了。
师：你很有危险意识，将来无论做什么事，你都会为自己寻找一条出路。
生：哎呀，都怪我们蛮不讲理，跟小稻秧抢营养，现在我们是罪有应得啊。
师：你做事情，很会自我反省，将来领导一定会赏识你的。
师：文中的人物角色，你最喜欢谁，为什么？
生:（不假思索）我最喜欢喷雾器大夫，因为它乐于助人。
师：我们在学习生活中，也要像喷雾器大夫一样，帮助一些有困难的人。
生：我最喜欢小稻秧，因为他们很可爱。
师：帮助弱小者，是我们应尽的义务。
小结：生动有趣而又有启发性的课堂评价语不仅能够让语文课堂鲜活，充满张力，而且能够很好的点拨孩子的思维，启迪他们的心灵。
二、角色朗读课文，感悟人物品格。
课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内容，我采用了分角色朗读，学生对课文朗读的兴趣比较浓，喜欢读这些文字，并且读得很有感情。我抓住时机，对人物品格进行了感悟。
师：读了杂草和小稻秧的对话，你觉得这是一群怎样的杂草？
生：我觉得这群杂草很凶，把小稻秧团团围住，还气势汹汹地嚷道：“快把营养叫出来！”
生： 我觉得这群杂草蛮不讲理，小稻秧不给他们营养，他们就去抢。
生：我觉得这群杂草像强盗一样，很恐怖。
……
师：你想对杂草说点什么？
生：杂草，你们这么欺负小稻秧，肯定会遭到报应的。
生：小稻秧是农民伯伯辛苦种植出来的，你们怎么可以跟他们抢营养呢？
三、仿写童话故事，增添学习情趣。
童话故事是孩子们喜闻乐见的写作形式，而且看过的故事也很多，自己提笔创作一篇童话故事，不是也很有趣吗？于是我把这个作业要求布置下去，没想到孩子们挺会写，一个个生动的故事让你思考、让你大笑、让你回味。
孩子的潜力是很大的，只要我们做个有心人，因势利导，我相信一颗颗小种子终将长成参天大树，不是吗？
《小稻秧脱险记》教学反思
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、杂草、喷雾器大夫。 全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分。这两部分内容应该也是学生比较关注的问题：小稻秧到底遇到什么危险？又是怎样脱险的？通过学文，了解除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。同时，也会丰富学生的语言积累，培养学生学习语文的兴趣。
三年级的孩子，还是比较单纯幼稚的，他们更喜欢生动有趣的课堂。当我第一次读这篇课文的时候，觉得这篇课文的一大特点是生动而且富有童趣，相信学生会非常喜欢这篇文章。如果单纯让孩子们去读课文再谈谈自己对课文的理解，那样做就显得很肤浅。作为语文教师，如果我们能够跟孩子一起去品读文字，深入文本中，跟小稻秧一起去经历，去感受，入情入境，孩子们会不会学得更有兴致，感受更深刻，而课堂也会更加富有情趣。指导学生精读要引领学生进入故事情境，抓住关键词语来把握课文内容，在感悟的基础上读好人物对话，将自己的阅读感受通过有感情地朗读和表演表现出来。细读文本，文中有很多的关键词语：“一群”、“团团围住”、“气势汹汹”、“嚷”、“不由分说”、“一拥而上”、“拼命”、“抢”、“有气无力”、“纷纷倒下”、“挺了挺身子”……写的栩栩如生。这些词语，如果单凭学生读，教师讲来理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子们在表演中体会语言文字的表达。所以，我按照文章的两部分内容来设计课的流程。第一部分：“遇险”。第二部分“脱险”。我想，一开始就放手让学生表演肯定效果不好。于是我决定应该设计一个环节能够巧妙地将学生引入情景，并能根据文本规范学生的表演，让他们很快就知道如何才能把握住文本中的关键词表演的更好。于是就从：“招聘演员”开始。
这一环节是在第一课时小组比赛读课文的基础之上进行的，我选的是每一小组读的最好的学生。一是第一课时已经通过小组比赛给孩子们充分的练习朗读的机会；二是这一边读课文相当于范读，主要是把课文完整的成现在孩子们的面前，尽量避免读的不流利。
第一幕“遇险”，从招聘演员开始，首先出示招聘的条件：读懂课文；有声有色的读好对话；能熟练的记住台词并表达出来。目的在于让学生有针对性地去想：怎样读好对话？那就是抓住关键词语。如何来表达？那就是他能够过理解再来表达。在招聘演员的过程中，让不来应聘的孩子当评委，这样所有的孩子都积极参与进来，避免一部分学生失去兴趣。在评价的过程中让学生抓住重点词也是难理解的词“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”来理解评价。但是在评价的过程中有几个词语是漏掉的，因为孩子们没发现，这是应该体现的是教师的主导作用。所以这方面作为教室，我还要认真的反思。
第二部分“脱险”我的实际目的是让孩子们在第一幕的基础上选择自己喜欢的方式来表现，希望孩子们能通过朗读，讲故事，或者其他的更丰富多彩的形式来表现课文内容。但是，孩子们选择的方式只有朗读和表演。这也与平时的语文课的引导有关系。既然课堂学生做主，那就尊重孩子们的选择。于是读读、议议、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，学生自己去感悟。然后在评的过程中借助情境去启发学生，达到对词语理解的目的。可以看出孩子很高的积极性，当演完第二幕的时候，一再要求把全文完整的表演一次，遗憾的是我因为考虑到时间的因素，没有让孩子们进尽兴。后来想，应该让孩子们把全文呈现。这样才能更好的从整体上把握全文，课堂的完整性就更能体现。
最后，把学生带出文本，体会科普童话的含义。
