课题研究方案集合

课题研究方案集合 篇1

　　《初中生成绩分化成因及对策研究》是由邳州市教育局教研室伏荣超同志主持的徐州市教育科研攻关项目。为保障课题研究的顺利进行和课题成果的质量，特别制定本计划。

　　一、本课题研究的理论价值和实践意义。

　　本研究试图从复杂性思维方式的视角对教育理论研究进行一番整体反思，包括本体论层面、认识论层面以及方法论层面等。以新课程改革和实施为主要切入点，以形成学生良好的学习习惯和学习方式为重点，提出有效解决初中阶段学生动荡分化的对策，探索操作性较强的有助于预防学习困难生出现的干预模式。同时，努力使研究性学习与初中阶段学习困难生研究有效结合起来，进一步拓宽学习困难生研究领域。通过本研究，促使我国的教育理论研究更加关注教育生活世界，将研究基点更加倾向于教育生活世界的复杂性、本土性、实践性；通过本研究，增强我国教育理论研究的自主性、开放性等适应复杂性研究的一些特征；通过本研究，加强教育理论研究者在方法论上的综合性，改变传统的'单一方法论的局面。

　　实践意义：

　　1.对邳州市初中分化现状及成因等进行抽样调查，为开展初中阶段学习困难生问题研究奠定基础；

　　2.研究初中阶段学业分化的特点和规律，并以此为主要切入点，探索在新的形势下改进教育教学方法、提高教育质量的新途径、新方法。同时，通过开展课题研究，培养和造就一些热心于学习困难生研究的科研教师，使初中生分化现象减少到最低程度，使学习困难生得到及时帮助，获得健康的发展。

　　3.通过此项研究为徐州市及其他地区提供实践操作层面的借鉴与参考。

　　二、本研究的子课题设计

　　根据本课题的特点和课题组成员的研究实力，我们准备将总课题分解为如下子课题：

　　1.城市农村初中生分化和辍学成因的调查

　　2.初中生分化和辍学原因的资料分析研究

　　3.小学初中教与学的衔接问题研究

　　4.初中生成绩分化和辍学的对策研究

　　初中成绩分化和辍学的对策研究是总课题的重点和核心内容，因此，我们又将将其作如下分解：

　　（1）初中生分层教学，因材施教的教学策略研究

　　（2）智力因素与非智力因素协调发展的研究

　　（3）学校家庭社会教育一体化研究

　　（4）初中生控流止辍策略研究

　　（5）初中生学业评价改革研究

　　三、研究的过程设计

　　1.前期准备阶段（20xx.6—20xx.9）

　　（1）通过调查研究，初步了解初中生学业、学业分化及辍学现状；通过文献研究，学习中外关于初中生学业分化的相关理论，确立课题并加以论证，完成总课题研究方案，上报实验研究方案。

　　（2）成立总课题、子课题攻关领导小组、指导小组、实验小组，以指定和公开招标相结合的办法，建立核心型、紧密型、松散型课题研究组织；公开课题主持人和实验骨干成员培训会，提出组织、管理、实验的具体任务；完成各子课题研究方案。

　　2.具体实验研究阶段（20xx.9—20xx.2）

　　第一阶段（20xx.9—20xx.11）健全实验组织、学生摸底分类阶段

　　（1）公开招标子课题，确定子课题的组成人员

　　（2）各校成立课题领导小组和课题小组

　　（3）语、数、外等科制定课题实施计划

　　（4）实验学校对学生的语、数、外等科的月考和期中考试成绩进行摸底。

　　（5）各校对摸底情况进行分析、划分学生层次群类（学有余力的学生、学习困难的学生和中等程度的学生各占百分之几）

　　（6）各实验学校制定课题实施计划

　　第二阶段（20xx.9—20xx.2）初中生成绩分化现状调查阶段

　　（1）设计调查问卷和访谈表

　　（2）进行问卷调查，作量的分析

　　（3）进行个案访谈，作质的分析

　　（4）对调查内容进行整合并作统计分析

　　（5）撰写“初中生成绩分化的现状及成因”的调查报告

　　第三阶段（20xx.9—20xx.2）初中生学业分化的对策研究

　　（1）（20xx.9—20xx.2）对策的初期研究

　　a.各子课题制定实验研究计划

　　b.各子课题进入初期的实验研究

　　c.各子课题进行调查研究

　　d.总课题组召集会议，听取各子课题组反馈研究中遇到的困难，明确下一步的研究任务。

　　（2）(20xx.2—20xx.8)对策的中期研究

　　a.子课题在总结前期研究成果的基础上，深入实践研究

　　b.搜集并甄别研究过程中的资料

　　（3）(20xx.8—20xx.2)对策的后期研究

　　a.各子课题对在实验研究中获取的材料进行分析

　　b.形成子课题的初步研究成果

　　c.各子课题进行调查研究

　　d.总课题组召集会议，听取各子课题组反馈研究中遇到的困难，明确下一步的研究任务。

　　第四阶段（20xx.2—20xx.7）实验研究的总结阶段

　　（1）各学科对实验对象进行实验的终端测试评价

　　（2）各子课题组写出实验研究报告

　　（3）总课题组写出总体实验研究报告

　　（4）总结推广典型经验

　　（5）表彰先进学校和个人

　　（6）鉴定、结题、准备面上推广

　　四、预期研究成果

　　1.调查报告、实验报告、研究论文

　　2.《新课改中初中生成绩分化成因及对策研究》专著一本

　　3.建立城区、农村降低初中生分化的两所示范学校

　　4.建立完善的网络资源，通过网络的专家系统，为其他学校提供借鉴和指导。

　　附：20xx－20xx年度第一学期课题研究具体工作安排

　　1、20xx年9月：

　　①召开第一次课题组核心成员会议，确定子课研究主持人、课题研究实验学校，对子课题研究人员进行招标。

　　②撰制子课题研究方案，设计调查问卷。

　　③做好课题开题的准备工作。

　　2、20xx年10月

　　①写出总课题及子课题研究工作计划。

　　②各子课题研究小组对课题研究要点进行分解，确定本学期每个月的研究要点。

　　③召开课题开题会，届时邀请有关专家作课题研究工作指导。

　　④课题组例会，进行具体分工，明确工作任务，强调研究要点，并要求定期拿出研究成果。

　　3、20xx年11月

　　①各子课题研究小组建立课题研究专题档案。

　　②各子课题研究小组全面开始课题研究，具体研究方式可采用案例研究法、观察法、行动研究法等。注意积累原始资料。

　　③实施问卷调查，撰写调查报告。

　　④对实验校学生基础状况调查摸底。

　　4、20xx年12月

　　①对全体课题研究人员进行教育理论培训。

　　②各子课题小组研究札记、教学案例，图像及文本资料进行汇总，分类整理、归档。

　　③子课题组撰写阶段研究总结。

　　5、20xx年1月

　　①各子课题研究小组向主课题组上报有关材料，包括典型案例、教学实录、音像资料、学生作品、阶段研究报告等。

　　②召开课题人员会议，汇报课题研究进展情况，总结本学期课题研究工作。

　　③主课题研究人员，根据上报来的资料及相关文献写出阶段研究报告。

　　二0XX年十月

课题研究方案集合 篇2

　　一、调研的目的及意义:

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师队伍的素质是学校发展的关键，抓好教师队伍建设，全面提高教师的素质，从而推动教学质量的`提高，是学校发展根本。为适应教育改革发展的新形势、新任务的要求，全面提高我校教师队伍的整体素质，建设一支现代化、高素质、有特色的教师队伍，提高学校教育教学质量，特根据深入学习实践科学发展观活动安排，进行“如何依据素质教育的要求，加快教师队伍建设、促进教师专业化发展”课题调研活动。以系统地分析新时期学校教师队伍建设所面临的新情况、新特点，研究行之有效的新对策，提出下一步加强和改进学校教师队伍建设的思路和措施。

　　二、调研内容

　　在总结近年来学校教师队伍建设做法的同时，学校为了进一步掌握教职工的现状，4月中旬将对全体教师、部分学生家长及社会人士进行问卷调查和座谈，通过此次问卷调查及座谈，发现制约我校在加快教师队伍建设、促进教师专业化发展方面的问题及成因。最终拿出进一步加强教师队伍建设、促进教师专业化发展的对策和建议。

　　三、调研形式:

　　本课题主要以问卷调查、召开座谈会、设立意见征求箱等方法，及时总结、分析。

　　四、调研安排

　　第一阶段:（4月上旬--4月中旬）

　　做好课题调研计划。结合学校实际，针对“如何依据素质教育的要求，加快教师队伍建设、促进教师专业化发展”制定好调研计划，落实责任人和调研人员，保证调研工作有序、顺利开展；

　　第二阶段:（4月中旬日--4月下旬）

　　进行课题前期调研工作。通过召开教师座谈会、进行以教师的专业化发展为主题的讲座、课题参与人员实地参观等形式，征求意见，掌握资料。

　　第三阶段:（5月上旬--5月下旬）

　　对课题进行分析。通过深入分析、在师生及家长中广泛讨论的基础上，提出建设性的意见和建议，形成分析报告。

　　第四阶段:（6月上旬--6月下旬）

　　调研课题整改落实。对调查研究成果进行进行进一步的分析、转化和应用、落实，形成有针对性的调研成果报告。

课题研究方案集合 篇3

　　一、指导思想

　　以学校教科研五年发展规划为指导，依据教育部《关于实施农村中学教师素质提高计划的意见》和陕西教育局“教科研工作要点”等文件精神，结合学校实际，不断提升教师的师德、师能和教科研水平，切实加强我校教师队伍建设，打造一支“师德好、业务精”的教师队伍。

　　二、总体目标

　　强化“科研兴教、科研强校”的意识，重视教师队伍建设，以建设一支“师德好、业务精”的教师队伍为目标，坚持对教师进行继续教育和培训，全面提高教师的专业技能素养和文化知识素养，开展有学校特色的多元化校本培训，培养能满足现代教育发展要求的研究型教师队伍，让全体教师获得可持续提升。

　　1、课题研究：开展“教师教育科研常识”的专题讲座、讨论，邀请专家指导和引领，力争有1～2个市级以上的立项课题，围绕主课题立数个县级、校级子课题；做好自治区级、市级立项课题的过程管理和结题工作；做到使每位教师都具有教科研常识，创造人人参与课题研究的学习型校园。

　　2、教师培训：依据计划，按照以“整体推进、分层发展、协同优化”的基本策略，通过多形式、广渠道、大强度推进教师培训，13年做到每位教师通过校本培训24课时以上，分层培训和上级部门培训达人均24课时以上。通过校本培训和上级部门培训，力争每个专业30%的教师成为校级骨干教师，10%以上的教师成为市级专业骨干，5名以上教师成为石嘴山市学校知名教师。通过师徒结对、教师定期继续教育培训，增加学校专业化的培训，“研究型”教师比例达85%以上。

　　三、组织机构

　　组长：薛建

　　副组长：朱欣荣

　　成员：常江涛 韩瑞

　　四、具体措施和工作

　　1、营造科研氛围，强化教育科研作用

　　通过宣传、参与、督促、检查等措施，强势推进，使广大教师充分认识到教

　　育科研是实践先进理论，是解决教学教育实际的、现实的问题，是提高教育教学效益的最佳路径，坚持不懈的努力，使全体教师相信科研、依靠科研，主动的参与科研。比如：开展学习教科研培训活动，每月两周星期五下午为教师的学习时间，形式多样。再比如开展“请进来，走出去”活动，邀请专家、领导来校指导，以教研组为单位一年外出学习一次。再如为教研组订阅《信息快教科研讯息报》，让教师了解教育最新信息。

　　2、完善管理体制，加强科研管理工作

　　依据《榆林市教育科学研究管理制度与工作条例》、《20xx年榆阳区教育局工作要点》和我校实际情况，修改完善《镇川小学教育科研工作条例》，制订学校09年校本培训计划，将教科研有关工作序列化、常规化，“到什么点就做什么事”，利于教师早明确、早准备，提高科研工作质量。

　　3、普及课题研究常识，促进教师课题研究意识

　　教师课题研究氛围不浓，极大原因是因为教师不懂、不会，觉得层次高深，难度系数大。如果普及课题研究常识，比如每位教师都了解教育科研的一般过程和方法，以及课题研究是解决现实教育教学过程中的困惑与疑虑，是教学需求，是为有效教学服务，是为减轻教师负担服务，在做中学，在学中做，何乐而不为呢？积极组织教师进行“教师教育科研常识”专题系列讲座，做好石嘴山市xx区立项课题的过程管理工作，且及时向教师汇报课题研究内容及进程。邀请教科研专家对课题进行指导，提高课题的可操作性。

　　4、以评比为抓手，提高教师的专业技能

　　学校本学期开学第2个月进行新教师的汇报课展示，举行教师基本功竞赛，优质课、说课技能竞赛，教学设计、教育教学案例、专业课教师技能操作评比，

　　在评比、竞赛中激励教师不断学习，强化教学技能的训练，提高教师的自我素质。

　　五、工作具体安排

　　1、理论业务学习：

　　a、每学期分发1本业务学习笔记，开放教师阅览室，为每位教师业务理论学习搭建学习信息平台。

　　b、有组织、有计划开展教科研培训的活动，邀请领导、专家来校进行《师

　　《课题研究》、等专题讲座或校内教师教学研讨。

　　2、专业技能提高：

　　a、师徒结对，互帮互助，共同提高，强化青年教师的成长。

　　b、以活动为载体，提高教师的专业技能。开展新教师的汇报课活动，开展教师基本功竞赛，教师的教学技能优质课、说课竞赛，教学设计、案例评比，专业课教师的技能操作竞赛，开展教研组每月一节的研讨课，一学期两周的推门听课和课堂教学诊断课活动。

　　c、落实教师定期下外出培训工作。

　　d、邀请其他兄弟学校教师来校指导工作。

　　e、收集教学设计、案例、反思等，汇编成册。

　　3、教研组建设

　　a、定期开展教研组活动：每周两节课为教研组的集体备课学习时间，每月两次教研组安排的组内交流课和评议。

　　b、外出学习：对于兄弟学校先进的、或具有特色的教学经验，各教研组组织一次外出学习和交流，回校后形成学习调查报告，并组织组内讨论学习。

　　c、学期末，各教研组对活动进行总结。

　　4、课题建设

　　a、开设“教师教育科研培训”系列专题讲座。

　　b、积极组织教研组、教师申报榆阳区、市级、自治区级的小型课题。 c、定期召开立项课题会议，做好课题的`过程管理，收集、整理课题资料。 d、成立校教育科研学术委员会，做好论文评审送交前的指导工作。

　　5、骨干教师培养

　　a、校内、校外结对培养。

　　b、“走出去”学习。

　　c、写教学反思，对当前教育教学的热点、难点问题开展有效的科研活动。

　　6、研究型教师的培养

　　a、定期下参加各级各类的教育教学培训。

　　b、学校积极创造条件，拓展教学科研的研讨氛围。

　　7、评比

　　对于本次学校以上的校本培训为主的教科研活动中，评比出学期教科研工作先进个人，优秀教研组，给予精神鼓励和一定的物质奖励。

课题研究方案集合 篇4

　　课外阅读是阅读教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的行成起着重要的作用。因此，把时间还给学生，把创造还给学生，让学生博览群书，创新阅读，是当前和今后的一种学习的趋势，而传统读书观念已无法造就时代需要的高素质人才。苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。”因此，课外阅读不仅能拓宽学生的知识面，更能提高学生的阅读分析能力，陶冶学生的情操。为了更好地开展读书活动，我对我校三——五年级学生进行了问卷调查和谈话访问活动，客观地调查和研究了当今小学生的阅读趣、阅读习惯、阅读能力以及家庭与学生阅读的关系等，而后加以分析整理，并提出相应的对策。

　　一、课题目的与实施

　　（一）c课题目的

　　1、比较全面地了解当今小学生的课外阅读现状：了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读发展心理、学生阅读时间和学生课余时间的比例、各种媒体（电视机、网络等）和学生阅读的关系、家庭环境与学生阅读的关系；父母文化层次与学生阅读的关系、父母的阅读习惯与学生阅读的关系等。

　　2、根据阅读现状的调查分析其原因。

　　3、提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。

　　（二）课题内容

　　1、小学生每日阅读时间；

　　2、小学生的阅读对象；

　　3、小学生到图书馆阅读情况；

　　4、小学生上网阅读情况；

　　5、家庭环境和学生阅读的关系。

　　（三）课题调查方法

　　1、问卷调查。这是本调查采用的主要手段。调查表共有12道选择题，每题有2-4个供选答案，还有4道简答题，供调查者适当发挥。

　　2、个别交谈。这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生交谈，以获取典型案例或验证某种调查结果。

　　（四）调查对象

　　本次调查对象为福山小学3——5年级学生。

　　（五）课题调查步骤

　　1、20xx年9月6日——9月12根据课题研究要求拟定调查内容，制定调查表，分发调查问卷。

　　2、20xx年9月13日——9月19日进行数据统计，有选择地进行个别交谈。

　　3、20xx年9月20日——9月30日分析数据，撰写调查报告。

　　二、课题调查结果与分析

　　（一）关于阅读兴趣

　　问卷1：双休日，你最喜欢干什么？

　　看电视外出游玩看书打电脑

　　问卷2：能否写出五部以上中外名著？

　　从问卷中不难看出，四年级以前，学生仍然以连环画为主要读物，五年级则开始对以文学类中外名著为主的阅读发生兴趣。相对而言，学生的阅读面较为狭窄，就学生家中的藏书来说，有的以和职业相关的内容为主，有的以个人兴趣为主，有的以学习辅助类书籍为主，内容比较单一。

　　大多数学生在课余，尤其是双休日，阅读随意性较大。

　　我校每周有一节阅览课，每月有一节阅览课到图书室看书。有一次阅览课上，在老师不提任何要求的情况下，对学生所看的书籍作了统计：看消遣类的，如连环画、脑筋急转弯等的占了班级人数的75%左右，看知识性书籍的占25%。这样有利于学生知识面的拓宽，有利于学生的健康成长。

　　教育心理学认为，要使学生自觉地、有目的地、专注地进行课外阅读，首先要激发学生的学习兴趣。因为一个人的兴趣往往反映了他的需要，换句话说，当一个人有某种需要时，他必然会对有关事物优先予以注意，并且对之有向往的心情。教师除了要为学生创造一个有利阅读的良好境，还应该辅以必要的阅读指导和督促检查，如果舍此两个外部条件，而仅让学生在课余时间或在阅读课上走出教室，走向图书馆，任由他们东看西看，怎么能拓宽学生的知识面呢？有的学生对老师、家长推荐的知识性书籍只光顾不阅读，使课外阅读流于形式。

　　学生阅读兴趣的形成也不能忽视自身的主观条件，既对知识的需求欲望、知识储备的质量和数量、阅读的态度和技能等。为此，教师在进行阅读教学，激发学生阅读兴趣时，就必须充分发挥学生的主观因素，创造有利于学生阅读的客观条件及至采取必要的措施，逐步使阅读成为学生自觉的行动，使阅读成为学生生活中所必需的东西，有效而具体的把学生的视野吸引到正确的阅读轨道上来。

　　（二）网络对学生阅读的影响

　　三、对策研究

　　课外阅读是阅读教学的延伸和补充，也是我校将要常抓不懈的.一项工作。它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的形成起着重要的作用。今后，如何继续开展课外阅读？

　　1、培养兴趣

　　从此次调查中发现，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、科学方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好有所了解，介绍时就有的放矢了。罗曼罗兰曾经说过：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。推荐方式也多种多样：可以在给学生上课外阅读课时，就给他们将《三国演义》、《水浒传》，课后同学们自己再去看这些书；教师随时可以与学生谈心，谈谈自己儿时的学习，为学生树立学习的榜样。

　　2、组织各种类型的读书活动

　　学生进行课外阅读，既要求有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长的认可和赞许，从而满足自己的成就感。针对这一特点，我们可以开展一些生动活泼、行之有效的读书活动：读书小报交流会、课本剧表演、朗诵比赛以及主题式探索性读书活动。一些高年级的读书活动竞赛，也可以邀请低年级学生参加旁听，这样高年级学生起到了“标兵”作用，一定会激发学生的阅读兴趣。