总结：首先必须准确的把握教材。其次，对学生的学情有所了解，抓住孩子的特点设计课的形式一定要引发孩子的兴趣。第三遵循自主有效的课堂。真正的理解什么是课堂的自主有效。应该是尊重孩子们课堂的兴趣，而不是被自己的课堂设计所限制。遵循设计，超脱设计。真正的创造，自主、民主、科学的课堂。
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇12
教学要求：
1. 读课文，读准生字字音。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3. 写生字，要求写得正确、规范。
教学过程：
一、导入
1. 同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》，请小朋友把手伸出来，跟老师一起写课题，注意“稻”和“秧”的写法。
2. 学这篇课文，我们有四项任务。（出示投影片）
教学目标
①读课文，读准生字字音。
②正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。（不理解的词语用“000”圈出）
③写生字，要求写得正确、规范。
④小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？
我们这堂课要解决的是前三项任务
二、学习生字
现在，我们先来完成第一个任务，老师这里共有16个本文的生字（投影出示）
吵杂拥拼音除剂喷
雾器欺负喘纷汹蛮
小朋友们注意看，这些生字哪些不用老师教，或不看书就已经认识的？请同学起来回答，并说说是在什么时候认识的，或是怎么认识的？
三、自读课文
哇，还没看书就已经认识了这么多，现在老师请同学把书拿好，认真地读课文，不认识的字看后面的生字表。
四、检查
1. 齐读生字，指名读
2. 好，这些生字都认识了，那么这些组成的词你会不会读？
投影出示
杂草一拥而上拼命一棵化学除草剂
喷雾器欺负喘气纷纷争吵
气势汹汹蛮不讲理声音
3. 指名读齐读领读
4. 那么这些词语中，你认为哪些字难写呢？
指名说，便说边描红
五、再读课文
1. 好，我们不知不觉已完成了两个任务
我们还有一个任务，就是请大家一边读课文，一边把不懂的词语写在纸头上
学生自读，教师巡视
2. 老师收几张典型的，投影一下。
3这些词有的是需要老师帮助，有的再多读几遍课文就理解了，假如读出理解，就可以擦掉了.
教师巡视，发现擦掉了不少。
4.把不理解的再交流一下。
六、分角色朗读课文
好，这篇课文非常有趣，是一个童话，里面有几个人物角色，一个是小稻秧，一个是一群杂草，一个是喷雾剂，一个做旁白，下面请同学自己找朋友来分角色朗读，待会上来读
七、交流
奖励读得好的为最佳组合
八、布置作业
1. 抄写词语
2. 分角色朗读课文
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇13
《小稻秧脱险记》说课稿
秦淮第二实验小学 张颖
一、说教材
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫。
全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分：第一部分（1-2）写水稻田的杂草拼命地跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。小稻秧遇险了。第二部分（3-5）写喷雾器大夫及时赶到帮助小稻秧收拾杂草。最后，杂草纷纷倒了下去，小稻秧脱险了。这部分是课文的重点。
全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
二、说教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2.在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学，长大用科学的志趣。
3.学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。
三、说教法、学法
（一）创设情景，读演感悟
情境的创设意在中低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱语文、会学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。
（二）小组合作，启迪智慧
培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。各小组合作表演时，教师鼓励小组成员人人参与、各抒己见，共同完成表演任务。当然，合作是建立在主体参与的基础上的，它不是一种顺从，更不是一种依赖，而是一种成员之间的相互接纳，相互认同，相互启发和相互鼓励。
四、说教学过程
（一）整体感知，复习揭题
●教师请学生回忆课文，用简单的几句话概括大意，并根据学生发言，总结分段，板书段意。这一环节学生巩固了所学知识，培养了语言表达能力，为进一步学习课文奠定了良好基础。
（二）读演感悟，品读课文
1.学习1-2自然段：遇险
2.学习3-5自然段：脱险
●学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。在理解课文的基础上，引导学生读一读、说一说、演一演，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地体会杂草的“气势汹汹”、“蛮不讲理”，小稻秧的柔弱无助，喷雾器大夫的正义凛然。