　　3、狠抓落实

　　时间落实。统一指导课外阅读的时间要落实，保证每周一节的课外阅读指导课专时专用；对学生自由阅读的时间要落实，减少作业量，增加阅读时间

　　活动落实。进行课外阅读指导，要开展一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。活动的形式要丰富多样：故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展评等。

　　指导落实。教师的指导，主要是引起学生的兴趣，提供阅读的方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以简要讲一些学生闻所未闻的知识。阅读方法的指导也要多样化，从摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。

　　检查落实。对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价，对学生阅读的篇目、字数要经常统计，使学生养成习惯。并且及时表扬先进，扩大影响。

课题研究方案集合 篇5

　　一、课题研究背景：

　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。但是，在人才竞争激烈的今天，家长对幼儿的培养存在“重知识、轻情感技能”的现象，这也直接影响到我们农村幼儿园教学活动的组织，幼儿园教育小学化现象不容忽视。为还给幼儿一个健康、快乐的童年，我们将以此课题研究为契机、以区域活动为载体、以幼儿园为研究基地，努力探索适合农村幼儿园区域活动有效开展的途径与策略，探索区域活动目标的有效性、材料投放的有效性、教师介入指导的有效性以及评价的有效性等方面的内容。

　　通过区域活动有效性开展的研究，引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动，尝试获得知识的新方法和新途径，体验成功的快乐，培养幼儿探究、交往、动手等能力，培养幼儿自主、独立、自信，创新等良好的个性心理品质，有效的促进幼儿社会性的发展；有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力；在研究与实践的过程中，促进教师的专业成长，促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。

　　二、课题的界定：

　　区域活动（areaactivities）：也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。“区域活动”在英文中有多种名称，例如，游戏区（Phayingarea）、学习区（leamingarea）或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动是具有幼儿特点的，通过教师有目的、有计划地提供合适的活动场地，多元化的活动材料、情境化的游戏形式，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容、方法及合作伙伴，积极主动地进行探索与交往的活动。

　　有效性：是指能够实现预期的目的、有良好的效果。这里是指区域活动目标的有效性、区域活动环境创设的有效性、组织方式的有效性、实施的有效性以及评价的有效性等等。

　　区域活动有效性：是指教师根据幼儿年龄特点和兴趣有目的地创设良好的有效区域活动环境，投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料，并给予幼儿有效的启发式指导，让幼儿依据自己的兴趣、能力去感知、思考、探索材料，与材料进行有效的互动，从而获得新知识，新方法，有效地促进幼儿探究、交往、动手、思考问题、解决问题等能力的发展。

　　三、课题所要解决的主要问题：

　　（1）由于班额过大、空间范围小，开展活动区活动存在拥挤、凌乱的情况。

　　（2）活动区设置缺乏科学性。

　　（3）活动区材料的投放缺乏适宜性、动态性和层次性。

　　（4）教师的指导能力欠缺，不能有效挖掘区域活动的教育价值。

　　四、理论依据：

　　（一）幼儿园教育指导纲要。

　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而活动区活动正符合这一要求。

　　（二）皮亚杰的认知发展游戏理论。

　　皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园区域活动有效性开展有很大启发。

　　（三）以加德纳为代表的多元智能理论。

　　该理论强调人有多种智能，对每个人而言，这些智能表现各不相同，有些呈强势智能，有些呈弱势智能。这就表现为不同的个体在某些领域的发展上可能拥有优势，相反，在另一些领域的发展上可能显现相对的弱势，因此教育应该给予儿童充分的机会展现自己的强势智能。活动区活动的宗旨就是为每个幼儿提供表现自己的机会，既能让幼儿充分满足自己兴趣、展示强项，又能发展自己的个性和其它能力。

　　五、研究方法：

　　1、文献研究法：以新《纲要》为指导，继续学习新课程改革精神。广泛吸纳新的.教育理论和实践成果，结合本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果时使用此方法。

　　2、观察法：在课题研究的起始阶段、实施的过程中，有目的的、有计划的对幼儿的区域活动进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，以取得对幼儿发展的了解和认识。

　　3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、多方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

　　4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

　　六、研究目标、内容：

　　（一）研究目标：

　　1、通过区域活动有效性开展的研究，引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动，尝试获得知识的新方法和新途径，体验成功的快乐，培养幼儿探究、交往、动手等能力，培养幼儿自主、独立、自信，创新等良好的个性心理品质，有效的促进幼儿社会性的发展。

　　2、通过区域活动有效性开展的研究，有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力。

　　3、在研究与实践的过程中，促进教师的专业成长，促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。

　　（二）研究内容与重点：

　　（1）区域墙饰创设及区域活动材料投放的有效性；

　　（2）区域活动中教师有效性指导策略；

　　（3）区域活动的有效性评价策略

　　（三）研究的思路：

　　对当前幼儿园开展区域活动的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富区域活动的内容，提供适宜的材料，挖掘区域活动的教育价值，探索区域活动的有效指导策略。在实施研究的过程中，根据幼儿的发展情况不断调整区域活动的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

　　七、课题研究对象：

　　开发区中心幼儿园小、中、大班。

　　八、课题研究过程：

　　第一阶段：准备阶段（xx年4月--xx年5月）

　　（1）设计课题研究方案，申报课题。

　　（2）成立课题组，并明确个人分工。

　　（3）进行相关文献的阅读研究。

　　第二阶段：实施阶段（xx年6月--xx年6月）

　　（1）对区域活动的现状进行剖析找出存在的问题提出建设性意见。

　　（2）召开教师会议让全体教师了解本课题研究的目标和内容。

　　（3）专题讲座，以理论引领实践。

　　（4）骨干教师区域活动观摩研讨，及时反思、调整课题研究方案。

　　（5）撰写阶段性总结及论文，完成各课题研究任务。

　　第三阶段：总结阶段（xx年7月--xx年9月）

　　（1）区域现场展示活动。

　　（2）论文的撰写及汇编。

　　（3）完成课题研究报告、工作报告、组织专家鉴定。

　　九、完成本课题研究任务的保证措施：

　　1、课题组科研人员能力保障：

　　（1）课题组主持人欧燕钦和蔡榕芳具有丰富的教学经验与教育理论水平，欧燕钦是市骨干教师，蔡榕芳是县级优秀青年教师、并在20xx年参加“福建省第六期农村幼儿园骨干教师教学能力提升培训”，她们撰写论文在各级刊物发表。

　　（2）课题组的核心成员是本中心幼儿园教学一线的骨干教师、优秀青年教师，具有扎实的专业理论基础，其中本科以上学历3人，县级优秀青年教师1人，她们责任心强，有一定的教育教学经验，撰写的论文曾有多人次获得县级一、二等奖，具有较强的课题研究能力。

　　2、组织保障：成立课题领导小组，做到统一认识，分工明确，目标一致，准备充分。

　　组长：欧燕钦蔡榕芳

　　组员：陈惠钦吴晋梅林丽香陈静静陈美燕郑贞

　　3、时间保障：每月开展一次课题组教研活动，及时总结阶段经验；开一次课题组成员会议，讨论交流实验成果，部署课题研究，巩固和推广研究成果；幼儿每周区域活动时间充足，教学与科研同步进行。

　　4、经费保障：

　　学校核拨专用款项用于该课题的研究、实施。

　　十、预期研究成果

　　1、关于幼儿园区域活动有效开展的调查与分析。

　　2、区域活动教师有效指导策略的论文汇编。

　　3、各区域活动的材料投放及玩法案例收集。

　　4、区域活动现场展示。

课题研究方案集合 篇6

　　由我校数学教研组申报的课题《小学初中高中教育阶段数学教学衔接的研究》，经市教育局专家评审，于20xx年11月被批准为巢湖市20xx年度教育科学规划立项课题，现将课题做以下介绍。现将课题研究的相关事项向在座各位作一汇报：

　　一、课题提出的背景

　　随着新课改的深入，新的《中小学数学课程标准》取代了以前的《教学大纲》成为教师教学的杠杆，新的数学课程标准提倡现实数学、数学的探究学习、数学的发展性要求，使得数学课堂教学面临新的挑战，也面临艰巨的任务。同时，新的数学教材依据学生学习的三个阶段（小学、初中、高中），将知识点分为四大板块，即：数、式、方程、几何，采用螺旋上升的形式呈现在学生的面前，因此，中小学数学课程的衔接就成为摆在我们面前的一个急需解决的问题。

　　多年的教学实践表明：这些不同阶段的衔接问题已经给我们的教学带来了一些不良的影响，比如：有的学生从不适应不知道学什么不知道为什么学不知道怎样学不会学没劲学厌学，从而使班级出现两级分化的现象；同时许多教师也感觉：教不会或不会教，感叹教材越改越难教，内容越来越多、越来越散、学生一届不如一届。为了帮助学生加快适应不同阶段的数学学习，是我们数学教师迫切需要解决的问题。对此，我们必须要重视小学、初中、高中数学教学的衔接教育。

　　再者，面对我们学校的特殊情况（学生的跨度大），给我们日常的教学带来的影响，我们数学组认真研究、探讨，认为它既是一种挑战同时也是一种机遇。说挑战：这种不同阶段的数学教学衔接问题历来是教育界的难题，和小学数学相比,初中数学内容多、理论性强、难度大,高中数学的内容更多而且抽象，教学时间更短，难度更大，推理的过程更复杂，因此有不少学生进入中学之后不适应,学习数学感到困难,失去了学习数学的信心。为了使学生能够迅速适应中学教学，促进课改的深入推进，我们必须树立全局的观念，从新的课程改革的视角出发加以研究，解决好小学数学教学和中学的衔接问题。说机遇：正是我们的特殊的环境，给了我们研究这个问题的情景，也为学校的教研活动提供了很好的素材。

　　正是基于以上背景和要求，我校数学组经过精心的准备，提出《小学初中高中教育阶段数学教学衔接的研究》课题，想以此为平台，来提高我们学校的教学和教研的水平，同时也希望我们的研究能为同行的教学和研究提供一些素材，从而为新课改的进一步深入打下基础。

　　二、本课题研究的目的意义

　　随着我国新一轮教育改革方案的征求意见，我国的义务教育和高等教育都将迎来一个全新的发展机遇,而初中作为义务教育的一个阶段，虽然仍以掌握基础知识为主，但和小学相比已有本质的不同。同时随着高等教育向大众化的转变，那种精英教育以不适应时代的要求。而通过各阶段的衔接教育，可以降低学生的学习难度，让学生尽快的适应各个阶段的学习，从而大面积的提高学生的成绩。因此，关注小学、初中、高中阶段数学教育的衔接问题，将是一个非常重要的课题，它将有助于学生的健康成长，使更多的优秀学生进入高校学习。

　　三、本课题研究的主要内容

　　为了做好本课题的研究，我们将分别做好教学内容的衔接、教师教学方法的衔接、学生学习方法的衔接等方面的研究。

　　教学内容方面：根据中小学数学的特点，我们把它分为四大板块，一是数，二是式，三是方程，四是几何（包括平面几何、立体几何）。对于每个板块，我们首先找出不同阶段的相同点和不同点，再分析他们的联系，从而为我们的教学和学生的学习提供素材。

　　教学方法和学习方法方面：根据新课改的精神，加强学生的主导地位，教师的教学方法应该以学生为中心，要有意识、有步骤地指导学生怎样做好预习听课复习作业单元小结五个环节；怎样理解与掌握好基础知识；怎样进行数学阅读；怎样运用科学记忆法提高学习效率；怎样做好总结与归纳等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难，努力消除学生的依赖心理，逐步培养学生的自学能力和独立思考能力，使学生成为学习的主人。对于不同阶段的衔接，依据教材内容和学生的特点采取不同的教学方法和不同的学习方法，做到有的放矢。

　　具体的研究内容我们分为以下几个阶段：

　　1：调查小学、初中、高中各个阶段学生的心理变化和特点。

　　2：研究小学、初中、高中各个阶段教材内容的变化和特点。

　　3：研究小学、初中、高中各个阶段数学教学时数的变化、课余时间的变化、以及数学在全体学科中的地位的变化。

　　4：研究小学、初中、高中各个阶段数学中教师的教学方法和学生的学习方法的改变。

　　四、课题研究的方法

　　（一）调查研究法。通过调查问卷获取相关的信息，再归纳整理，完成材料的积累。

　　（二）归纳讨论法：对获得的材料在课题组进行归纳、讨论形成相关的方法。

　　（三）教学实践研究法。把得到的方法及时的付诸实践，进一步完善理论。

　　五、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

　　目前，国内、国外对这一课题的研究较多，成果也较为丰富。本课题的研究将借鉴其他研究的成果，从一个农村中学的视角，并结合当前农村中学所面临的问题和所处的'环境，研究如何加强小学、初中、高中各个阶段数学教育的教学衔接工作。预计本课题在“各个阶段学生的心理变化和教师的教法以及学生的学习方法的改变”方面将有所突破。

　　六、完成本课题的条件分析

　　研究的对象：我校有小学部、初中部、高中部共有24个教学班，其中：小学12个教学班，初中9个教学班，高中3个教学班。共1000多学生，学生的范围覆盖了三个不同的教学阶段，这些学生有来自：白湖农场职工子女、串河街道居民子女、周边农村家庭子女，他们的自身情况也覆盖了各个阶层，这些学生将为我们的调查研提供最真实的素材。

　　人员的构成：参与研究的教师来自我校小学部、初中部、高中部共10名数学教师，平均年龄35周岁，其中：高级教师2人、中级教师2人、初级教师6人。他们均从事一线的数学教学工作，具有一定的教学研究能力。

　　资料准备：课题组所有成员在日常的教学中都积累了大量的来自一线的经验，课题组组长李家银同志在教研方面更是硕果累累：1998年题为《注重数学学习中非智力因素，优化四个环节，提高教学质量》获巢湖市教研成果二等奖、20xx年撰写的《一次研究性课题教学案例》获巢湖市数学新教材教研成果三等奖、20xx年题为《例谈函数与相关知识的交汇》发表在《中学理科》20xx年第3期。另外，学校的图书馆有这丰富的藏书，同时便捷的网络也可以为我们提供丰富而及时的信息。

　　科研手段和经费方面：学校成立了教研领导组，在人员和经费方面能给予保证。

　　七、课题的实施步骤和成果

　　（一）准备阶段

　　20xx年6月至11月：课题的申报立项阶段20xx年12月：组织开题，制定具体的实施计划

　　（二）研究阶段

　　20xx年12月：分小学、初中、高中三个阶段设置调查问卷，调查各阶段学生的心理变化特征；对数学认识、感兴趣的情况以及原因等。确定各学段的具体负责人，并对所调查的数据分学段进行分析总结。

　　20xx年1月-----20xx年2月：根据所获得的数据召开研讨会，共同研究学生的心理变化特征，对数学的感性情况，并将所得到得结果分学段以论文的形式呈现出来。

　　20xx年3月-----20xx年7月：研究个学段的教材编写特征，编写的意图，对学生培养的方向和学生所要达到的目标，并分析数学在个学段的地位的变化，教学时数和内容难易度的变化，学生的课后作业情况和学习的压力变化，并以论文的形式对把获得的结果呈现出来。

　　20xx年8月------20xx年6月：研究各学段数学教学的衔接工作，以及如何作好各学段的衔接教师所采用的教学方法，学生的学习方法。本阶段主要采用示范课的形式，对所得到的体验及时的付诸实践，再通过研讨会的形式共同讨论总结并完善所获得的体验，将其上升为经验向全校推广。

　　（三）结题阶段

　　20xx年7月----20xx年9月：对整个课题进行全盘研究，撰写结题报告。

　　八、课题的人员组成

　　组长：李家银副组长：袁志兵

　　成员：张培生吴文风朱大春褚淑红王骏徐鹏举

　　刘勇夏平福何宝陈林

　　九、课题的具体分工：

　　（一）准备阶段：

　　李家银、袁志兵：负责课题的组织与实施、课题申报与开题工作，撰写开题报告。

　　（二）材料的收集与整理阶段：

　　吴文风：负责高中阶段的材料的收集与整理。朱大春：负责初中阶段的材料的收集与整理。何宝：负责小学阶段的材料的收集与整理。

　　（三）论文的撰写阶段：

　　张培生、吴文风、朱大春、褚淑红、王骏、刘勇：负责中学阶段的相关论文的撰写。

　　徐鹏举、夏平福、何宝、陈林：负责小学阶段的相关论文的撰写。

　　（四）、结题阶段：

　　李家银、袁志兵：负责撰写结题报告。

　　十、结束语

　　一个课题从申报到立项再到结题是一个漫长而又艰辛的过程，但我相信我们的课题组一定能发挥集体的优势，达到预期的目标，把我们学校乃至全市的数学教学衔接的研究推上一个新的高度，也让我们的学生在面对不同阶段的数学学习时不再感到迷茫，最后，感谢上级领导对我们的支持，我们一定不负你们的期望，完成该课题的研究。

课题研究方案集合 篇7

　　1、本课题的研究主要采用以下方法：

　　⑴文献研究法：

　　查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，及时进行分析、整理、总结，不断充实本课题的理论基础，以促进课题研究的深入。

　　⑵行动研究法：

　　立足于行动研究，引入郑金洲教授有关行动研究的方式及成果表达形式等相关理论，如教学日记、教学案例、教学反思、教学课例等，强化教师的`教学反思，不断优化有效性教学设计与教学实施的途径与方法。

　　⑶个案研究法：

　　通过对一些成功教学课例的研究，吸收高中地理新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。

　　2、课题研究的主要手段及资料准备：

　　⑴利用现代化信息技术手段，广泛收集和整理国内外有关的研究文献资料。

　　⑵积极走出去，到名校取经或聘请相关专家到我区指导，可从区外学校获取资料或从专家手里索要资料。

　　⑶将研究成果及时在教学实践中进行实施，并在实践中不断完善。

课题研究方案集合 篇8

　　一、课题研究的目的意义

　　（一）、课题的提出

　　心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期，个人课题研究方案。因此，把写话教学提前到低年级是科学和必要的。但是，现实存在的困难是这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。如何解决这样的问题呢？

　　（二）、课题研究的目的意义

　　新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出了自己对周围事物的认识和感想。”日记是最自由的书面表达形式，绘画是小学低年级学生已经具备的表达的形式。我发现，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。

　　图文日记的形式激发了学生写话兴趣，降低了日记的写作难度，建立了学生写话的信心和恒心。在研究中，教师通过引导学生学会仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻，所思所想，通过叙事或抒情、议论等方式在日记中表达出来，逐步培养学生细心观察，勤思考，多练笔的好习惯。通过写日记探索出有效提高小学低年级学生写话能力的路径，为中、高年级的习作打下良好的基础。

　　（三）、课题核心概念的界定

　　小学生日记的界定：小学生日记，即指小学生把每天的所见，所闻，所思，所想记下来。

　　图文日记：以画面为主，以文字为辅的初级“写话”形式，孩子用这种形式把每天的所见，所闻，所思，所想用笔记下来。

　　二、课题研究的内容及研究方法

　　（一）、课题研究的内容：

　　1、研究用图文日记提高小学低年级学生的写话能力的方法。

　　2、研究图文日记促进小学低年级学生多元智能的发展的方法。

　　3、探索适合低年级学生写话训练的形式和方法。

　　（二）、课题研究方法：

　　1、文献法。通过专题辅导，自学讨论，认真学习作文教学的学术论文，夯实课题研究的理论基础。

　　2、检测法。通过前期检测，了解实验前小学低年级学生作文能力的实际情况，通过实验后的检测，掌握具有说服力的数据，用以证实实验的效果。

　　3、行动研究法。通过对实验班前后的比较，从中归纳出实验所取得的优势。

　　4、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳总结，从而，探索图文日记的具体操作方法。

　　三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

　　（一）、所读书目

　　《多元智能教与学的策略》（美）坎贝尔等着中国轻工业出版社

　　《图解语文》江伟英着新世纪出版社

　　（二）、阅读设想

　　从即日起至xx年6月，工作日利用午休时间读1小时书，暑假期间利用每天下午时间读书。

　　（三）、具体时间安排

　　xx年6月——xx年7月完成《多元智能教与学的策略》的阅读。

　　xx年8月——xx年9月完成《图解语文》的阅读。

　　xx年10月——xx年1月完成相关篇目的阅读。（根据课题研究的所需选择更多书籍）。

　　四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

　　（一）、完成读书笔记的具体时间安排

　　1.网上收集理论知识，学习相关知识xx年6月

　　2.《多元智能教与学的策略》xx年6月——xx年7月

　　3.《图解语文》xx年8月——xx年9月

　　4.每天读书1小时，每月写两篇读书笔记。

　　（二）、完成课例分析的具体时间安排

　　1、xx年7月完成研究案例分析（现状调查及分析）

　　2、xx年9月完成教学案例分析

　　3、xx年5月完成教学案例

　　五、申请结题

　　xx年6月完成课题研究，申请结题。

　　研究结果以论文或报告的方式表现，规划方案《个人课题研究方案》。

课题研究方案集合 篇9

　　一，研究的背景

　　歌曲是诗歌和音乐的结合。本课题所指经典歌词，主要包括近一百年来的一些中外著名歌曲的歌词。与唐诗宋词相比，这些歌词既有诗歌的意境，又具有时代特色；与其它一些文学作品相比，这些歌词是短小精悍的韵文，更适合小学生诵读；与当前的一些流行歌曲相比，这些歌词不但有动人的旋律，而且更具有深厚的思想文化内涵。

　　我们看到，当前有许多流行歌曲并不适合小学生传唱，却能通过多种传媒进入小学生的生活，它们污染了孩子的心灵，也污染了孩子的语言学习环境。一些港台流行歌星更缺乏基本的汉语修养，助长了语病的社会流行。相反，经典歌曲是时代主旋律，是中华民族和全世界的优秀传统文化，应该世代传唱，然而时代变迁，许多经典歌曲正逐渐被下一代遗忘

　　《语文课程标准》指出："语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有"。我们觉得，经典歌词正是学习语文的宝贵资源。

　　二，研究的意义，目标

　　1，让学生读讲经典歌词，学习纯洁美好的祖国语言，用歌曲旋律作为阅读理解的催化剂，使经典歌词中的营养更好地转化为学生的语文素养。

　　2，以经典歌词读讲活动为载体，倡导自主，合作，探究的语文学习方式。有效利用网络资源，实现语文，音乐与信息技术的整合，提高学生的语文素养，音乐素养，信息技术素养。

　　3，让学生欣赏和传唱经典歌曲，用诗歌和音乐合二为一的美的熏陶代替空洞的说教，以美育促德育，提高德育的实效性。

　　三，研究的内容

　　（一）相关的理论研究

　　1，孔子《论语》中提出："兴于诗，立于礼，成于乐"，强调了诗，礼，乐三者的教育功能。经典歌曲是否兼有诗，礼，乐的因素读讲经典歌词是否兼有德育，美育，智育的功效

　　2，自1998年6月开始，中国青少年发展基金会推出了一项中华古诗文经典诵读工程。20xx年6月，"中华古诗文诵读工程中的优秀传统道德教育的实验研究"成为全国教育科学"十五"规划教育部重点课题。我们是否可以认为：经典歌词是经典古诗文的现代版，读讲经典歌词是古诗文经典诵读的拓展延伸

　　3，歌曲旋律是沟通歌词作者和听众情感的桥梁，它能否成为小学生阅读理解歌词的催化剂其心理学依据是什么

　　（二）实践研究

　　1，编写读讲经典歌词实验用书，准备相关材料

　　①制作用于网络点歌的网页，学生点击相关的链接就能听到上述所有歌曲的演唱

　　②编写纸质《经典歌词70首》读本。

　　2，读讲经典歌词

　　①利用课余时间（隐性课程）

　　在教室里经常性地播放一些经典歌曲VCD光盘，供学生随意欣赏。

　　②专门开设15分钟读讲经典歌词小课程

　　时间为下午1点至1点15分，即学校原来安排的情操课时间。

　　让学生自主挑选一首歌词，教师排出每个学生读讲歌词的日程表，使每个学生都有机会当小老师，面对全体学生上台主持，通过诵读，提问，讨论等互动环节，对所选歌词展开合作探究式学习。

　　③结合语文课教学

　　让不同主题的经典歌词在语文学习的各个阶段发挥作用，并熟读成诵。例如：用经典歌词来营造学习氛围，用经典歌词来加深课文理解，用经典歌词来学习语言，用经典歌词进行拓展阅读。

　　④利用学生在家时间

　　让父母和孩子一起听唱经典歌曲，研读经典歌词，进行网络点歌并查找资料，实现家校联动，建设学习型家庭。

　　四，研究的步骤

　　1，相关的理论研究

　　2，资料搜集，读本编写和网页制作

　　3，前测

　　4，读讲经典歌词的活动模式和教学策略研究

　　5，后测

　　6，撰写研究报告

　　五，研究的预期成果

　　1，降低流行歌曲对小学生的不良影响，培养小学生对经典歌曲的兴趣爱好，提高审美情趣，丰富课余生活。

　　2，在读讲经典歌词活动中学习政治，历史等多方面的科学人文知识，提高学生的思想政治觉悟和道德修养。

　　3，不借助书面作业而帮助学生积累词语。七十余首经典歌词约有五百个生字新词，相当于两册语文课本的课后词汇总量。

　　4，提高学生的阅读鉴赏能力，尤其在感悟诗歌意境等方面。

　　5，在诵读经典歌词过程中培养语感。

　　6，在读讲经典歌词过程中，培养自主，合作，探究的学习习惯。

课题研究方案集合 篇10

　　体育活动是影响幼儿生长发育不可缺少的积极因素，它不仅促进幼儿身体正常的生长发育，而且能促进幼儿的身体素质和基本的活动能力，提高幼儿机体对外界环境的适应能力，也是培养幼儿优良品德和促进幼儿社会化的重要途径。

　　一、选题意义

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。在实际工作中，常常偏重于专项体能活动，很少使用废旧材料制作的器械活动，形式上是热热闹闹，而运动质量却不高。在幼儿园的体育活动中，由于器材不丰富，使用率低、目的性不强、器材投放不合理等，造成体育活动内容单一，对孩子肢体和动作的训练也缺乏针对性、系统性。在难以确保幼儿每天有两个小时体育活动时间的基础上，因地制宜、因人而异，并依据《幼儿园教育指导纲要》，通过对这一课题的研究、探索，不断优化我们上林苑幼儿园的户外体育活动，增强体育活动的趣味性、多样性，提高幼儿的创新意识、合作意识，让幼儿具有强健的身体。

　　二、研究目的

　　（一）研究活动的总目标

　　1.制作多种多样的体育器材，创设活动环境，引导幼儿体验活的乐趣。

　　2.充分发挥户外体育活动的整体功能，使孩子德、智、体各方面能得到全面发展。

　　3.教师通过探索，实践，提高教师的科研能力

　　（二）各年级研究活动目标

　　小班：以角色扮演的形式，让幼儿在走、爬、钻、跳、滚接等方面

　　中班：通过走、跑、跳、拍皮球等方面锻炼幼儿的体能，灵活性的运用器材，体现器材的趣味性……

　　大班：通过走、跑、跨跳、匍匐爬、跳绳、拍球等方面锻炼幼儿的体能，丰富幼儿户外体育活动。

　　三、操作实践

　　（一）优化户外体育活动的素材

　　为了提高幼儿的身体素质，陶冶他们的.情操。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因材施教，促进幼儿在不同水平上得到充分的发展。

　　1.培养幼儿的动手能力：

　　我园在体育器材在配置上只有购买的和一些简单的器材，所以我们可以因地制宜，变废为宝，利用丰富的自然资源，如用油桶、报纸球、绳子等制作自己使用的活动器具。如我们可以将小竹棍当成接力棍、跳竹竿舞、走迷宫等等，同时我们还可以充分利用一些废弃的饮料罐和塑料瓶，如：将粒粒橙、酸奶瓶等用松紧带连接起来做成拉力器；还可以用各种易拉罐做成高跷，做成梅花桩练习平衡能力等等的一些活动。

　　2.培养幼儿的创新能力：

　　教师可以引导幼儿一物多玩。例如我们前面用竹子制作出来的金箍棒，我们也有很多种玩法：“钻洞、跳格子、跳竹竿舞、扮演孙悟空玩金箍棒、走迷宫”等等。还可以用一些废纸做成纸球，可以进行抛、扔、投等多种玩法尽量拓展幼儿的发散思维。

　　（二）优化户外体育活动的指导

　　为了将活动从“形式”引向“过程”，从“内容”引向“发展”，从而增强教师的目标意识，我们课题组制定了相应的开展户外体育活动的目标。我们遵循层次性、操作性的`原则，既有长期目标，又有近期目标。我们参照各年龄段幼儿的发展水平目标，针对各班不同水平的幼儿，遵循层次性、操作性的原则，设置了不同层次的目标。

　　1.晨间锻炼活动

　　为提高幼儿晨间锻炼的质量，我们在组织形式及内容编排上尽量采用分散式，以自制的材料为主，内容丰富，使幼儿在教师的指导下三五成群地凑在一起，选择自己的同伴、自己喜欢的内容，全面锻炼身体，提高体能。

　　2.户外体育活动

　　户外活动我们也将以器材为主，多给幼儿一些自由的活动空间，尽可能多安排活动，让孩子想尽办法扩大户外活动空间。提供简单的材料供游戏进行，让幼儿在想象情境中愉快地游戏，使户外体育活动更富特色。让幼儿拥有活动的选择权，成为户外活动的真正主人，使户外体育活动达到活而不乱、有条不紊、生动活泼，从而提高幼儿的身体素质，发展幼儿的活动能力，培养幼儿良好个性和养成自觉参加户外体育活动的习惯。

　　3.体育教学活动

　　我们将体育教学的内容延伸到户外活动之中，《开展体育活动观摩》和《开展户外体育器械评比活动》，帮助幼儿练习巩固，并不断创新提高，使户外体育活动与体育教学有机结合，相互渗透，相互补充。充分体现器材的使用的科学合理，丰富体育活动的趣味性，我们把体育教学寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏之中，使之新颖生动，而且有目的、有计划发展幼儿的基本动作，增强体质。并针对大、中班不同的年龄特点，采用竞赛性的游戏，开展《户外体育活动评比活动》以激发幼儿的积极性，提高练习的效果，培养幼儿积极进取精神的和集体责任感、荣誉感。

　　四、成员组成与分工

　　组长：

　　成员：

　　成员：

　　五、研究内容

　　月份

　　研究主题内容

　　主持人

　　xx年

　　7—8月

　　1.召开教研会议，传达教研计划，明确学期任务及要求

　　2.组织教师学习幼儿园户外活动的有关文章

　　9—12月

　　1.如何开展户外活动中体育器械的投放研究

　　2.小班“自制体育器械在户外活动中的使用”观摩活动

　　3.中大班“自制体育器械在户外活动中的使用”观摩活动

　　4.如何使体育器械在户外活动中有效使用的研究。

课题研究方案集合 篇11

　　一、 国内外研究现状述评

　　“情境”主要源自中国古代文化(美学)中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。对它的研究国内外已有很多。美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。譬如上海育才中学1977年试行的“八字”教学法；我国学者黎世法建立的“六因素单元教学”。法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境的重要组成部分，把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。

　　二、 选题意义

　　这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。在教学中，教师通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。

　　三、 研究价值

　　1、保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。

　　通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。

　　2、转变学习方式，发展学生数学探究能力

　　学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。

　　3、促进教师自身的发展， 促进教师对于教材的解读。

　　四、 研究目标

　　通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。

　　五、研究内容

　　创设问题情境———数学就在我们身边且与我们息息相关《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出观察和操作的机会，使他们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。”这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去设计富有情趣和有意义的教学活动。教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情景”，引导学生去感受客观事物。创设各种情境———加深对知识的理解，生活中的许多数学现象学生不易理解，教学中教师要引导学生观察实践，将思维启迪与操作相融合，引导学生亲历、体验，达到对知识的深层次理解。具体思路如下：

　　（1）根据教材内容，确定整合模式

　　根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。

　　（2） 制订教学设计方案

　　根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。

　　（3）教学设计方案实施与反馈

　　邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评与建议。

　　六、主要观点和创新之处

　　我们提出了创设中学数学课堂教学的导入模式，在研究方向上有以下侧重：（1）更新教师的教学理念，课堂上充分体现学生的主体地位，增强教师的问题意识，提高教师把教学内容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。（2）通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解决问题的能力，并形成正确的价值观，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到全面发展。

　　七、研究对象、研究方法

　　由于课题组每个授课老师都是带两个平行班，每人分别取一个班做实验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据，这样可提高可信度，实验准备在本校高二年级进行。

　　本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。在进行具体项目的研究时，则根据不同的研究领域及其特殊性，运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。

　　（1）行动研究法：开设研究课，并加以深入分析，通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入的新模式。

　　（2）调查法：通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。

　　（3）案例研究法：通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。。

　　八、技术路线

　　我们的研究过程将分如下几个步骤进行：

　　1.课题准备阶段

　　①成立课题组，搜集有关教学导入模式的文献资料，总结同一研究领域的已有经验以及存在的问题，完成课题设计方案。

　　②学习与创设问题导入模式有关的理论依据，积极开展理论学习与教学研究，认识导入新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。

　　③邀请专家为教师作讲座，提高认识，解放思想。

　　2、研究课题如何开题

　　本课题正式立项后，将重点进行信息化平台搭建工作的研究，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。查阅已有的研究成果，遵循以学生为中心的认知心理学理论，增强教师在网络教学中的作用。抓住教师的教学活动设计、学生的'学习方式设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究，做好开题工作。

　　3.实验研究阶段

　　按方案和计划开展实验教学研究，加强集体备课，同一教师备课过程对本节内容共性的认识，要求共性的东西在课堂上要落实，再有个性的发挥，设计教师具有良好活动情境的教案，探求情境设计的最优方法。并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究（期间进行不定期的成果展示与评估），完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。在研究过程中

　　及时总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。

　　4.总结阶段

　　系统分析整理资料，总结、鉴定实验成果，完成结题报告《创设问题导入模式，提高学生数学探究能力》、整理课题研究的相关成果（论文和案例、有关影像资料等），筹备结题。

　　九、实施步骤

　　1、 前期准备：

　　20xx年4月3日-4月15日 课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。丁苹年负责

　　20xx年4月16日-4月30日学习制作课件的软件的应用。尹玉枝负责

　　20xx年5月1日-6月1日对“当今社会中学生学习数学的现状”进行调查，并整理调查报告。周婧负责

　　20xx年6月2日-7月15日课题相关材料的收集。杨景艳负责

　　20xx年7月16日-8月30日进行第一专题《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》的研究。杨景艳 王彬负责

　　2、 中期研究：

　　20xx年9月-10月 进行第二专题《信息技术与学科整合的几点思考》的研究

　　20xx年11月-12月 总结、汇报

　　20xx年1月-2月 进行第三专题《创设问题情境的实践与研究》的研究

　　20xx年3月-4月 总结、汇报

　　20xx年5月-6月 进行第四专题《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》的研究20xx年7月-8月 总结、汇报；撰写研究报告。

　　3、 后期综合、评估：

　　20xx年9月-10月 综合四个专题的研究结果与研究报告，做结题准备

　　20xx年11月-12月 申请结题

　　十、课题研究的成果

　　1、 阶段成果名称

　　1.1 《信息技术与学科整合的几点思考》，由丁苹年负责；

　　1.2调查报告《当今社会中学生学习数学的现状的调查》，由周婧负责：

　　1.3《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》，由杨景艳负责；

　　1.4《创设问题情境的实践与研究》，由孙志新负责；

　　1.5《创设问题导入模式，提高学生数学探究能》，由杨贵枚负责；

　　1.6研究报告《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由王彬、尹玉枝负责。

　　2、最终成果名称

　　2.1《创设问题导入模式 提高学生数学探究能力》，由丁苹年、 周婧负责；

　　2.2《创设问题导入模式 提高学生数学探究能力》，由杨贵枚、杨景艳负责；

　　2.3《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由王彬、孙志新、尹玉枝负责。 十一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

　　课题领导小组：

　　组长 丁苹年：天津市九十六中学，中学高级教师；

　　副组长 杨贵枚：天津市九十六中学，中学一级教师；

　　组员 杨景艳：天津市九十六中学，中学一级教师；

　　王彬：天津市九十六中学，中学一级教师；

　　孙志新：天津市九十六中学，中学一级教师；

　　周婧：天津市九十六中学，中学二级教师；

　　尹玉枝：天津市九十六中学，中学二级教师。

　　课题研究小组：

　　组长 丁苹年： 13年教龄，中学高级教师。现任学科组长，有丰富的教学和教学管理经验。

　　杨贵枚：11年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，有丰富的教学经验。

　　杨景艳：9年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，教学能力突出。

　　王彬：7年教龄，中学一级教师。现任高一数学教师，知识结构全面。

　　孙志新：9年教龄，中学一级教师。现任初中数学教师，掌握熟练的教学技能。

　　周婧：5年教龄，中学二级教师。现任高二数学教师，教学理念新。

　　尹玉枝：4年教龄，中学二级教师。现任高二文科数学教师，计算机水平高。

　　2课题组分工

　　丁苹年：主持课题研究的日常工作，调配课题组成员的分工，制订课题研究计划与进度，负责专题保障课题研究正常运行。

　　杨贵枚、杨景艳：进行教学实践，参与课题研究过程中的实践教学相关课例、资源库等的建立与拓展。

　　王彬、孙志新：收集资料，设计并参与课题相关教学实践，相关教学资源的准备等工作，参与撰写实验报告。

　　周婧、尹玉枝：整理课题研究中的过程性文件，包括文字材料及撰写总结、结题报告等文字材料，信息技术与学科教学整合的实践，整理课题研究中的过程性文件，包括问卷调研过程等。

　　十二、完成课题的保障条件

　　首先，课题主要参与者都是大学本科及以上学历，都在一线从事教育教学工作且分布在不同的的年级，是我校青年教师中的骨干力量。具有一定的教育教学理论基础和比较丰富的经验。参与者一直在研究教学改革方面的问题，对课堂教学以及学生也都有相应的研究，能够很好的理解课程的新理念。课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。课题组成员年龄结构合理，精力充沛，为课题研究提供保障。此外，课题组成员思想要求进步，积极进去，敬业爱生，不断追求自身的发展，在完成自己的本职工作的同时迫切希望从事教科研工作。这也为课题研究能够高质量的完成提供了主观保障。

　　完成课题的客观保障条件：

　　第一：学校有教师机房，学生机房，班里有大屏幕，教师可以随时上网查阅资料也可以随时应用多媒体与教学想结合进行教学研究。

　　第二：课题研究方法多样化，适合不同问题的探究和解决。文献法有利于了解此类课题的研究现状、前沿动态和指导课题的基础理论；调查法有利于研究者在课题实施中发现个案的特色，规律性的东西，以便提炼和总结打下基础。这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。

　　第三：我校领导非常支持课题研究工作，对于课题研究中的合理需求学校都能给予帮助和满足。

　　我想，有这样好条件的学校，有这些支持教育科研的领导，还有这些基础理论的指导，更有这些勇于探索、不怕困难的老师团队，我们的课题研究一定会取得丰硕的成果！

课题研究方案集合 篇12

　　教育部基础教育课程教材发展中心、教育部北京师范大学基础教育课程中心：

　　以下是我们的课题申请方案，请各位专家给予指正，恳请通过。

　　一、课题的提出

　　随着《课程标准》的理念日益深入人心，小学课程改革势在必行。在我省尽管新一轮教材使用已经进行了6年多的时间，但是有一些问题一直困扰着一线教师，例如：如何正确的把握《课程标准》的阶段目标？知识与技能教和学到什么程度才算符合《课程标准》的具体要求？学生要达到保底要求到底需要作多少道题目？当前考试题目如何具体体现《课程标准》的理念并具体呈现……与此同时，我们也发现有些现行的课堂教学练习、考试题目不能够很好的体现《课标》的新理念，有的甚至打着新课程的旗号，将人们弃之不用的题目加以“重现”，用一些引领师生钻牛角尖的所谓“繁、难、偏、旧、怪”的题目来干扰新课程的实施，直接加重了学生的课业负担。