（三）升华体验，综合实践
●这一环节给学生留下了尽情拓展想象的空间，发展了学生思维，同时在表演交流中使学生的情感和语言表达能力得到升华，更有利于加深学生对课文角色的独特体验。
《小稻秧脱险记》教学设计
一、复习导入
1、课件出示词语：
激烈 争吵 气势汹汹 不由分说 蛮不讲理 一拥而上
脸色蜡黄 警觉 收拾 纷纷倒下 （指名读，齐读）
2、这篇课文主要讲了哪两大部分内容？（指名说）
（这篇课文主要讲了小稻秧遇到了什么危险？后来又是怎样脱险的？板书：遇险、脱险）
3、同学们，童话剧《小稻秧脱险记》来我们班招收小演员了，你们想参加吗？我们先来了解要求（课件出示）：
（1）了解课文内容和文中的每一个角色。
（2）选择自己喜欢的角色表演，注意说话时的语气、动作和神态。
二、朗读课文，相机理解
（一）学习遇险部分
1、小组合作读1-2自然段，一人读旁白，一人读小稻秧的话，其余同学读杂草的话。要求：（课件出示）
（1）读准字音，读通句子。
（2）请你当导演来提醒小演员们表演时应注意哪些词语？边读边用波浪线画出。（学生自读）
2、交流：（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！ ”
（2）小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”
（3）这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
3、在感情朗读训练和小组表演中理解词语“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”。
（二）学习脱险部分
1、过渡：小稻秧这时真是太危险了，哪后来又是怎样脱险的呢？
2、小组合作学习3到5小节，练习朗读课文。
3、指一小组朗读课文，相互帮助，相互提高朗读水平。
4、教师相机引导理解重点词句：
（1）（课件出示）：一棵杂草警觉地抬起头,看了看说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”
“警觉”：a、警觉是什么意思，你们理解吗？
b、这个词语的意思很难说清楚，谁能把警觉的意思表演出来？（表演这节第1、第2句话）
c、（课件出示）：想一想，然后补充完成句子。
a、一只老鼠从洞里探出脑袋 ，它警觉
b、老母鸡领着孩子在草地上散步，突然对面来了一只猫，老母鸡警觉
（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不会，读读课文的最后两节后回答。你怎么懂得？
（3）指导朗读有气无力说的话。理解省略号在这儿的作用，你能不能在杂草有气无力说的话中间再加上一个省略号，并读出语气来呢？（在“我们”后也可加省略号）杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。
（4）“纷纷”：纷纷倒下理解了吗？（一个接一个地）请懂得的同学站起来，老师读课文，你们做动作。（如果学生一齐坐下，要纠正）
7、小稻秧是怎样脱险的？
三、复述课文，加进动作
1、提出复述要求。
谁能够不看书把这个童话故事讲出来呢？现在请同学们先准备一下。注意：（1）复述时要把课文中的重点词语讲出来，其它内容可以用自己的话说；（2）复述时可以适当加进自己的动作。
2、学生练习复述课文。
3、指名学生分节复述课文。
四、表演实践，深入体会
1、这篇童话故事生动有趣，非常适合进行课本剧表演，接下来请同学们组成六人一个小组，进行练习。一人读旁白，一人做小稻秧，一人做喷雾器大夫，其他的人做杂草，要注意，旁白尽量少一点。小组合作表演:
（1）根据每个组员的特点，扮演适合的角色。
（2）练习台词、对白和动作
2、指名小组表演。
五、拓展延伸
在以后成长的路上，小稻秧们会一帆风顺吗？他们还会遇到哪些危险呢？又会怎样脱险呢？课后请大家想一想，编一个小故事《小稻秧再次脱险记》。
附：板书设计：
18、小稻秧脱险记
遇险：蛮不讲理 当场病倒
脱险：下个不停 纷纷倒下
《小稻秧脱险记》教后反思
《小稻秧脱险记》是一篇科普童话，全文采用拟人化的手法写出了杂草对于稻秧的危害，语言活泼生动，各个角色形象鲜明，充满了情趣。特别是有个性的角色对话，为学生积累语言提供了丰富的营养素，同时培养了学生乐于运用语言的兴趣。学习这样的一篇课文，要打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，不仅抓住字词来扎扎实实学习，而且对角色的性格特点作出评价，最后引导学生来演一演，使教学中贯穿着丰富的学生自主的语文实践活动，这样充分发挥学生的主体性，变学生接受学习为学生主动参与；变以教师的“指导”为主为学生自主探究为主；变以学生“听读”为主为学生积极思维为主；变师生的单向交流为师生、生生的多元交流。教师和学生共同阅读，共同推敲，相互评价。
二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。
在教学第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
三、采用多种形式，将练习与生活紧密联系。
在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。“收拾”和“警觉”两个词语的练习让学生学会了在具体语言环境里理解语言、运用语言。
设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。
思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析 篇14