　　虽然，“建立国家中小学生学习质量分析与指导系统”项目组也在立项研究学业测评问题，并在实验区域的各省市举行了《中小学生学习质量能力水平测试与分析》，通过参与这项测试使我们意识到：评价系统缺失的教育必然是低效的教育，而评价系统不科学的教育则很容易变为异化的教育。但由于我省一现教师教育理论和实践水平的现有水平的限制，加之当前社会和家长对这样的测试题目认同程度还有一定的差距，有一个逐步接受和融合的过程。

　　因此，在课堂教学中师生急需参加由学科专家把关的、能够体现《课程标准》本质特征的小学生综合学业质量评价研究项目中来，通过课堂教学练习和测评研究项目的研究和实施，暨通过一个实验周期的学习和研究，力争提高理论和操作层面的水平，逐步引导教师通过该课题研究，推动社会和家长对学生综合学业水平测试的接受和理解，逐步与国家研究的或国际学生水平测试相接轨。用以检验学生综合学业水平的达成情况，在促进教师的教学反思的同时，也使学生学会学习的方法，积累学习经验。

　　经过前一阶段的学习，我们认识到：如果一直以考试代替评价，以选拔代替掩盖发展，以《考纲》架空《课标》，以外围改动悬置核心变革，我们就永远不会拥有一个科学的评价系统，也就永远不会拥有一个真正高质量的基础教育。目前，国内流行的诸多评价小学生综合学业质量的方式和方法都很好，就是教师和学生们操作起来既费时还费力。对此，我们还想利用我省计算机和网络优势，结合省内名校的科研实力，着手打造一个能对小学生综合学业质量评价相对应的电子软件系统，用以减轻教师的工作压力和繁重的评价工作量。这些都是我们总课题组致力研究和开发的项目。

　　为此，我们联合省内各市、区、县教研员以及联动百所名校启动一项科研课题《小学生综合学业质量评价研究》的子课题《小学生学业能力水平测试研究》、《小学生综合学业评价自动生成软件的开发和运用的研究》以及《学科文化对小学生综合学业评价的指导和影响的研究》。这项研究的前期工作已经在几所学校中进行了调研，教师们感到此研究很有必要，这是一项及教师所及，想教师所想的具有深远意义的研究，大家都表示愿意克服困难积极参与到这个项目中来。

　　这个项目意在帮助广大教师、学生、家长真正学到、用到新课程的资源。力求将新课程的理念反映在学生综合学业测试研究的过程中，以中等生为测评对象制定练习或测试标准，使学生在应知应会的保底要求下，逐步提高自己的数学知识与技能；积累自己学习数学的经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，也为教师检查自己的教学效果和效率提供了一个可以操作的互动平台，让孩子们会不自觉的喜欢上数学，进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和发展。

　　我们力图在百所名校的实验基础上，逐步研究完善本课题的成果，最终建立起一个科学实效的小学生综合学业能力水平测试的评价系统。本项目的研究意义重大，如果能够探索出一条科学实效的测评体系，我们将为国内小学教学研究填补一项空白。

　　二、研究对象与内容

　　课题研究对象：省内百所名校（由各区、县自主推荐，各市教研部门确认）。课题理论支持：多元智能理论、课程标准有关评价的理念和评价指标、新课程学生考试测评设置方案以及教材编写组专家团队。

　　研究过程：本课题的研究开发是一项具有持续性的创新实践研究活动，需要有一个民主科学的决策过程，这一过程一般要经历以下四个阶段：

　　●成立组织：由省、市牵头负责课题的启动和实施的策划，由实验学校的校长、骨干教师、相关专家等层面的人员组成；

　　●需求调查（资源调查）：包括，分析学校情况，明晰学校教育理念、调查学生测评需求现状、分析学校内外测评资源；然后依据情况分析的结果拟定适切性的学生综合学业测评目标；

　　●培训教师：在分析与研究评估的基础上，确定课程的总体目标并制定大致的学科测评框架结构，同时构建适切性的测评研制方案；

　　●加强组织和实施：包括选择安排活动序列、时间安排等，并对方案进行评价跟踪与重建，提出改进建议。

　　研究内容：

　　1、以《课程标准》为依据，细化课标的三维教学目标以及测试评价目标（立足学校，建立基础常模）；

　　2、制定学科测试框架；

　　3、研讨编制相关测试题目（以本土资源为主）；

　　4、学生综合学业评价的操作实践（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）；

　　5、校本区域评价体系开发的评价分析（确保评价内容的科学性和时效性，包括：学生得分分布；不同群体学生在数与代数、空间与图形、统计与概率方面的得分表现；学生在知识技能、理解概念、运用规则、解决问题等能力维度上的表现；典型试卷分析；问卷调查分析以及与学生学业成绩的关联）。

　　学生学业综合成绩评价主要是：对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方式等方面的具体表现作出评价，评价的目的要有利于促进学生个性的发展。

　　三、研究原则

　　学校要有效地进行学生学业能力水平测试研究的.开发，就必须结合学校自身情况准确把握《课程标准》的指导原则，把握标准指导下的每节课的教学和评价目标，以减少或避免研究开发过程中的随意性和盲目性，以科学性作为衡量和判断的标准。所以，本课题应遵循以下基本原则：

　　1、学校特色原则。2、以生为本原则。3、民主开放原则。

　　同时还应遵循：时代性和先进性、针对性和实用性、选择性和灵活性、简约性和通俗性等原则。

　　四、研究目标

　　本课题研究依据《课程标准》的基本理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”要从分体现三维目标的要求，特别强调对学生创新能力和实践能力的培养要求为目标。

　　通过课堂观察、作业考察、小课题研究（数学日记）、口试、笔试、操作等多种方式，综合评价小学生在数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的数学素养。具体体现在：能够科学的反映小学生学业能力水平状况，提高教育决策科学化水平；为课堂教学提供教学诊断的依据和提高教学质量的依据；引导教师、社会和家长树立正确的小学生学业能力水平测试的质量观，逐步建立规范的教学质量的量化报告制度。

　　同时，通过此课题的研究开发，为实验学校培养一批复合型、科研型的教师。推动课程研究、管理和开发队伍的建设，提高学校管理和开发课程的能力。

　　五、研究方法与实施计划

　　研究方法：本课题研究是一项具有开创性的工作，必须将文献研究、理论研究、调查研究与实验研究相结合，通过大量实践案例的积累、实证分析与理性思考，边研究边总结边推广，探索规律性的结论。课题研究兼顾省内各个学校，同时也兼顾城市和农村地区，使研究具有一定的地域性与普遍性。

　　实施计划：

　　（一）准备阶段：20xx年9月20xx年10月

　　1、搜集文献资料，理性思考相关问题，设计课题研究框架。

　　2、制定调查计划，形成调查报告。

　　3、选择实验学校，聘请课题顾问，组成课题组。

　　4、召开课题开题会，实施第一阶段培训，各实验学校制定课题实施方案。

　　5、各实验学校填写“教育科学研究项目协议书”并撰写课题实验方案。

　　（二）实施阶段：20xx年11月20xx年6月

　　1、各实验学校进行小学生学业能力水平测试研究的设计与实施工作，所有参与实验的人员要和实验教师一道经历实验研究的全过程。

　　2、逐步积累开发小学生综合学业能力水平测试研究的个案，利用网络优势逐步打造、完善学生学业评价的动态题库，尝试小学生综合学业评价自动生成软件的开发和运用。

　　3、配合课题研究开展系列研讨活动。

　　4、实施第二阶段培训，召开阶段性专题研讨会，交流和借鉴各区域的研究过程。

　　（三）验收阶段：20xx年7月20xx年9月

　　1、全面总结提升小学生学业能力水平测试研究的开发经验，各实验学校进行课题总结并上报结题材料。

　　2、数据统计与分析，纂写课题研究报告。

　　3、编辑出版《小学生综合学业能力水平测试研究题库集》以及《小学生综合学业评价自动生成软件系统》等作品。

　　4、召开结题现场会议。

　　六、组织与实施

　　（一）课题组成员要求

　　有高度责任感与自信心；有自觉性与主动性；不怕吃苦，不怕挫折，坚持不懈；有实事求是的精神与科学态度；有严谨的工作作风；有团结合作的精神与能力；在学术上讲究平等与民主；遵守学术规范。

　　（二）成立课题组

　　课题主持人由市、县（区）教研员、各个试点学校课题负责人组成（13人）；研究人员由具体参与课题研制的教师组成；根据课题工作需要，各实验学校可以根据实际需要聘请相关领域的专家学者成立顾问组，具体指导实验工作。

　　（三）课题实施

　　1、建立课题制度：包括学习制度、听课制度、研讨制度、联系制度、培训制度、合作制度等。

　　2、建立课题档案：出台相关《课题管理办法》等。

　　3、每学期召开一次区域研讨会，展示优秀教师的成功案例经验，解决存在的问题，及时总结实验的实施经验。

　　4、协调社会、家庭，为课题的研究提供保障。利用网络大力宣传课题的进展情况，交流各个区域的做法，营造良好的社会舆论氛围，争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的小学生学业能力水平测试研究新机制。

　　本课题立足辽宁，辐射全国。打造品牌，质量取胜。课题牵动，突出内涵。利用网络互动优势，汇集百所名师资源，全力打造省内特色，展现师生共享平台，发挥名校联合功效，改变学科练考偏差，揭示知识本质特征，完善课程评价机制。我们将以此为目标，建设辽宁小学名校联合体，努力把省内的资源加以整合提炼，为广大的小学师生享用。

　　七、本课题子课题推荐

　　研究子课题：

　　1.小学生学业能力水平测试研究

　　2.学科文化对小学生综合学业评价的指导和影响的研究

　　3.小学生综合学业评价自动生成软件的开发和运用的研究

　　4.实验学校也可以结合校本研究提出自己的子课题题

课题研究方案集合 篇13

　　一、课题的提出

　　我们认为，影响学生语文学习的重要因素是学生课外阅读的数量和质量，学生的阅读仅局限于课内教学时间，而学生课外阅读几乎一片空白。其原因关键在于学生没有阅读的兴趣，阅读习惯是在学校养成的，而学校的读书，属语文科最为需要，因为语文教育的终极目的是为了学生一生发展奠定宽厚的文化根基，为学生人文素质的形成提供强有力的支撑。但由于某些学生的父母认为学生在学校能把课本读好就不错了。学生自然是课外阅读量少，知识面过于封闭、狭窄、单一，习作上常是畏难情绪重，且内容单调、干巴，无真情实感。

　　二、课题的界定和依据

　　（一）课题的界定

　　课外阅读：课外，学校上课以外的时间。阅读，看（书报等）并领会其内容。本课题课外阅读就是指学生利用教学作息时间以外进行的一种自主性阅读行为。从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有当学生的阅读量上去了，语言积累才能成为现实，只有具备了丰厚的语言文字积累，学生听说读写能力的发展才有基础。

　　（二）理论依据

　　1、《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”、“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”。

　　2、《语文课程标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

　　3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”

　　4、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。

　　三、课题研究目的与意义

　　《语文课程标准》提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。”我们五年级语文组通过思考，反复琢磨，决定进行课外阅读兴趣的研究。最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。让学生能在阅读的过程中自主选择方法，自主吸收，加工信息，获得主体感受，有效地弥补课外阅读的不足，形成综合的语文能力并以阅读促进写作。以达到课外阅读不是“课外”，而是语文训练不可缺少的重要组成部分，让阅读成为学生生活中的一种常态，使每个学生都能多读书，好读书，读好书，读整本的书，要让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为生活方式！

　　四、研究的对象与内容。

　　（一）研究的对象：我校二年级学生。

　　（二）研究的内容：

　　1、调查我校二年级学生读书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。

　　2、如何尽快改变家长对读书“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。

　　3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。保障学生的小学阶段要完成的145万字的课外阅读需求。

　　4、有效地进行课外阅读的'指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。

　　5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。

　　五、研究的过程与方法

　　（一）研究过程设计

　　研究准备阶段（20xx年9-20xx年1月）潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，搜索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。

　　研究实施阶段（20xx年3月-20xx年5月）组织问卷调查，了解学生及家长对课外阅读的状况，收集系列数据。根据学校实际情况具体从以下几个方面进行操作：

　　（1）优化环境，营造阅读氛围

　　（2）创造条件，促进阅读

　　（3）介绍方法，指导阅读

　　（4）开展活动，推动阅读。

　　研究总结阶段：（20xx年5月-20xx年7月）概括整理研究成果，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《培养小学生课外阅读兴趣的研究》。

　　六、课题研究主要措施

　　进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。

　　（一）家校携手共创读书环境。我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读”氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。

　　（二）推荐书目，拓展阅读范围。

　　1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。

　　2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。

　　（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。

　　1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。

　　2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。

　　3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：

　　（1）指导学生有序读文。

　　①按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。

　　②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。

　　③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。

　　（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。

　　4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

　　七、预期成果

　　小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。

　　（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。

　　（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯

　　。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。

课题研究方案集合 篇14

　　唱歌教学是小学音乐教育的主要内容。在教学中我对如何培养小学生的整体演唱能力，提高音乐素质进行了积极的探索，研究计划如下：

　　一、在课堂教学中，培养学生的音乐能力

　　1、让音乐基础知识教学融入音乐游戏之中，提高学生的感知能力。

　　从一年级新生入学开始，注重在音乐课中教给学生音乐基础知识，寓枯燥无味的认“音符”、识“节奏”于音乐游戏之中，让学生在愉快的活动中感知音乐旋律美，体验音乐的节奏美，开展与音符“交朋友”的活动，促进学生学习音乐的积极性和主动性。例如：学习简谱七个音符时，让小学生给小音符起名字音符的数学名字是 1 2 3 4 5 6 7，然而在音乐中则为do re mi fa sol la si，我让学生每人动手做一个音符的头饰戴在头上，伴随欢快活泼的“找朋友”音乐去找自己的“朋友”，7个人为一组，交替进行。

　　2、创设情境，调动学生情感因素，培养学生的理解能力。

　　让学生感受美好的声音，用“建设声音立交桥”的情境教学法进行教学。如：学生唱“和音”、“和弦”，通过循环呼吸保持音高 ，看手势进行音高变化，在一片融合美妙的和声中自我陶醉，真正体验声音之美。

　　3、教会学生科学的发声方法，培养学生的演唱能力。

　　在课堂上分别让学生试用大声、中声、小声等进行演唱，然后听老师、录音范唱等，通过分析辨别，学生找到并认定哪种唱法最好，去选择最美的声音。具体途径是：⑴学生从柔声、轻声开始学唱，逐步学会气息控制，头腔共鸣，使音色自然统一声音圆润、优美。⑵加强音高音准训练，让学生体验不同速度、力度的歌唱所表达的音乐形象不同。⑶教学生掌握歌曲的演唱情绪和学会处理歌曲。⑷加强正确的吐字、咬字和美感的训练。

　　二、在课外活动中，提高学生整体演唱水平

　　课外活动是音乐课堂的延伸，它为孩子们发展音乐特长开拓了广阔的道路，并可在普遍提高音乐素质的同时培养尖子生，使学生受到良好的专业性训练。

　　1、发声练习和听音练耳相结合。美妙的声音是从发声练习中获得的，而要唱好一首歌曲，这就需要听音练耳了。那么应怎样训练呢？⑴发声训练从长音开始让学生体验发音位置和发声技巧。⑵听音练耳从小二度开始，边听边唱，培养学生心中音程概念。比如：从

　　标准音A开始，升高或降低一个小二度，学生用“la”唱出来，再升高或降低一个大二度，学生先唱出来，然后再听琴校正，继续升高或降低一个大、小三度，以此类推至纯八度。

　　2、指导学生看谱视唱，教给学生演唱方法。在演唱一首歌曲之前，首先看歌曲的三要素，即调号、拍号和表情术语。其次再看反复记号、装饰音及各种速度、力度记号和主要节奏型，然后才可以准确无误的演唱。

　　3、进行和弦连接演唱，使学生准确把握声音的高低贯通。

　　4、帮助学生把握歌曲的演唱情绪，培养学生有感情的唱歌。帮助学生分析歌曲和掌握歌曲的速度、力度对于学生唱好歌曲是十分重要的。

　　三、创造快乐、轻松的教学气氛，激发学生的求知欲。

　　首先要保持孩子们对音乐的好奇与热爱，引导孩子们亲近音乐，使他们有了解音乐的欲望，让他们从音乐中感受到大自然及周围熟悉的事物。

　　在训练过程中，尽量使用通俗易懂的语言，形象地讲解一些比较专业的词语。比如唱跳音、顿音时，气息很容易僵硬，我就启发他们想像肚子是一个皮球，要像拍皮球一样弹起来，孩子们都拍过皮球，一些同学很快能做好。这样就能准确找到唱顿音、跳音灵活运用气息的方法了。

　　孩子们的天性是好动而活泼的，注意力不能长时间集中，要及时调整内容；转换他们的兴奋点，这样既调节了课堂气氛，又巩固了基础知识。

　　总之，在研究训练童声合唱时，要把具有孩子特点的美的音质放在首位，指导孩子们用高音位的头部发声，寻找明亮集中的头腔共鸣。

课题研究方案集合 篇15

　　一、 课题研究的背景和理论依据

　　（一） 理论背景和依据

　　1. 背景。21世纪，科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高。学生综合素质的提高必须以心理素质为中介，心理素质的水平直接影响其他素质的发展速度和发展方向，特别是从事创造性学习和创造性活动，要以个人的心理正常和健康为基本条件。从现实看，我们正在全面实施素质教育，全面提高学生素质，当然包括学生的心理健康素质。我国中小学阶段独生子女的普及化，中小学生的心理素质普遍不高。据权威部门测试，当前我国学生心理素质的合格率仅为17%，许多中小学生存在不同程度心理障碍。他们身上暴露出来的心理问题直接影响他们的健康成长，影响他们在课堂学习中的学习效率。中小学暴露出来的心理问题学校教育的关注，在实施素质教育，实施课堂教学中必须适当渗透心理教育。

　　2. 理论依据。学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。实施素质教育的主要渠道是课堂教学，因此，对中小学生进行心理教育的基本途径也应在课堂教学中。课堂教学是学校的中心工作，是学校教育最基本的活动形式，它不仅是向学生传授知识、发展学生能力的过程，也是学生心理活动和心理发展的过程。

　　心理学认为学生对知识、技能的掌握以及道德品质的形成都是通过自己的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等心理活动实现的。赞科夫认为：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素对学生成长和发展至关重要。在学校教育中，课堂教学是最重要的教育活动，是实现教育目的的基本途径。因为课堂教学所占时间最多、分量最重、涉及面最广、对学生的成长影响最全面、最深刻，所以要抓住课堂教学契机渗透心理健康教育，以促进学生健康成长和全面发展。

　　（二） 学校背景

　　我校学生结构复杂，外来务工子弟的学生比较多，父母不在身边由爷爷奶奶教育的也较多，还有部分单亲家庭的学生，他们的学习得到家庭的关心比较少，使得部分孩子学习中出现了脆弱的心理，甚至出现一些小的思想倾向。所以小学生课堂学习中的心理辅导显得极为重要。面对这一问题，1999年和20xx年，我校相继提出“农村小学心理教育的实践研究”和“培养小学生健康学习心理的实践研究”两个课题，目的是想依据现代教育思想和相关学校心理教育理论为指导，通过筛选，针对有明显心理问题的学生进行个案研究，同时对不同特征的问题学生提出了比较具体的心理疏导的要求与方法。两个课题分别于20xx年和20xx年成功结题，取得了一定的经验。我校也被评为无锡市心理健康教育示范学校。

　　而要彻底扭转这一现状，学校还应继续组织教师学习先进教育理念，在已有的经验上进一步总结、提炼、升华，立足于课堂内外的时间。尤其是教师在进行常规的课堂教学时，应该自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。在课堂教学中渗透心理辅导有着深刻、重大的理论和实践意义。

　　鉴于上述客观事实及我校的实际情况，经学校研究决定在我校继续开展心理健康教育，并把心理健康教育渗透在课堂教学中。所以，我校提出了“课堂教学中渗透心理教育的实践研究”的研究，通过此课题研究，让每一个孩子都能在社会大家庭中健康地成长。

　　（三） 本课题国内外现状的分析

　　心理素质是人才素质中不可缺少的一项基本素质，它在人才素质中具有核心和关键的作用。小学生受家庭、社会、学校的影响，由于身心尚未发育成熟，社会阅历还没有，加上家长对子女的期望值过高，往往在学生的心理上出现障碍现象，产生“心理负效应”。

　　而心理学的发展往往与经济发达程度密切相关，国外一些发达国家对心理学，包括学校心理学的研究早而且也比较成熟，国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学，20世纪初产生，30年代后逐渐发展起来，尤其是近年来发展很快，它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。在美国，学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系，我国香港地区的心理健康教育基本上模仿了美国的模式。

　　我国的学校心理健康教育从20世纪80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究，并且进行了积极的探索和实验，已取得了不少成功的经验。

　　纵观上述研究现状，通过对本课题的研究，我们准备遵循小学生身心发展规律，研究小学生心理健康教育不同年龄发展阶段（小学1―6年级）科学可行的教育内容，同时结合我校实际，建构既能有效教育学生心理问题，促进学生身心发展，又便于教师易于操作，行之有效的课堂教学中的渗透心理教育的模式。心理教育应该以课堂为主战场，以各学科教育为主要载体，充分发挥学校课堂教学的心理教育功能，充分调动全体教师共同参与对学生进行心理辅导的积极性，这才是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。

　　二、 课题的界定

　　（一） 什么是课堂教学

　　课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。与“个别教学”相对，把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

　　（二） 什么是心理教育

　　心理教育是心理素质教育与心理健康教育的简称，它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。 “心理素质”之“心理” ――从心理学角度讲：心理素质包括情感，信心，意志力，和韧性等等。一个人的心理素质是在先天素质的基础上，经过后天的环境与教育的影响而逐步形成的。心理素质包括人的认识能力、情绪和情感品质、意志品质、气质和性格等个性品质诸方面。心理是人的生理结构特别是大脑结构的特殊机能，是对客观现实的反映。心理素质具有人类素质的一般特点，但也有自己的特殊性。在走向21世纪的今天，人的心理素质显得越来越重要。在学校和家庭教育中重视对少年儿童的心理素质教育，也成为社会和时代的要求。

　　“心理过程”之“心理”――心理过程是指心理活动发生、发展的过程。它具有时间上的延续性。人的心理是复杂的。心理过程是心理活动的重要方面，个性心理特征是个体心理活动过程体现出来的特点。整个心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程。研究人的心理活动过程的特点和规律，对于搞好教育教学工作具有极为重要的意义。

　　（三） 什么是心理健康

　　从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。

　　个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。

　　（四） 什么是“渗透性学习”

　　诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出：“就是在你还不太懂的'时候，在好像乱七八糟的状态之下，你就学习到了很多的东西。很多东西常常是在不知不觉中，经过了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候就懂了。这个学习方法是很重要的。”

　　基于以上认识，我们应该端正学校教育思想，将心理教育纳入课堂教学。要以“学习为主导教育，课堂教学渗透教育，学校、班级、家庭通力合作”为主导思想，注重环境熏陶的教育作用，更好地帮助每一个孩子健康地发展，努力让孩子享受生命的光辉。

　　三、 实验目标

　　（一） 总目标

　　针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高课堂学习效率。

　　通过实践，进一步提高教师的理论素质和实践能力，进而带动整个课堂教学。

　　提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。

　　（二） 具体目标

　　通过研究，使教师进一步更新教育观念，增强教改意识，提高课堂教学效率。

　　通过研究，使教师能把现代教学心理的研究成果渗透到课堂教学的实践中去，能根据不同心理特点设计最优化的教法。

　　通过研究，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。

　　通过研究，使学生形成良好的道德品质，积极的人生观和价值观，积极的情绪情感，坚忍不拔的意志品质，养成良好的行为习惯。

　　针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高课堂学习效率。

　　四、 课题的主要内容及操作方法

　　（一） 研究内容

　　1. 心理健康基本要义研究。心理健康的基本要义应从以下三个方面的内容进行研究：从根本上说，心理健康必须符合现实的人类实践活动的要求，即实践标准是心理健康与否的根本依据；从实践活动的时间维度上讲，心理健康随着实践活动的发展而不断地发展着，表现为辨证的发展性；从实践活动的空间维度上看，心理健康在不同的历史文化条件下也是各不相同的，呈现出文化的多元性。

　　2. 心理教育的渗透型课堂教学结构研究。渗透式教学，即将某个教育内容渗透到各门学科的教学之中，通过各门学科课程化整为零地实施教育。这种课程模式，便于将心理教育领域的各个方面内容进行渗透，使学习者在各学科的学习中形成坚忍不拔的意志品质，拥有健康的学习心态。

　　课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。心理教育的渗透性课堂教学结构我们从以下几方面进行研究：设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望；体验问题，独立自学，寻找解题方式；明确问题，交流点拨，知识归纳；学生出题，教师答题，激发学生探索兴趣。

　　3. 课堂教学中的心理教育渗透策略研究。课堂教学中心理教育的渗透可以从以下几方面进行研究。第一，教师定位。课堂教学是学校教育教学的主要渠道，课堂教学中渗透心理健康教育要靠教师去实施。 第二，激发兴趣。课堂效率的高低和学科成绩的好坏往往受个体兴趣的影响。在课堂教学过程中，要处理好学生与认知之间关系，必须以学生的兴趣为起点，并激发学生更大的学习兴趣为目的。 第三，坚持表扬。表扬就是对学生心理上施加刺激，以产生激励效应。表扬就像阳光，没有它，学生就不能健康成长。教师只有以深厚的师爱，宽容的师德，引导学生改正错误，才能使学生“口服心服”，并以愉快的心情更积极地投入到学习中云。第四，暂缓评价。不要轻易评价学生创新成果。教师的评价给学生带来的影响是令人难以估量的。教师轻描淡写的一句话，在学生心目中都是举足轻重的，教师在课堂教学中的正确评价能为学生提供心理安全是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能的一个重要手段。第五，鼓励质疑。让学生大胆发言是正确处理学生与思维之间关系的最好方法，要鼓励学生刨根问底。教师在课堂教学中要善于创设种种条件，营造良好氛围，广开言路，让广大学生大胆发言，积极讨论，互相急论，引导学生无所顾虑地提出不同意见，同时再让学生对大家提出的问题共同探讨，让学生自己找到最佳答案和解释。第六，教学相长。心理学上所谈的教学相长的心理相容原则就是指如何在教学过程中正确处理师生之间关系的原则。良好的师生关系不仅有师于课堂教学，而且也为学生提供了一种人际关系的榜样，并将成为学生今建立人际关系的一种潜在模式。 4. 积极学习心理培养的课堂教学评价研究。课堂教学中教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能，促进学生积极学习心理的培养。首先，教师要积极引导学生学会自评，运用自评，建立自信。其次，教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。让课堂教学评价成为一种民主、平等的“对话”。教师要实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

　　（二） 操作方法

　　心理教育渗透策略可以考虑从以下几方面入手。

　　1. 依托教材内容渗透心理教育。课堂教学中渗透心理健康教育，是学科发展的需要，也是学生健康成长的需要，结合教材内容进行有机融合，课堂管理中进行有效渗透，使课堂教学与心理健康教育交融在一起，备受学生欢迎，也有利于加强学生的心理健康教育，双管齐下，事半功倍。

　　2. 依托教学语言渗透心理教育。渗透心理教育，教师的教学语言尤为必要。课堂教学渗透心理教育要求教师的情绪自我调控贯穿于课堂教学全过程。课堂教学中教师要善于调控，教师对学生充满爱心，以富有爱的教学语言培养良好的心理气氛，以此缩短师生距离，使课堂保持教与学的热情。

　　3. 依托生际交往渗透心理教育。从健康心理学的角度讲，一个人积极开展人际交往，处理好人际关系，有着十分重要的现实意义。课堂上和谐的生际关系，适当的观察能力、表达能力是学生的心理素质的展示。在社会转型时期，在紧张激烈的社会竞争中，与他人的合作能力、协调能力都提到了前所未有的高度，开放的社会，要以开放的心态来面对人际关系。为此，在课堂教学中要依托学生和谐的人际关系，提高交往中的素质，健全学生的心理，培养学生积极的学习心理是每个老师的必修课。

　　4. 依托随机事件渗透心理教育。学生的心理健康离不开家庭和社会的支持，适时开展活动，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在开展活动的过程中，要注意随机事件的发生，并适时进行心理教育。

　　五、 完成课题研究任务的保证措施

　　1. 课题组组成了科研小组实施和协调课题的研究，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力。

　　2. 学校把教师专业发展作为提高学校教育教学质量的突破口，聘请市、区教研室领导及有关专家指导课题研究，进行理论指导和运用指导。学校提供足够的研究经费作为保障。

　　3. 落实课题研究的组织管理，核心组成员来自校长室、教导处、教研组长和青年骨干教师，都为重要的研究者，有组织、能力和物质保证，有利于课题的顺利开展。

　　4. 组织课题研究人员、教研组长、备课组长和骨干教师形成学习组织，学习有关文献资料，率先行动，定期交流，撰写课题研究的经验总结。

课题研究方案集合 篇16

　　一、课题的提出：

　　本课题是依据党和国家的人才培养目标、小学语文的教学任务而提出的。我们的教育目标是培养跨世纪的复合型人才，必须“德、识、才、学”兼备。在后两者“才、学”的培养上，运用“多思教学”能取得明显的效果。发展思维是小学语文教学的任务之一，贯穿于语文教学的各个内容之中，因此，小学习作教学同样要研究如何发展思维的问题。《全日制语文课程标准》（实验稿）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。……在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”现存小学习作教学中存在着“高耗低效”的弊端，耗时很多，却收效不大。“小学习作多思教学”的研究就是针对现存的习作教学的弊端进行改革，提高习作课堂实效，促使习作素质全面提高。

　　二、课题的研究思路：

　　（一）课题的涵义

　　小学习作多思教学，是以思考为中心，以多思为手段，以乐思、善思、最终学好习作为目标的教学。“思”即思考，以“思”来贯穿习作教学的全过程；以“思”来促进习作水平的提高；以“思”来发展思维，尤其要开发学生在习作方面的创造性思维，培养学习能力。

　　（二）课题的研究内容

　　“小学习作多思教学”，研究的内容比较广泛，它以“思”为中心线串联小学习作教学中的诸多训练要素，以“思”为习作训练的突破口，挖掘学生的思维潜能，促使学生自主学习，全面提高学生的习作水平和习作能力。

　　1.研究小学习作教学中的思维因素。本实验研究习作教学中通过何种途径、何种方法、何种教学手段开展“多思教学”，让学生学会分析周围事物、观察周围事物，积累写作素材。在课堂上，如何激活学生的习作思维，以“要思、乐思、善思”来促使学生“要写、乐写、善写”，培养学生的创造性思维，培养学生的习作能力（包括自改习作的能力）。

　　2.研究思维领域的理论知识。以习作教学为主要载体，研究通过实施“习作多思教学”培养学生在习作时具有良好的思维品质、思维习惯，使学生既得“鱼”，又得“渔”，掌握思维方法、学习方法，受益终身。研究如何运用比较、分析、综合、概括的思维能力来学习习作，提高习作水平。

　　3.研究多思教学模式。本课题要在研究各种教学因素和变量的基础上，对重要因素和变量进行优化组合，建立科学的习作多思教学模式。

　　（三）实验目标

　　1.研究目标：通过实验研究，初步形成小学习作中多思教学的理论和相关的、有效的、有特点的教学方法。

　　2.教育目标：通过实验研究，实验学生的习作整体素质全面提高，尤其在思维领域有良好的发展，具体指标如下：

　　⑴通过实验，转变学生“怕写作文”的观念，激发学生的习作兴趣，促使学生主动学习。

　　⑵通过实验，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，带着“思”字观察事物，拓宽视野，积累写作素材。（重点）

　　⑶通过实验，提高学生的口头表达能力，使学生说话时做到言之有物，言之有序。

　　⑷通过实验，培养学生由观察、积累材料后，以一定的思维能力构思计划，包括选题、选材，并做到有条理、有层次、有中心地加以表述。

　　⑸通过实验，培养学生习作时良好的思维品质和思维习惯，并由习作教学迁移至语文教学的各个方面以及其他学科，乃至学生的生活各方面，使其终身受用。

　　⑹通过实验，提高学生对语言文字的驾驭能力，习作的自改能力，培养学生习作时的思维能力（尤其是创造性思维能力）想象能力等，使学生在语文这门工具性学科上各方面的素质更为扎实、稳固。

　　⑺通过实验，不断优化习作教学，注重运用“多思”教学，使学生更善于学习，更具有创新意识，更热爱习作，乐于写作。

　　三、实验对象：

　　自然状态下，在不打乱班级编制和教学秩序的情况下，随机把三年级一个班级分为为实验组和对照组进行实验研究。

　　四.课题研究原则：

　　1.整体优化原则

　　根据系统论的观点，我们可以对习作能力进行分解，“小学习作多思教学”研究中的思维能力只是其中的一项能力，在实验中，还需穿插其它各项习作能力的培养，将“多思”纳入整个习作教学的体系中，而不是单打一地进行。在此基础上，着眼于突出“习作多思教学”，以提高学生的思维能力为突破口，带动其它各项能力的培养，从而促使学生习作综合素质的提高。

　　2.合作性原则

　　实验中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，以确保实验顺利进行。

　　3.因材施教原则

　　坚持面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。

　　4.实践性原则

　　能力是知识的内化，知识要转化为能力，必须通过学生的亲身体验，在实验过程中，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。

　　5.自主性原则

　　要把学生推到思维活动的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会。

　　6.长效性原则

　　本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。

　　五.研究的方法：

　　综合运用对比法、观察法、实验法、经验总结法，文献研究法等，在研究过程中，将理论思辩和实证方法有机结合起来。

　　六.研究步骤：

　　1、申报课题、制定课题方案，学习课题精神和内容。

　　2、根据课题研究方案，进行课题研究，做好实验前后的检测工作，资料积累工作，分阶段进行实验分析与总结。

　　3、对实验研究的资料、各项数据进行整理和处理，在阶段性研究成果的基础上，形成课题研究的总报告及论文，进行结题。

　　参考文献：

　　何国华：《陶行知教育学》广东高等教育出版社

　　王贺玲：《作文教学中个性化的思考》 小学语文教学

　　杨 琦：《陶行知创造教育思想探微》河北教育学报

　　崔 峦：《小学语文教学论》 中国人民大学出版社1999年月版

　　汪 潮：《小学语文教学新视野》 杭州大学出版文社 1999年6月版

　　中华人民共和国教育部制订 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社.20xx年7月版

　　苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版社1984年6月第2版

课题研究方案集合 篇17

　　一、 研究背景

　　小学数学中笔算是重头戏。笔算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。但我在计算教学中发现笔算正确率低是许多小学生在学习过程中暴露出来的一个明显问题，所以及时采取灵活多变的方法，矫正计算错误，提高笔算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。

　　二、 概念界定

　　学生在数学练习中存在的计算错误，历来是数学教学过程中的一个比较大的问题。应该说计算是数学知识中最容易把握的一个内容，而计算错误却始终贯穿在从低到高的整个学习过程中。所以，教学时，一方面我们要教学多种计算方法，除了笔算，口算、珠算、估算、简便方法，并注意它们的联系和配合，使学生学会根据不同的情况，采用不同计算方法；另一方面，注意计算能力的要求逐步提高，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力。

　　三、 研究目标

　　探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施，使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中，并使小学生数学笔算正确率得到提高。

　　四、 研究方法

　　1、文献法 收集整理，沿袭国内外有关理论和经验，去伪存真，实事求是，在此基础上改造，提升，突破，创新。

　　2、教育经验总结法 有目的的整理教育工作的经验，针对选择的研究课题和研究对象进行分析研究，提炼出一些经验规律。

　　3、访谈法 通过采访一线工作的数学教师，共同探讨一些解决这类问题的有效措施。

　　4、实验法 对提炼的经验、规律，共同探讨出的有效措施在实际教学中进行实验。

　　五、 成果体现

　　研究报告

　　六、 研究步骤

　　(1)、20xx年7月-8月，先期准备阶段：理论学习

　　(2)、20xx年9月－10月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。

　　(3)、20xx年11月1号-11月15号，全面实施阶段：开展课题的研究。

　　(4)、20xx年11月15号-11月22号，总结提高阶段：总结经验，交流成果。

　　(5)、20xx年11月22号－11月25号，结题验收阶段：整理各类资料，申请课题验收。

课题研究方案集合 篇18

　　各位领导、各位专家、老师们：

　　我校《注重语文实践，让学生在体验中得到发展》课题，是福建省语文教学重点课题（课题批准号：———）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

　　一、本课题选题的依据

　　实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，实践是一切认识的源泉。学生学习文化科学知识，形成各种能力和习惯，培养良好的思想道德素质，都离不开深入扎实的学习实践活动。一切从实践中来，再到实践中去，是各个学科当然也是语文学科必须遵循的思想原则和客观规律

　　美国教育家杜威针对传统教育的弊端，认为学生的学习不应是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程，儿童对知识的学习可采用类似科学家发现知识的过程获得。

　　《语文课程标准》在阐述"课程的基本理念"时，要求我们在教学中"正确把握语文教育的特点"，其中有一段话很值得品味："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"为什么要强调语文课的这一特点？这是由语文的性质决定的。

　　语文是一门母语教育课程，儿童来到这个世界，就生活在一个无时无地无不浸润着沐浴氛围的环境中。模仿、多渠道、长期积累这三大规律，使儿童学语言的场所绝不会从学校开始，学语言的指导者绝不会仅仅是课堂上的语文老师，学语言的教材绝不会只是一册语文课本。所以，面对这样丰富的学习资源，面对如此多样的机会，怎样加强语文教学的实践性？是语文教学亟待解决的课题。基于此，我们提出了本课题的研究。

　　二、本课题研究的条件

　　开展本课题研究具有以下有利条件：

　　背景条件：《语文课程标准》提出了许多有操作价值的指导性意见。如在"教学建议"中明确指出了两点，一是要"整体考虑知识和能力、情感和态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学"，从教学目标和学习方式两方面保证语文实践的落实，保证全体学生的参与；二是要"沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会"，从教育资源上保证学生的语文实践是生活的、生动的、生成的。

　　基础条件：我校语文教研课题——"让学生在体验中得到发展"，20xx年被定为龙岩市重点课题，通过三年多的艰苦努力，语文教研无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

　　硬件上：我校…

　　软件上：我校已形成了具有特色的"学生素质分项考评制度"，包括写字（硬笔字/毛笔字）、口语（朗读课文/背诵课文/即兴演讲）、语基、习作、课外阅读（包括70首古诗/诸子百家和中外经典名著）、语文实践活动；我校出版了校本课程教材《我是客家人》。

　　人员上：我校成立了教研室，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。教研室对全校教职员工进行了语文专业素质修养和语文教研实践的培训。学校师资力量较为雄厚，能满足教研教改的需要。

　　三、本课题研究要解决的问题

　　1、观念问题：传统的教学观和教学实践把课堂教学的目的看成是人类所积累的系统知识的传递，把课堂教学的过程简化为教师传授、学生被动接受的过程。这种状况使得理解、体验和实践在教学过程中的重要性一直没有得到应有的重视，课堂教学也因此仅仅停留在知识的灌输和记忆上，而没有深入到学生的内心世界。如果观念不更新，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

　　2、理论问题：教研室组织课题组全体成员学习系统的`教育理论著作。本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，并形成新的教育理念、原则和策略。

　　3、实践问题：如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

　　四、本课题研究的目标

　　1、通过课题研究，不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本转型。

　　2、通过课题研究，形成一些具有生命力的课堂教学策略，从而优化语文课堂教学，构建"自主式交互性"等学习方式。使我们的语文教学更具生命活力，落实新课程改革提出的"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息"。

　　3、通过语文实践、体验活动的研究，能让学生在课堂内外相互整合，丰富我们的课程资源，并使学生主动地学习，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提高创新能力，全面提高学生的语文素养。

　　4、学生作为生命的个体，能精神畅开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活体验去感悟语言，欣赏语言，运用语言，让语文的学习过程与生命个体的丰富发展过程相一致，从中体验到语文学习本身的乐趣，享受到语文活动带来的愉悦。

　　5、通过本课题的实验、研究、实践与总结，进一步使教师转变教育观念，更新教育思想，树立正确的课程观、学生观、教学观和质量观，进而改革语文教学的结构、内容、方式，培养学生积极、主动、合作、竞争、交往、创新等意识和能力，激发教师积极参与研究、探索，努力把自己培养成研究型、发展型、专业型教师。