如何让学生在快乐的学习活动中掌握知识、发展思维、张扬个性、提高品德修养、培养审美情趣；看样让我们的第一范文成为学生快乐学习的乐园，是我们每个语文教师的追求。下面是执教科学童话《小稻秧脱险记》的片段及反思。
片段：
师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色：杂草、小稻秧、喷雾器大夫，现在，我们做个民意调查：这三个角色，你最喜欢谁？为什么？（生根据自己的喜好分别选择，大都说不喜欢杂草。）
师：我就是杂草。（戴杂草头饰）。看了这个调查，我心里很不服气，居然有这么多人不喜欢我？哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑）
生：你对小稻秧太凶了，你还抢小稻秧的营养。
师：我怎么不觉得啊？我怎么抢他们的营养了啊？你们没有充足的理由是说服不了我的。想要说服我吗？建议你们认真读读课文的第1～2自然段内容。
生自读课文。
师：找到办法了吗？你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来说服我；也可以直接和我辩论，说清不喜欢我的原因。先准备一下吧。（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。）
学生朗读、交流、表演，师生共同评议，并相机朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”的意思。
师：听了你们生动地朗读，看了你们精彩地表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它！我被你们说服了，老师再也不愿做霸道的杂草了（摘去头饰）。那么，在气势汹汹的杂草欺负下，小稻秧怎么了？
生：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
师：多可怜的小稻秧啊！谁来救救它？谁来救救它？
生（纷纷举手）：我来救它！我来救它！
师：啊，原来是喷雾器大夫来了。（给学生戴上头饰）你为什么要救小稻秧啊？说说理由。
生：小稻秧受杂草的欺负，太可怜了；杂草这样欺负小稻秧，太坏了，我要惩罚它！
师：太好了，同学们，你们觉得喷雾器大夫是怎样的人？
生：他很勇敢！他是个助人为乐的人！他看到别人受欺负，就打抱不平。
师：喷雾器大夫，大家都夸奖你呢！我也很敬佩你，因为我觉得你是个勇敢正义的英雄！同学们，像这样的英雄事迹，我们要大加宣传，让大家都来学习。我相信大家都是出色的宣传员。为了更好地宣传，我建议大家先好好地学习课文的第3～5自然段，再和同学一起选择自己喜欢的方式练习准备，好吗？
（学生各自朗读后，自由组合准备，之后交流、复述、表演，师生共同评议，相机有感情朗读喷雾器大夫和杂草的话。）
师：你们的宣传太好了，我要给你们“优秀★★★”！（生热烈鼓掌。）你们都是传播快乐的小天使！愿意把快乐带给其他人吗？那就回去把这个故事讲给你喜欢的人听，好吗？
生：（生开心地笑）愿意！好。
反思：
1.创设情境，激发学习兴趣。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，才能激发学习兴趣，增强学习效果。在本课的教学中，我努力创设了两个学习情境：①尝试说服杂草；②做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。这两个情境的创设使学生产生尝试的欲望，所以，学生学习不再是教师对学生的要求，而是学生自己的一种需要；学生的兴趣被激发了，所以一下子就投入到自主探索的学习中去了。
中低年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学生最快乐的莫过于做喜欢做的事，做自己想做的事，选择最喜欢的方式来做。在快乐的情绪中，学习效果当然也是最佳的了。
2.自主学习，尊重个性体验。新《语文课程标准》中提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”这节课上，我创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智慧得到充分的挖掘，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。
3.体验成功，强化学习积极性。有人曾这样说过：一个人之所以很愿意从事某一方面的事情，往往与其成功的经历有关。儿童做某一件事，获得成功，得到老师、家长的肯定，儿童就越来越积极地投入到这方面的事情中，从而其能力发展得越来越快。这节课上学生获得了两次成功的体验：成功地说服了教师（即“杂草”），成功地获得了教师的赞扬。这样的成功体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就会更加乐意勤奋地学习。爱因斯坦在《论教育》中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”在他们眼里，学习不再是枯燥乏味的读和写，而是一次又一次的新的探索，新的考验，更是一次又一次获得成功的美好经历，毫无疑问，这样的经历是学生难忘的，是快乐的，更能激发学生的主动学习意识和不断进取精神。
美国教育家布鲁纳指出：“知识是一个过程，不是结果。”我们语文教学应该就是学生生动活泼地自主学习的过程，应该就是学生在快乐中获取知识的过程，应该就是学生享受学习成功带来快乐的过程，因而我们的第一范文应该就是一个学生快乐学习的乐园。