　　6、培养观察生活、探究周围自然和社会问题的兴趣，获得亲身参与研究性探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力，包括善于确立问题，分析资料得出结论的能力等方面；在共同的探讨过程中，培养学生的合作意识与能力；培养学生的科学精神，切实学会科学方法。

　　7、实践能力的培养，学生通过独立的主动探索性学习研究，不仅能激活和深化原有的知识，更重要的是把知识运用到解决实际问题中去，获得实践的能力与经验，在实践活动中培养特殊的情感，并进一步在实践中培养创新精神和终身学习的能力。

　　五、课题的实施原则

　　1、以人为本原则，以人为本，关注学生的情感需要，注重学生的情感体验，在课堂讨论中，鼓励学生发表独特见解，不求答案与自己的教学设计完全吻合，同中求异，张扬学生个性，为学生搭建施展才华的舞台。

　　2、以学生为主体的原则，在整个教学中，始终把学生放在主体的位置，在课堂中最大限度地使学生动口、动手、动脑，真诚地对待每一个学生，充分调动全体学生学习的积极性和主动性。

　　3、合作互补的原则。课堂教学以学生活动为中心，在教学过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充，在此过程中，培养学生合作的热情和交往能力。

　　4、民主和谐原则。创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，如果老师高高在上，有意抹杀学生回答问题的多探性就无法注重学生体验，张扬学生个性。

　　5、探究性原则。极力让学生在富有挑战性的问题情境中，通过独立尝试，理解感情等体验方式，自主探究，实现在探究中学习，探究中体验，探究中发展。

　　6、主体性原则。在新课程标准中，重点指出：要体现以学生为主体的教学理念。让每一个学生主动参与到学习的全过程，使他们在参与中得到发展，这是当前课堂教学改革的一个共识。在探究性课堂教学中，应更加保证每个学生参与到教学活动中去的机会，更加体现出参与过程中的思维力度和自主权。

　　7、探索性原则。学生是教育的主体，学习是学生内部的活动。语文课堂教学，只有学生积极主动探索，才能真正理解和掌握获取知识的有效途径和方法，从而获得情感体验，发展思维能力。

　　8、差异性原则。坚持因材施教，对不同的学生采取不同的方法施教，尽可能发现每一个学生身上的创新火花，让每一个学生形成自己的特色。

　　9、实践性原则。通过多种形式的活动，让学生在活动中感受、体验，接受训练和启示，并在教师的点拨下内化，升华从而使学生得以健康的发展。

　　六、本课题研究的内容

　　1、分析语文课堂教学现状，帮助教师运用新课程新理念进行整合课程与教学，根据教材的特点和差异有效地组织教与学活动。本课题研究中，我们将致力于教师在组织教学活动中的探索，解决过于注重预设，过于注重传授、灌输，"教"与"学"的行为枯燥化、模式化的问题。

　　2、分析语文课堂学习现状，帮助学生利用现有的学习能力、学习资源进行有效学习活动。本课题研究中，我们将通过课堂教学细节来探索优化的策略，促使学生的学习方式灵活多样化。

　　3、运用现代教育思想和语文教学理论，结合语文学习内容与学生学习特征及教师对新课程的认识，构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的语文教学策略。着重研究形成语文课堂教学准备策略、教学行为策略、学习方式选择策略的基本思路与方法。

　　4、整合小学语文教材，开发语文实践课的研究，以课内语文教材为中心，抓住某一结合点，运用现代技术进行资料搜集、网上阅读与交流等方式开展发散性、拓展性的语文实践活动。让学生在学习的过程中加强实践增强学习的体验，品味成功的喜悦。

　　5、挖掘本地资源特点，抓住本地资源优势，与课内语文教材相结合，最大限度地拓宽语文学习内容，加强语文综合实践能力的培养。

　　七、本课题研究的创新之处

　　（1）选题富有挑战性。本选题基于素质教育课改大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

　　（2）大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

　　（3）考评手段先进。利用学生分项考评，给学生一个充分自主的学习和全面考评的空间，强化培养学生"自我"意识的目的性。

　　八、课题研究的方法

　　1、理论学习和教学实践相结合。

　　紧持边学习边实践

课题研究方案集合 篇19

　　一、问题的提出

　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备体验分析、探究、实践的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。

　　从本校实际情况看，我校在培养学生质疑问题方面的研究基础扎实，积累了丰富的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。我校的教学设备充足。这一切表明，我们可以进一步探索对学生问题意识的培养。因此，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把培养学生问题放在首位，以全面提高学生整体素质为目标，确定“教学中培养问题意识，提高学生创新素质”为研究课题，科研促教，把我校建设成为适应21世纪要求的现代化学校。

　　二、课题的理论依据

　　心理学认为，人们在认知活动中，经常会意识到一些难以解决的疑惑的实际问题和解决问题，这种意识促使人们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断提出问题和解决问题。当人的大脑处于“问题”状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发，引起顿悟、产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。

　　现代教育论认为，学生是重要的教育资源，学生是天生的学习者，有主动获取知识的要求，有强烈的探究的欲望和能力基础。而对学生资源的开发，也无过于培养其问题探究的意识。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，培养学生问题意识，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习的过程，发展能力的有效方法。

　　不少教学实践表明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养;一切创新、一切创造反正无不源于问题，又终于问题。

　　本课题借鉴中外关于问题意识培养的宝贵经验，着眼于从乡镇小学实际出发，依照教育规律，在学习经验的基础上加以创新。

　　我们借鉴以下理论：

　　1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。7-12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行问题意识的培养。

　　2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。

　　3、根据系统论的观点。教学是一个全面的系统，各科目教学作为子系统是相互联系和相互作用的。问题意识的发展，会促进学生认识和心理品质的发展。从而使学校的整体教育和教学水平提高到一个新的水平。

　　三、课题的研究目标体系

　　本课题研究目标分为三个层次，即学生目标层次、学校目标层次和社会目标层次。

　　1、学生目标层次。本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本目标是通过对问题意识的培养，提高学生的创新素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：

　　(1)挖掘学生的问题意识潜力，激发学生的好奇心和求知欲;

　　(2)使学生具有发现问题的敏锐性;

　　(3)帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决问题的能力;

　　(4)培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。

　　2、学校目标层次。对学生的问题意识的培养是由学校领导和教师共同实施的，因此，课题的实施也必然会因此学校自身的变化。通过课实验，学校内部要达到的目标是：

　　(1)学校的领导全面掌握课题研究的方法，树立新的教育教学观，科研兴校;

　　(2)学校的教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平;

　　(3)教师能写出可供发布的专题课改论文，学校完成并出版一部以上有关教改的专著;

　　(4)学校的硬件建设达到较高的水平。

　　3、社会目标层次。

　　(1)学校争取在问题意识培养方面达到同等小学先进水平;

　　(2)学校学生在整体素质方面在市内进入先进水平，在区名列前茅;

　　(3)使学校在省市教育界具有一定的知名度。

　　四、课题实施的方法原则

　　1、学生为主体的原则。学生在问题意识的培养中是无可争议的主体。问题意识的培养，应该成为这个教学模式方面的改革，使学生真正成为教学活动中的主体。

　　2、面向全体学生的原则。

　　3、适应学生身心年龄特征的原则。教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据不同年级学生身心发展水平和认知特征，选取适当的科技内容和方法或方式。

　　4、实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际。

　　5、实事求是、因地制宜的原则。

　　五、课题研究的组织实施

　　1、组织形式。“教学中培养问题意识，提高创新素质的探索”研究课题由市教育局与区教办共同领导，由校长专门负责，由本校学科带头人组成研究小组，分层管理，分工合作，条块分明，带领全校师生共同实施研究。

　　2、师资培训。师资素质是决定改革成败的关键。除本校培训外，我们还请市富有经验的教育学专家到校培训。

　　3、家长工作。家长的支持十分重要。我们重点是求得家长，尤其是家长学校的骨干委员、各年级家长代表的理解和支持。我们通过家长学校的讲座、座谈会、家访等方式引导他们，使他们支持学校的工作。

　　六、课题研究步骤

　　学习与设计方案阶段：20xx年8月至20xx年6月

　　教师培训阶段：20xx年6月至20xx年12月

　　方案实施阶段：20xx年7月至20xx年6月

　　方案四：课题研究实施方案

　　为适应新课程改革的需要，切实促进学校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将学校教育科研向更深层次推进，引导教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现学校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。经学校研究，特制定如下实施方案。

　　一、指导思想

　　树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情、小现象、小问题入手，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

　　二、实施目标

　　1.通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

　　2.从机制上保证教研活动课题化，营造教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

　　3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

　　三、总体思路

　　以备课组为单位，组织构建研究团队，开展研究。备课组长要做好引领工作，教师个人要单独申报一项小课题进行研究，形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察并发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同事的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。

　　四、实施流程

　　1.选题。填写《小课题研究方案》(附件一)。学科组(教师)根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

　　2.申报立项。参加“小课题研究”的学科组(教师)，在规定时间内向教科室提交《中学小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教科室对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

　　3.实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料(同时完成附件二、三)，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教科室将对研究进行督查指导。

　　4.结题(中期小结)。程序是：(1)课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告;(2)将研究报告、过程资料及成果资料交教科室;(3)教科室组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

　　5.成果鉴定与推介。学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖并纳入学期量化考核，对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

　　五、课题管理

　　1.营造良好的小课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。不断强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。

　　2.加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

　　3.培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

　　4.深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略;研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施;课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

　　六、小课题领导小组

　　组长：李居涛

　　副组长：刘甲田

　　成员：孙晋斌张会侯成峰赵炎马强赵雪梅

课题研究方案集合 篇20

　　课 题 名 称

　　一、 目的、意义（问题提出）

　　1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。

　　2、目的.、意义（为什么研究？价值是什么？解决什么问题？）。

　　二、 研究目标

　　本课题研究要解决的具体问题所要达到的目标要求。

　　三、 研究内容

　　实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要有研究假设。

　　四、 研究范围

　　1、对研究对象的总体范围界定； 2、对研究对象的模糊概念进行界定； 3、对关键概念（变量）的界定。

　　五、 研究对象

　　课题研究的直接对象。

　　六、 研究方法

　　1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法（例行动 研究法、调查法、实验法等等）； 2、课题操作的策略、措施等。

　　七、 研究的程序设计研究步骤、时间规划、管理措施等。

　　八、 研究成果形式

　　研究报告或论文，其他有关材料。

　　九、 研究组成员及分工

　　十、 经费预算情况

　　注：以上各项可根据需要选择，不一定全部包括。

　　学校（单位）：编号：

　　嘉兴市教育科学研究课题申报汇总表（一般）

课题研究方案集合 篇21

　　一、课题的提出。

　　课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。美国教育家华特指出：“语文学习的外延和生活的外延相等。”在实施素质教育的今天，我们要完成培养高素质语文人才的任务，必须树立大语文教育观，着眼于学生的发展，拓宽视野，丰富积累。

　　《语文课程标准》也明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

　　然而通过对学生课外阅读情况调查，我们发现：

　　（1）阅读范围狭窄。学生最喜欢看一些通俗的读物，如漫画、卡通、小说等，对古今中外的文学名著关心甚少，对科普知识方面的读物缺乏兴趣。

　　（2）阅读目的不明。绝大多数学生的阅读是休闲性的，阅读后连文章的内容都记不清。

　　（3）阅读时间较短。调查发现，能够坚持天天看课外读物的学生寥寥无几，绝大数学生的阅读是随意的，没有固定的阅读时间。

　　以上问题极大地制约了学生课外阅读水平的提高，制约了学生语文综合素质的提高，因此，我们期望通过对小学语文课外阅读有效性的探究，寻求提高学生课外阅读实效的策略、途径，构建小学语文有效课外阅读的新体系。

　　二、课题的界定与表述。

　　课外阅读作为语文课堂教学的补充和延伸，必然应服从于小学语文教学的总体目标，但与课堂教学相比肯定会有所侧重、有所不同。但目前我们发现学生的课外阅读存在着一些问题，如通俗读物看得多，名著科普读物看得少；走马观花者多，潜心阅读者少；随意看书的多，长期坚持看书的少。针对这些现象，我们提出了“有效地开展小学语文课外阅读”的课题研究，旨在研究，在平时课外阅读活动中，教师如何引导学生在浩如烟海的阅读材料中，做出合理的选择和安排，让学生在众多的材料中获取最及时最有用的信息，保证课外阅读的质量。

　　三、研究范围。

　　研究学生如何改进阅读方法，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高学生课外阅读的效率。研究如何开展丰富多采的实践活动，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读积极性，挖掘学生阅读理解的潜能。

　　四、研究方法。

　　本课题的总体研究策略为行动研究方法，即作为研究的实施者——教师，在平时的课外阅读活动中主动贯彻课题研究思想，有步骤的落实课题研究的.各项计划，在行动中研究，在研究状态下行动，注重课外阅读组织、指导与科研的有机结合，加强活动后的反思，以提高自身的教学教研水平，反映课题研究的效率与效益。

　　具体选用的研究方法有案例研究法、教育调查法、文献研究法、经验总结法等方法。

　　五、研究程序。

　　在研究的前期，主要采用文献研究法，搜集尽可能多的小学语文课外阅读有关的教学论著、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。

　　在研究的中期，主要采用案例研究法，根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程编写成案例，为课题的研究与推广提供翔实有力的第一手资料。

　　在研究的后期，主要采用经验总结法。针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

　　当然，这三种方法在三个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。

　　六、研究内容。

　　（一）阅读内容的研究

　　1.研究如何选择书籍，寓严肃的德育教育与阅读活动之中。

　　2.研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物。

　　3.研究如何选择书籍，扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。

　　（二）提高能力的研究

　　1.通过对学生课外阅读的调查、观察，研究如何改进学生阅读的方法，提高阅读的质量、阅读速度等。

　　2.通过对学生课外阅读情况的调查研究，研究如何提高学生口头表达、作文、认知能力，提高学生理解和欣赏能力等。

　　（三）指导方法的研究

　　1、通过对学生课外阅读的指导，研究教师指导学生课外阅读的方法、途径。

　　2、通过对学生课外阅读的指导，研究教师如何指导学生进行课外阅读的内容选择、习惯的培养等。

　　七、研究措施。

　　1.时间得到落实。一是统一指导的时间得到落实，每周开设1-2节课外阅读指导课，专时专用；二是学生自由阅读的时间得到了落实，作业减少了，自由阅读的时间就多了。

　　2.活动得到落实。进行课外阅读指导，开展一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。活动的形式多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、好的读书笔记的展评等。

　　3.指导得到落实。教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也是多样化，可以指导理清情节，评论人物；可以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法；可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样要精心备课。

　　4.检查得到落实。对课外阅读是经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数是经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。是及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

　　5.建立家长联系卡制度。

　　课外阅读，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的。第一，教师要指导家长按照学生要求为学生提供读物，第二，给孩子一定的课外阅读时间，第三，家长要向教师及时反馈学生读书的情况。所以，建立学生课外阅读家长联系卡显得非常重要。设计一张联系卡，让家长在相应栏内填上学生课外阅读的书名，阅读时间，进展情况等。形成班级，校园课外阅读的网络，让学生时时处于读书的氛围中。当然，这种方法要以适度为准，同时要以学生同意为前提，根据学生的读书需求来进行，否则，效果则相反。

　　6.开展教师、学生、家长读书日活动。

　　开展教师、学生、家长读书日活动，是刺激学生读书兴趣，让学生展现“学识”、“能力”的机会，根据儿童心理活动规律，学生参加活动时，神经系统紧张，表现欲增加。教师可以利用课外活动时间不定期的举办教师、家长、学生“读书日”活动。通过活动，家长了解学生读书情况，掌握学生读书的爱好，学生也在家长面前充分展示了读书的“才能”。提高了读书的兴趣。

　　总之，只要以上六个方面得到落实，本方案就一定行之有效。

　　八、研究对象。

　　本班学生

课题研究方案集合 篇22

　　一、问题的提出

　　随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书的学习已经不能有效的培养学生语文综合素养，也不适应学生成长发展的需求，于是人们越来越重视学生的课外阅读。但审视当前学生的课外阅读现状却不令人乐观：其一是教师对课外阅读的重视程度不够，很多教师本身不爱读书，又如何指导学生读书呢？其二是家长支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，并且周末的时间全安排孩子上各类语数兴趣班，至于课外书有时间就读，没时间就不读，即使让孩子读课外书，也读一些与作文有关的书，比如：日记起步，作文起步等，对孩子的阅读水平的提高并没有太大的帮助；其三是孩子没有一个好的书香氛围，仅有的一点热情很快消失，便成了负担。其四是对课外阅读课指导薄弱，很多教师都专注在书本上，而且花大力气研究考试，受到考试的束缚，把课外阅读作为附属品。

　　基于以上问题，我提出《小学语文课外阅读有效性实践研究》，其研究的价值在于从儿童的心理与实际出发，分年段地有重点地对学生进行阅读指导，有效地激发孩子的阅读乐趣，养成经常读课外书的习惯，达到培养学生的想象力、适应力及品德修养和审美情趣，提高学生的综合素质的目的。本课题研究的创新之处在于针对目前学生的阅读现状，提出了阶梯性阅读要求，并根据学生的不同的年龄阶段的特点，选择适合的书籍，采用讲述故事、绘本阅读指导、故事文吟诵、班级读书会等形式，对学生的课外阅读进行有效地指导。

　　二、国内、国外相关研究述评

　　国内外都很重视儿童阅读教育的研究。一些发达国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，甚至政府直接介入。如美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案；1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；英国提出要利用班级图书馆和公共图书馆中为儿童提供丰富的读物；法国在假日中心建立课外阅读计划。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读实践等方面进行有益的尝试，总结出了不少宝贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师出版了《快速阅读教学》一书，在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到的见解。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。

　　三、理论依据

　　1、《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。”并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

　　2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。

　　学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”

　　3、心理学观点

　　心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。

　　4、建构主义理论。

　　建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

　　四、对课题名称的界定。

　　“课外阅读有效性”：所谓课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“有效”意味着人们在实现目的的过程中的一切付出都能产生好的效果，达到预期目的。教学有效性的前提是符合规律性，本课题是指课外阅读教学的实效性和符合规律性，由于它是符合规律性的，因此就能事半功倍，又因它是讲究实效性的，因此就能用最短的时间、最少的精力达到最佳的效果。

　　“实践研究”：即行动研究，就是在实践中进行研究，在实践中进行反思，在反思中矫正行为，增强实践的有效性，即在课外阅读的活动中研究课外阅读。

　　五、研究目标

　　1、本课题从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学六年课外阅读的内容、阅读的形式以及课外阅读指导的方法，形成学校课外阅读指导特色。

　　2、本课题研究旨在通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步，探索有效的指导形式，提高推荐阅读的质量，使学生真正走进课外阅读，品尝课外阅读的乐趣，养成课外阅读的良好习惯，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。

　　3、通过课外阅读的有效指导使学生喜欢阅读，在提高语文素养的同时，学会做人。

　　六、研究对象、方法

　　（一）研究对象：小学段全体学生

　　（二）研究方法：

　　1、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。

　　2、行动研究法。“周晓玲名师工作室”的六个学员所在学校开展课外阅读的实践，边行动边研究。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。

　　3、个案分析与经验总结法。不断收集教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

　　七、研究内容和策略

　　（一）、研究内容

　　1、探索小学语文课外阅读有效性实践研究的途径，通过两年的研究与实践，使学生养成“好读书、多读书、读好书”的习惯，具有很强的自主学习能力，成为“知书达理”的文明人。

　　2、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和自能阅读进行衔接和整合。根据《语文课程标准》，为小学阶段要完成145万字的课外阅读量制定体切实可行的措施。

　　3、分年级段研究内容（此次研究主要以低、中年级段学生为主）

　　1)、小学低年级段（1——2年级）

　　（1）阅读浅近的童话、寓言、故事。

　　（2）诵读儿歌、童谣和浅显的古诗词。

　　（3）养成良好阅读习惯，学会做简单填空式读书笔记，每学期不少于15篇。

　　（4）积累一定的成语、警句，背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于5万字，至少读学校推荐书目3本。

　　2)、中年级（3——4年级）

　　（1）阅读著名童话、寓言、故事。

　　（2）阅读浅显历史故事，科普科幻读物，古今中外寓言。

　　（3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文80篇。

　　（4）会做摘录笔记，每学期不少于20篇。总阅读量不少于40万字，读学校推荐书目不少于4本书。

　　3)、高年级（5——6年级）

　　（1）阅读面扩大，开始阅读文学名著，及科技文章。

　　（2）开始写阅读欣赏笔记，每学期不少于25篇。

　　（3）背诵优秀诗文80篇。

　　（4）二年内阅读量不少于100万字。至少读学校推荐书目不少于5本书。

　　（二）、研究方法与途径

　　（一）保证课外阅读时间

　　（1）每周一节课外阅读指导课，各班按课程表上好每周课外阅读指导课。

　　（2）每天保证20——30分钟家庭自由阅读时间。

　　（二）保证阅读量

　　我校的课外阅读实行“上不封顶，下要保底。”按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各个学期，每学期应达到12500字；中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字；高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字。为了保底，每天阅读量500字左右。

　　（三）推荐课外读物，做到“两统一”

　　结合学生年龄特点，引导学生阅读经典篇章，推荐读物，做到在统一的`时间阅读统一的书籍，既便于检查，又便于学生及时交流，提高阅读质量。

　　（四）指导学生阅读

　　1、上好阅读课。

　　（1）确定经典著作书目。

　　（2）制定阅读指导课计划、撰写教学设计。

　　（3）每月一节课外阅读指导课。

　　（4）每学期一次阅读指导课展示活动。

　　2、做好读书笔记。

　　“记”是读的强化，读的深化。我们要求每位学生做好读书笔记，首先记录每天读的书籍、内容，其次可以是摘录优美词句，可以写读后感和随笔等，这样做既培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，又帮助学生完成了部分积累和消化。

　　3、开展多项活动，加强阅读交流

　　这一环节是激励学生坚持课外阅读的动力环节。在学生读书有了一定收获或读完一部书后，教师要想方设法让学生自己交流读书“成果”，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦，实现自我创新。操作方式有：

　　（1）每周以班级为单位开展课外阅读活动。

　　（2）每学期举行一次全校课外阅读展示活动。

　　具体形式可以是：故事会、书评会、演讲、朗诵会、作文比赛、阅读知识竞赛、优秀读书笔记展、谁读的课外书多评比赛……这些“交流展示”活动的开展，不但可以让学生在对话及成果的展示中交流读书方法，提高生命创新的价值，而且会激励学生坚持课外阅读的兴趣，把课外阅读进行到底。

　　（五）加强考查与评价

　　通过考查与评价，监测本方案的有效性以及对方案的实施情况。既要考察各班级对方案落实与否，又要考查学生每天读与未读，读得多少，阅读习惯形成的好与差，以便确定对课外阅读的有效指导。

　　对学生的考查主要依据是以笔墨为凭。

　　1、教师定期检查。如检查读书卡、读书笔记等。

　　2、家长督促、检查。

　　3、小组同学互查。

　　对教师的考查重在考查其对学生课外阅读的指导及活动开展情况，具体考查内容有：

　　1、检查班级课外阅读活动课是否有活动方案计划、教学设计。

　　2、检查班级是否有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。

　　3、进入班级随堂听课外阅读指导课。

　　4、每月有课外阅读活动小结，每学期有总结。

　　（六）科研手段

　　1、行动研究法

　　在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，理论研究与实际教学相结合，边归纳，边总结，形成一套系统的课外阅读指导课方法与策略。

　　2、个案研究法

　　要求研究者从本专题入手，针对某一课例、某次活动等进行个案研究，提炼出共性的结论。

　　3、调查法

　　专题研究之前及研究过程中，采用调查方式，进行跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

　　相信通过制定方案，具体实施，考查评价，进行持续改进，层层深入，循环上升，一定能将“课外阅读”扎实有效地进行到底，让我们的学生“嗜书如命，每天阅读，务成习惯，终生坚持”！

　　八、研究步骤

　　(一)、课题前期工作：20xx年4月—20xx年5月。

　　针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨提出课题：如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题，学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。

　　(二)、课题启动阶段：20xx年6月—20xx年7月

　　1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

　　2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究文献及实践资料。

　　3、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。

　　(三)、课题实施阶段：20xx年8月—20xx年4月

　　1、进一步学习相关理论知识，并深入实践研究。

　　2、按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。

　　3、做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。

　　4、开展“阅读汇报课”和教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。

　　5、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

　　(四)、课题的总结阶段：20xx年5月—20xx年6月

　　1、完成课题研究报告。

　　2、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和实验成果的综合评估。

　　3、全面总结提炼研究经验，推广研究成果。

　　九、预期成果

　　通过一年的努力，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正能做到“好读书、多读书、读好书”，在阅读中吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养，增强语言文化积淀，提高阅读能力。

　　十、成果形式

　　1、课题研究方案、经验总结、论文；

　　2、推出显现研究成果的观摩课；

　　3、编写各年级学生课外阅读书目；

　　4、编制学生读书笔记集；

　　5、形成具有可操作性的研究报告；

　　6、反映研究活动的影像资料。

课题研究方案集合 篇23

　　研究背景及意义

　　研究背景

　　贫富差距日益扩大已经成为无法回避的现实问题，虽然我国政府通过社会保障和税收等手段进行调节，使其在一定程度和范围上有所缓解，但是扩大化的趋势依然未能得到有效地控制。所以，越来越多的社会成员开始将希望寄托于慈善事业的发展和完善，希望可以通过对弱势群体的帮助来缩小贫富差即。

　　加之近年来，自然灾害在我国频繁发生，自20xx年5月12日的汶川大地震，到20xx年4月14日的玉树地震，20xx年8月7日的舟曲泥石流，这些自然灾害的发生唤醒了了中华民族“慈心善举”的传统美德，同时也意识到在大量的社会弱势群体的急需救助的情况下，紧靠政府的力量仍然是不够的，因此，越来越多的注意力开始集中到慈善事业上，希望通过参与慈善事业的.途径实现对弱势群体的救助行为。因此，急剧增加的社会需求使我国慈善事业的发展更显必要性和紧迫性。

　　研究意义

　　现实意义

　　根据相关的数据资料显示，目前我国农村贫困群体约有2600多万人，城镇贫困群体约有2200多万人，二者合计4800多万人，占总人}1比重的约3. 7%。这意味着在中国，还有相当一部分人尚未解决温饱问题，招遇到到大病或不可抗力的自然灾害，其生存状态将更加堪忧。如果这部分弱势群体的困境无法得到有效地解决，对社会的和谐发展将是一个重大的不稳定因素。因此，借助对我国慈善事业的发展困境和对策研究，推进慈善事业的发展和完善，能够切实帮助这部分弱势群体解决一些现实问题，有利于我国的社会稳定和可持续发展。

　　理论意义

课题研究方案集合 篇24

　　一、课题的提出

　　提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：

　　1、基于对当今作文教学改革现状的思考

　　随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让我们语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

　　2、基于我校作文教学改革与发展的需要

　　我校的作文教学有一定的科研基础。20xx-20xx年我们承担了县级课题《小学生作文心理障碍与矫正》研究并结题。随着近两年的推广取得了较喜人的成绩，我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。

　　3、基于我校农远应用的条件

　　我校为农远模式二学校，20xx年被评为县“优秀学校”，所有教师均能熟练应用。现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。

　　二、概念的界定

　　本课题中的“生活”主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

　　作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

　　其实，作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

　　三、理论基础

　　（1）陶行知“生活教育”理论

　　陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。

　　（2）其他教育家、作家的“生活教育”理论

　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。

　　作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。

　　著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。

　　著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，有怎能学得好呢？”

　　著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”

　　作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。

　　（3）、活动建构的理论

　　教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。

　　（4）、新课程改革理论

　　教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学

　　生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的'心理基础。新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”

　　四、研究的目标

　　1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。

　　2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。

　　3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。

　　4、探索作文教学生活化的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。

　　5、生活作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践。

　　6、构建作文教学生活化的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。

　　五、研究的主要内容

　　1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。

　　2、牢固确立作文教学的生活本源观所谓“本源”，是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

　　3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

　　（1）“循环日记”日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。写“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。“循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活写作生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。

　　（2）画生活中的画，写生活中的事手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向”社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导低年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！

　　（3）在活动中体验生活，写出精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保

　　护环境在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。

　　（4）捕捉时机，即兴写作抓住点滴灵感，尝试激情写作。

　　在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。

　　（5）利用电教，让习作插上翅膀（作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。）现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。

　　4、加强生活作文指导课的研究

　　作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握

　　基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。

　　5、生活作文评讲课的研究

　　作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

　　6、生活作文批改方法的研究。

　　生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”

　　7、师生共同开展“大阅读”活动。让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。教师要读读文学作品，增强文化底蕴。要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

　　8、教师要养成写下水文的习惯。一方面，让学生们“亲其师，信其道”，另一方面，有利于教师们的专业成长，让师生在课题研究中共同成长。

　　9、家校携手，形成合力。教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。

　　六、研究原则

　　1、实践性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过实际丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。

　　2、主体性原则。学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文是强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。

　　3、开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。

　　4、因材施教原则。人与人之间不仅先天遗传有别，每个学生的作文水平也不在同一水平线上。要让作文教学生活化，就必须在作文教学中“目标分层、命题分解、教学分档、指导分类、评批分度、修改分次”，使每个学生的作文水平在各自的基础上不断提高。

　　5、愉悦性原则。在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。教师要通过丰富生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性，使学生在艰苦的写作过程中，体会到表达的乐趣，师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦，从而更好地实现教学目标。

　　6、发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展和生活能力的发展。

　　7、和谐性原则。生活作文是强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。

　　七、研究方法

　　1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。

　　2、文献资料法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

　　3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

　　4、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

　　5、效果对比法：将实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

　　八、研究步骤

　　1、前期准备阶段（20xx年5月~20xx年6月）

　　（1）搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。

　　（2）落实课题组织人员，分析教师、学生作文教学现状。

　　（3）组织课题研究组人员深入学习，深刻领会方案的内涵。

　　2、中期实施阶段（20xx年6月~20xx年1月）

　　根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排：

　　（1）进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。

　　（2）开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教学竞赛等。

　　（3）做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。

　　3、后期实施总结阶段（20xx年2月~20xx年6月）

　　（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的作体系。全面总结，形成课题研究报告。

　　（2）组织课题结题，接受上级检查、评估、验收；展示课题研究成果（学生作文集；教师论文案例集等）。

　　九、课题研究的组织负责人：

　　程劲松：男，39岁，校长，本科文学学士，高级教师，安徽省“乡村教师育人奖”获得者，东至县首届“教坛新秀”，池州市第三届骨干教师，池州市第二届小语会理事，负责县级课题并按期结题一项，十余篇论文获县级以上奖，其中全国一等奖1篇。

　　彭春林：男，42岁，副校长，农远管理员，本科，高级教师，参与县级课题并按期结题一项，5篇论文获县级以上奖，其中市一等奖1篇。

　　成员：

　　何东升：男，49岁，专科，高级教师，参与县级课题并按期结题一项，1篇论文获县级奖。

　　黄福田：男，52岁，专科，高级教师，参与县级课题并按期结题一项，5篇论文获县级以上奖。

　　十、课题实验成果表达形式，预期产生以下一些成果：

　　1、《小学作文教学生活化研究》课题研究报告。

　　2、生活化小学作文课堂教学材料与相关教学论文的汇编。

　　3、小学语文课堂教学训练方式的有效转变。

　　4、用实绩展览等形式，邀请上级教育专家进行鉴定、验收。

课题研究方案集合 篇25

　　为了进一步增强科研意识，加大科研推进力度，指导广大教师从研究解决身边的实际问题入手，探索省时高效的教学思路和策略，提高工作效率，特制订本方案。

　　一、成立小课题研究指导机构

　　学校成立小课题研究指导小组，在教务处协调管理下指导全校小课题研究工作。指导小组成员如下：

　　顾 问：宗 负责小课题研究咨询指导。

　　组 长：袁 负责小课题研究宏观管理与协调。

　　副组长：王 负责小课题研究工作规划与协调、阶段性工作检查指导、课题研究成效评估管理。

　　学科组组长：

　　孙 负责语文学科小课题研究的组织与指导。

　　李 负责数学学科小课题研究的组织与指导。

　　刘 负责英语、科学、音乐、体育、美术、思品等学科小课题研究的`组织与指导。

　　二、建立和完善小课题管理制度

　　1.小课题研究选题备案制度

　　（1）学校一般于学年初组织小课题选题申报工作，提出小课题申报选题指导建议。教师可根据学校选题指导建议，结合自身实际申报选题。

　　（2）研究周期短或提早结题的教师，或因种种原因尚未承担小课题研究任务的教师，亦可随时申报选题，报请指导小组审核、教务处备案。

　　（3）教师应从自身工作需要出发，从身边的实际问题入手，自愿申报选题，填写小课题研究计划表，并根据指导小组建议及时进行修改调整，指导小组审核通过后由教务处统一备案，纳入学校小课题研究管理。未经指导小组立项审核的小课题教务处不予备案，不享受学校小课题研究考评奖励待遇。

　　（4）教师申报选题，一周内应提交《小课题研究计划表》，一个月内应根据指导小组建议对《小课题研究计划表》进行修改完善，并将修改好的《小课题研究计划表》报教务处备案存档，然后根据《小课题研究计划表》扎实开展研究工作。未及时修改完善上报的小课题选题，学校不予承认。

　　（5）小课题选题名称、课题主持人和课题组成员一般不得随意变更。特殊情况下确需变更者，须由课题主持人提出书面申请，经学校小课题指导小组同意、备案后方可实施。

　　2.小课题检查、交流、指导与结题鉴定制度

　　（1）学校小课题研究指导小组每学期开学后一周内发布《学校学期小课题研究工作计划》，明确活动安排。各学科组组长根据学校计划安排，组织指导本组教师开展小课题研究活动。

　　（2）一般说来，学校每学年上学期组织小课题研究阶段性交流，下学期组织课题研究中期述职检查，学年末组织结题鉴定与成果展示活动。研究周期短或提早完成研究任务的课题，也可提早申请结题鉴定，学校将根据其课题完成情况决定是否单独组织成果鉴定。已完成结题鉴定的教师方可继续申报新课题。

　　（3）课题结题鉴定的一般程序是：课题主持人总结课题研究情况，整理课题研究档案，提交课题研究结题报告，提出成果鉴定申请；学校组成专家、相关管理干部、骨干教师代表，组成课题成果鉴定委员会，对申请结题鉴定的课题进行书面评估，然后根据课题特点，决定采取何种形式组织现场鉴定和成果展示活动；成果鉴定委员会根据书面评估、现场鉴定、成果展示情况，对课题研究情况进行考核评估，决定是否准予结题、成果鉴定等级。

　　（4）学校根据课题研究需要，适时组织课题研究经验交流、问题研讨、专题讲座、对话咨询等活动，并利用网上qq空间及时提供诊断、咨询服务。

　　3.小课题成果应用推广制度

　　（1）小课题研究通过结题鉴定后，应及时制定成果应用推广计划，尽快将研究成果转化为有效的教育教学行为，取得更大的科研效益。

　　（2）课题成果应用推广采取项目制，由课题主持人具体负责，成立成果应用推广项目组，确定成果应用推广范围，制定成果应用推广计划，报请课题指导小组审核批准，然后组织实施。

　　（3）学校为小课题研究成果应用推广提供支持与指导服务，并于学期末组织成果应用推广评估活动，根据成果推广项目组主持人工作汇报及档案资料查阅、现场考察等情况，对成果项目推广情况进行评估考核，成绩纳入年度业务绩效考核。

　　5.小课题研究激励保障制度

　　（1）小课题研究纳入学校校本教研工作管理，作为教师业务研修的重要指标，列入期末、年度业务考核。学校根据课题研究选题申报、研究计划制定、阶段性交流、中期述职、结题报告与成果展示情况，对课题研究具体情况进行评估考核，考核成绩列入教师业务考核指标。

　　（2）学校每学期都根据课题研究进度，组织小课题阶段性检查、经验交流、问题研讨、中期述职、成果展示等活动，及时反馈检查交流结果，期末汇总各项活动评估信息，设立优秀课题主持奖、优秀课题参与奖、优秀课题推广应用奖等奖项，对小课题研究中表现突出的教师进行表彰奖励。

课题研究方案集合 篇26

　　《初中生成绩分化成因及对策研究》是由邳州市教育局教研室伏荣超同志主持的徐州市教育科研攻关项目。为保障课题研究的顺利进行和课题成果的质量，特别制定本计划。

　　一、本课题研究的理论价值和实践意义。

　　本研究试图从复杂性思维方式的视角对教育理论研究进行一番整体反思，包括本体论层面、认识论层面以及方法论层面等。以新课程改革和实施为主要切入点，以形成学生良好的学习习惯和学习方式为重点，提出有效解决初中阶段学生动荡分化的对策，探索操作性较强的有助于预防学习困难生出现的干预模式。同时，努力使研究性学习与初中阶段学习困难生研究有效结合起来，进一步拓宽学习困难生研究领域。通过本研究，促使我国的教育理论研究更加关注教育生活世界，将研究基点更加倾向于教育生活世界的复杂性、本土性、实践性；通过本研究，增强我国教育理论研究的自主性、开放性等适应复杂性研究的一些特征；通过本研究，加强教育理论研究者在方法论上的综合性，改变传统的单一方法论的局面。

　　实践意义：

　　1.对邳州市初中分化现状及成因等进行抽样调查，为开展初中阶段学习困难生问题研究奠定基础；

　　2.研究初中阶段学业分化的特点和规律，并以此为主要切入点，探索在新的形势下改进教育教学方法、提高教育质量的新途径、新方法。同时，通过开展课题研究，培养和造就一些热心于学习困难生研究的科研教师，使初中生分化现象减少到最低程度，使学习困难生得到及时帮助，获得健康的发展。

　　3.通过此项研究为徐州市及其他地区提供实践操作层面的借鉴与参考。

　　二、本研究的子课题设计

　　根据本课题的特点和课题组成员的研究实力，我们准备将总课题分解为如下子课题：

　　1.城市农村初中生分化和辍学成因的调查

　　2.初中生分化和辍学原因的资料分析研究

　　3.小学初中教与学的衔接问题研究

　　4.初中生成绩分化和辍学的对策研究

　　初中成绩分化和辍学的对策研究是总课题的重点和核心内容，因此，我们又将将其作如下分解：

　　（1）初中生分层教学，因材施教的教学策略研究

　　（2）智力因素与非智力因素协调发展的研究

　　（3）学校家庭社会教育一体化研究

　　（4）初中生控流止辍策略研究

　　（5）初中生学业评价改革研究

　　三、研究的.过程设计

　　1.前期准备阶段（20xx.6―20xx.9）

　　（1）通过调查研究，初步了解初中生学业、学业分化及辍学现状；通过文献研究，学习中外关于初中生学业分化的相关理论，确立课题并加以论证，完成总课题研究方案，上报实验研究方案。

　　（2）成立总课题、子课题攻关领导小组、指导小组、实验小组，以指定和公开招标相结合的办法，建立核心型、紧密型、松散型课题研究组织；公开课题主持人和实验骨干成员培训会，提出组织、管理、实验的具体任务；完成各子课题研究方案。

　　2.具体实验研究阶段（20xx.9―20xx.2）

　　第一阶段（20xx.9―20xx.11）健全实验组织、学生摸底分类阶段

　　（1）公开招标子课题，确定子课题的组成人员

　　（2）各校成立课题领导小组和课题小组

　　（3）语、数、外等科制定课题实施计划

　　（4）实验学校对学生的语、数、外等科的月考和期中考试成绩进行摸底。

　　（5）各校对摸底情况进行分析、划分学生层次群类（学有余力的学生、学习困难的学生和中等程度的学生各占百分之几）

　　（6）各实验学校制定课题实施计划

　　第二阶段（20xx.9―20xx.2）初中生成绩分化现状调查阶段

　　（1）设计调查问卷和访谈表

　　（2）进行问卷调查，作量的分析

　　（3）进行个案访谈，作质的分析

　　（4）对调查内容进行整合并作统计分析

　　（5）撰写“初中生成绩分化的现状及成因”的调查报告

　　第三阶段（20xx.9―20xx.2）初中生学业分化的对策研究

　　（1）（20xx.9―20xx.2）对策的初期研究

　　a.各子课题制定实验研究计划

　　b.各子课题进入初期的实验研究

　　c.各子课题进行调查研究

　　d.总课题组召集会议，听取各子课题组反馈研究中遇到的困难，明确下一步的研究任务。

　　（2）(20xx.2―20xx.8)对策的中期研究

　　a.子课题在总结前期研究成果的基础上，深入实践研究

　　b.搜集并甄别研究过程中的资料

　　（3）(20xx.8―20xx.2)对策的后期研究

　　a.各子课题对在实验研究中获取的材料进行分析

　　b.形成子课题的初步研究成果

　　c.各子课题进行调查研究

　　d.总课题组召集会议，听取各子课题组反馈研究中遇到的困难，明确下一步的研究任务。

　　第四阶段（20xx.2―20xx.7）实验研究的总结阶段

　　（1）各学科对实验对象进行实验的终端测试评价

　　（2）各子课题组写出实验研究报告

　　（3）总课题组写出总体实验研究报告

　　（4）总结推广典型经验

　　（5）表彰先进学校和个人

　　（6）鉴定、结题、准备面上推广

　　四、预期研究成果

　　1.调查报告、实验报告、研究论文

　　2.《新课改中初中生成绩分化成因及对策研究》专著一本

　　3.建立城区、农村降低初中生分化的两所示范学校

　　4.建立完善的网络资源，通过网络的专家系统，为其他学校提供借鉴和指导。

　　附：20xx－20xx年度第一学期课题研究具体工作安排

　　1、20xx年9月：

　　①召开第一次课题组核心成员会议，确定子课研究主持人、课题研究实验学校，对子课题研究人员进行招标。

　　②撰制子课题研究方案，设计调查问卷。

　　③做好课题开题的准备工作。

　　2、20xx年10月

　　①写出总课题及子课题研究工作计划。

　　②各子课题研究小组对课题研究要点进行分解，确定本学期每个月的研究要点。

　　③召开课题开题会，届时邀请有关专家作课题研究工作指导。

　　④课题组例会，进行具体分工，明确工作任务，强调研究要点，并要求定期拿出研究成果。

　　3、20xx年11月

　　①各子课题研究小组建立课题研究专题档案。

　　②各子课题研究小组全面开始课题研究，具体研究方式可采用案例研究法、观察法、行动研究法等。注意积累原始资料。

　　③实施问卷调查，撰写调查报告。

　　④对实验校学生基础状况调查摸底。

　　4、20xx年12月

　　①对全体课题研究人员进行教育理论培训。

　　②各子课题小组研究札记、教学案例，图像及文本资料进行汇总，分类整理、归档。

　　③子课题组撰写阶段研究总结。

　　5、20xx年1月

　　①各子课题研究小组向主课题组上报有关材料，包括典型案例、教学实录、音像资料、学生作品、阶段研究报告等。

　　②召开课题人员会议，汇报课题研究进展情况，总结本学期课题研究工作。

　　③主课题研究人员，根据上报来的资料及相关文献写出阶段研究报告。

课题研究方案集合 篇27

　　研究者：

　　课题名称：

　　小学高年级快乐作文的教学研究

　　课题成因：

　　快乐作文是提高学生作文水平和培养学生自觉习作的习惯，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径，随着教学改革的不断深入，快乐作文教学必将大有可为。

　　课题简介：

　　使学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，让学生写作文成为像吃饭、睡觉那样的自然欲望。

　　研究的主要内容：

　　一、创设情境，增强习作兴趣。

　　1、观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察变化过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。

　　2、游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。

　　3、实践情境，体验成功，得到发展。将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促成学生的全面发展。

　　4、想象情境，拓宽思路，激发美感。想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。在五年级下半学期第一、六单元作文教学中，我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。如，写童话时，先选取他们喜欢的海底世界为大前提，为他们提供一些海底动物的知识作铺垫（如海龟、珊瑚、海马、海象等），再让他们根据这些知识进行新形象的'综合创造，编排生动的故事情节，写出优美的、富有科幻意义的作文，享受到了成功创作的乐趣。

　　二、鼓励学生写出多类型作文，充分体现习作个性。

　　1、作文“日记化”。 降低行文难度。作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。如第九册第一单元习作要求是：

　　（1）写一件暑假中自己经历过的或看到过的、听到过的事。

　　（2）写清楚事情的起因、经过、结果。

　　（3）注意语句通顺。三个要求全部达到，对部分学生有一定的难度。如果让学生以日记形式分成三次写，就可以分散难度，提高作文质量。

　　第一次，只要写暑假中一件真实的事，即可得“优”；第二次，在原来的基础上进行修改，达到语句通顺，即得“优”；第三次，要求把事情的起因、经过、结果写清楚，尤其是经过部分，通过范读、评议、自己修改，明确叙述经过时把主要人物的神态、语言、动作及自己的心理表达出来即可得“优”。这种针对同一件事分散时间逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其实是一步一个脚印、循序渐进地达到了写作要求，是绝大部分学生所喜欢的，达到了快乐作文的目的。

　　2、作文“书信化”。 拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。如：写《一件难忘的事》，这是一个选材很广的题目，既可以写富有意义的人或事，又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事，但是学生觉得题目不新鲜，提不起劲。换一种方法，把作文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说令你难忘的一两件事。写给自己熟悉的人，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。

　　3、作文“诗歌化”。 激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。比如，学完了《快乐的足球赛》，就可以尝试让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。

　　4、作文“课文化”。 加强对课文的理解。在教学中， 我创设的四次情境，充分调动了儿童丰富的情感体验，加深了对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练，引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。其中我凭借“结合课文语言，向老师、爸妈介绍桂林山水的美景”的两次情境创设，巧妙地从阅读教材中引出表达的话题，前两次的情境创设，使学生充分朗读了课文，仔细欣赏了课件图片，积极地感知、积累了语言，这为表达提供了大量的感性材料。在最后的写作环节中学生都能写出有个性的好文章，达到了写作的目的。

　　研究方法：

　　个人研究，集体参考，提出意见。

　　预设步骤：

　　一、在平时的作文课中进行实验，并做好记录、经验分析，不断总结。

　　二、利用校本教研时间，积极争取上研讨课，从而集组内成员智慧，对个人课题进行研究。

　　三、学期末写出有关方面的论文。

　　研究措施：

　　一、坚持集中学习和个人自学相结合。

　　二、多学习别人的经验做法，开拓思路，博采众长。

　　三、鼓励学生订阅《快乐作文》、《作文与做》等作文期刊，并鼓励学生积极投稿。

　　四、组织学生参加各级各类作文竞赛，并鼓励学生汇编个人作文集。

　　预期成果：

　　优质课教案、CAI课件、论文、学生优秀作文集。

课题研究方案集合 篇28

　　课题名称：“语文课堂教学”与小学生责任感培养的研究

　　课题负责人：青竹

　　立项时间：20xx年1月

　　一、课题的提出：

　　前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。新世纪人才需要博学多才，有快捷获取信息的能力，有终生学习的观念，有自我发展精神，有与人协作能力等，所有这一切都离不开责任心的培养。如果一个人没有认真负责的意识，一切都会失去基础和根本。

　　目前在校的学生，是一个独生子女的群体，他们享受来自国家、社会、学校、教师、家长的厚爱，生活的环境优越，个人利益唯上的意识强，但对自己所承担的责任却很少思考，缺乏责任心、危机感、使命感。面对新世纪的挑战，培养学生的责任心势在必行。

　　为迎接21世纪的挑战，在基础教育中实施素质教育，归根到底是培养新时代所需要的人的.问题，已成为大家的共识。上海市二期课改对本市学生的素质提出如下要求：有强健的体魄，有良好的品德和健全的人格，有强烈的求知欲和学习兴趣，有信心和社会责任感、使命感，有开放的意识和文化包容态度。能适应环境的变化，能发现问题，能收集、加工、处理信息并解决实际问题。而“责任意识”则是现代文明社会公民的基本素质。如果我们培养出来的学生是一个对国家、对社会、对朋友、对家庭、对自己负责的人，那么，我们的素质教育就取得了成功。

　　毋庸置疑，课堂是学生接受学校教育的主要阵地，语文学科实施的是母语教学，对学生的价值观的形成影响深远。要进行“责任教育”的研究，责任的课堂是不能绕开的话题。

　　当然，责任感教育的途径和手段是非常丰富的，它体现在教育甚至生活的方方面面，教育无处不在，教育时时存在。所以陶行知的生活教育理论是本课题研究的理论根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。基本含义:第一“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。

　　关键字：计划

　　二、研究目标：

　　通过实践研究“责任引领下的小学语文课堂教学”，进一步提升学生的责任意识和语文素养，全面提高语文教学质量，促进教师的专业发展。

　　三、研究内容:

　　四、研究方法：

　　文献法调查比较法行动研究法案例分析法

　　五、主要措施：

　　1.经常从网络或书刊杂志上查阅有关这方面的文章，学习国际国内责任教育，尤其是责任课堂研究方面的先进经验和方法。

　　2.深入钻研教材，梳理教材文本材料中的责任元素，拟定“责任教育”的个性化教学目标。

　　3. 借助凤凰语文网，充分利用备课时间，针对每一节课具体实施“责任教育”，包括预习环节的任务驱动，初读课文的自主学习，责任引领下的师生对话和作业巩固，养成良好的语文学习习惯。

　　4.及时反思教学行为，分析典型案例，提炼经验做法。

　　5.打通“责任课堂”和“学程导航”的研究壁垒，力争出研究成果。

　　六、研究步骤：

　　1.2月份开始网络备课，思考责任课堂的教学细节，落实到具体的教学行动中。

　　2.每一节课都根据实际情况合理设计责任课堂的教学流程。

　　3.强调责任引领的评价，激发学生的学习兴趣。

　　4.4月份开始鼓励学生以责任感引领自己课前预习，鼓励学生课外阅读，扩展知识面，全面提升学科成绩。

　　七、预期成果：

　　1.通过实施责任课堂的研究，使学生提升责任意识，提高学生学习成绩和自主学习的能力。力争在毕业考试中取得优异的成绩。

　　2.积累5个典型教学案例，撰写责任课堂的教学论文。力争发表至少两篇文章。

课题研究方案集合 篇29

　　目前日益为中小学所推崇和倡导的小课题研究是学校教研的一种形式，它是相对于大课题研究而言的。大课题主要是由各级教育行政部门拟订、学校教师申报、立项的课题。这里，教育行政部门既是课题的拟定者，也是课题申报者研究资质的审核者、课题研究的管理者和课题结题的鉴定者。而小课题是从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组教师共同确立、研究的直接服务于教育教学实践的应用性课题，它属于校本教研的范畴。小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研活动，属于学校教研的第三条道路。笔者认为，教师要具有开展小课题研究的自觉性、积极性，既应明确小课题研究不同于大课题研究的特点，也应需具备一定的主客观条件。

　　一、小课题研究的特点

　　相对于大课题研究而言，小课题研究具有应用性、群众性、广泛性的特点。

　　应用性。相对于理论性的课题研究而言，小课题研究在研究的性质上属应用性的课题研究。理论性的课题研究通常是一种大课题研究，它是以建立和形成较系统的教育理论体系、系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的。而作为应用性研究的小课题研究旨在解决教育教学实际问题，或者说它针对的是中小学教育的具体实践，为的是解决教育实践中某一领域或某一方面的具体问题。它的研究成果一般可以直接用于教育实践。它是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的。某位教师的小课题研究的成果尽管对其他教师也具有启发性，但由于受教育教学情境的限制，小课题研究成果的运用主要是研究者个体在其教育教学活动中的运用，或者说它的运用是主要在纵向维度上进行的。与专职的教科人员相比，教师开展课题研究的优势体现为自己是教育教学实践躬亲者，实践经验相对丰富，但与此同时，由于教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研；这就决定了教师在开展教科研课题研究时，应更多地选择那些与实践联系较密切的应用性的微观课题或小课题进行研究。

　　群众性。从研究的主体来看，小课题研究具有群众性的特点。大课题的研究往往是学校一部分教师，其主持人经常是少数几个人；与大课题研究不同，人人都可以是小课题的研究者，人人都可以是课题主持人。无论什么学科的教师，也无论其教科研的能力是强、是弱，都可致力于小课题的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以进行小课题的研究。

　　广泛性。从研究的范围来看，小课题研究的问题是以教学问题为中心的、涉及学生素质全面发展的所有问题。这也就是说，小课题研究尽管是以教学中的问题为中心的，但它不仅包括对教学问题的研究，而且包括教学工作以外的涉及学身心发展所有问题的研究；直接和间接涉及学生身心发展的所有问题都可以是小课题研究的问题；小课题涉及的范围，既包括教学、也包括学校其他方面的`工作。它是立足于学校整个教育实践、为教育实践而展开、在教育实践中进行的，而不仅仅是“立足教学实践，为教学而展开，在教学中进行”的。这是因为任何教师教育实践或行动的目的都是整体性的，任何教师行动的目的不仅应使学生理解、掌握学科知识，而且应促进学生智能、思想品德、个性的发展，维护和促进学生身心健康、人格健全。在促进学生整体性的、全面发展的过程中出现的问题是所有教师都可能遇到的问题，因而也是值得所有教师关注、并加以研究和解决的问题。就此而言，我们不能认为小课题研究的只是教学中的问题。目前一部分学校将小课题的选题局限于学科教学范围的做法是片面的。

　　二、开展小课题研究需具备的基本条件

　　开展小课题研究，须具备一定的条件，如教师须具备一定的研究能力和时间、精力，学校应有必要的图书资料的储备，并为教师提供一定的研究经费。除此之外，教师具有较强的研究意识、重视教育理论的学习、学校为教师营造良好的研究环境、学校的整个教育教学活动以学生素质的全面发展为目的，这些也是教师开展小课题研究所必不可少的条件。

　　1.学校应为教师营造良好的研究环境

　　对于小课题研究，运用一定的行政手段如学校最高管理层或学校教科室采取一定的措施对教师开展小课题研究进行动员、布置等是必要的。但如果学校只是依靠行政指令的方式来推动小课题研究，那么，其成效将大打折扣。因为单纯用行政手段去推动小课题研究，易于使教师感到开展小课题研究是一种外在的强制而处于被动应付的状态，从而易于使小课题研究落入形式化的巢臼。而教师的被动应付行为、小课题研究的形式化将大大地贬损研究的效果，这正是任何课题研究、包括小课题研究之大忌。所以，学校应尽可能少用行政性指令去推动小课题研究，而应更多地从营造良好的教育科研环境人手去推动小课题研究。对教师开展的小课题研究，不作统一时间、统一步调的规定，以及教师研究什么课题、用什么方法研究、以什么形式结题，让教师享有充分的自主权，是为教师营造小课题研究的良好环境的最基本的要求。另外，为教师营造小课题研究的良好环境，学校应从发展性的教师评价出发积极引导教师开展小课题研究，如可对自觉进行小课题研究的教师和卓有成效者进行表彰，以调动其他教师开展小课题研究的积极性。

　　2.学校的整个教育教学活动应以学生素质的全面发展为目的

　　一般而言，教师的教育教学活动越是围绕如何全面提高学生的素质，则越有利于教师的专业成长。因为越是围绕全面提高学生素质的教育活动，对教师素质的要求越高，同时也对教师的挑战越大，而当教师对这种挑战和对挑战的反应进行反思时，越可能产生认知冲突，所以越有可能发现需研究的小课题。但时下在学校较为普遍存在的以提高学生考试分数、追求升学率为唯一目标的应试教育，不仅使学生片面发展，而且阻抑了教师开展小课题研究等教育科研活动的自觉性、积极性，阻碍了教师专业素养的全面提升。由于倾心于提高考试分数、追求升学率，已严重弱化了教师开展教育科研活动的意识，已使教师无心、无力于开展教科研活动。可以说，目前围绕如何提高学生考分、以追求升学率为目标的应试教育已成为抑制教师教育科研的自觉性、积极性的最大障碍。很难想象，一所一心一意、目不旁视、心无旁鹜、全力应试的学校，教师会开展怎样的教科研活动？！学校背离学生素质的全面发展而企望提高教师教育科研、包括小课题研究的水平、促进教师专业发展，真可谓是南辕北辙！而只有学校日常的教育教学活动是以全面提高学生素质为目标的，才会强化教师开展教育科研活动的意识。

　　总之，教师只有开展小课题研究的自觉性、积极性，小课研究的春天才会真正到来。学校要为教师营造开展小课题研究的良好环境，莫过于真正将素质教育落到实处了。

课题研究方案集合 篇30

　　为了适应新课程改革的需要,提升教育教学效果和促进教师专业成长,引导学校教师积极参与教育研究,不断提高课堂效益和教学质量,努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变,特制定如下实施方案。

　　一、指导思想

　　树立“问题就是课题,反思就是研究”的教育科研理念,从教育教学中的小事情,小现象,小问题入手,以小见大,对教师在教育教学中遇到的问题,通过小课题研究工作,探索总结教研、科研互相促进的校本研究新模式。

　　二、实施目标

　　1.通过小课题研究,解决课堂教学改革中的实际问题,提高教学有效性。

　　2.从机制上保证教研活动课题化,形成教科研氛围,提高教科研成效,促进教研组、学科组或班主任队伍建设。

　　3.通过小课题研究,提高教师将教育科研与日常教育教学工作进行有机整合的能力,促进教师专业发展。

　　三、申报对象及要求

　　1、凡在20xx学年第二学期未申报校级小课题的教师及其它专业技术人员(实验员、电教员、图书管理员等),均需申报,每一课题组员不超过三人,未申报校级小课题的教师均不得申报区级以上课题。

　　2、建议以教研组或班级课任教师组为单位构建研究团队,确定大课题,开展研究,各组员以学科组或班级课任教师组研究课题为核心,开展子课题(小课题)研究。

　　四、基本原则

　　1、小步子。因为是小课题,就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”,“小题”就是研究的问题要“小”:切入点小,范围小,从小处着手,内容单一、具体,以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足;“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究,把一些相关、相近的重要问题“串连”起来,将问题转化为课题,遵循“问题—课题—学习—实践—反思—总结”的研究程序。在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

　　2、低台阶。是指课题的难度要低,通过个人的力量和研究组的协作能够解决。

　　3、快节奏。由于课题小,问题具体,我们就能在很短的时间内,有效地解决教育教学中的许多问题,促进教育行为的改进和教学质量的提高。

　　4、求实效。问题要实,措施要实,效果要实。在研究中,要紧密结合自己的`教育教学实际,研究管理、研究教学、研究学生,研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践,坚持课题到课堂教学中去选,研究到课堂教学中去做,答案到课堂教学中去找,成果到课堂教学中去用。

　　五、实施流程

　　1.选题。填写《湾龙中学小课题研究申报表》(附件1)。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题,查阅、收集和整理相关资料,认真分析筛选,确定研究课题。选择的研究课题,应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点,一般应是所在教育教学中存在的一个问题,可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长,原则上是一个学期,最长不超过一个学年。

　　2.申报立项。申报对象在10月15号之前提交《湾龙中学小课题研究申报表》纸质稿一式两份及电子稿(以“学科+姓名+课题名称”命名发送到),确定研究的主要内容,阐明所解决的问题和预期达成的目标,提出研究的方法、步骤等。学校组织力量对提交的课题进行审核,在一周内公布立项的小课题。不合格的,须重新选题、申报,直至完成立项。

　　3.实施研究。课题负责人组织成员按照课题申报时制订的方案,有计划地开展研究工作,积累研究过程资料,建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合,在教育教学、听课、评课过程中开展实践研究,从而解决问题。课程研发与教师发展中心将对研究进行督查指导,分阶段进行检查进行情况。

　　4.结题(中期小结)。每个学期结束,都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会(周期属于一学年的,要开展中期成果鉴定汇报会),学校对研究状况进行评估。

　　课题成果一般应是一份总结报告(以论文形式)和相关附件材料(附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料)。结题程序为:(1)课题组及时整理研究过程资料及成果资料,撰写研究报告;(2)将研究报告、过程资料及成果资料交课程研发教师发展中心;(3)组织有关人员听取研究者的报告,对课题进行评审,向研究者宣布评审意见。

　　5.成果鉴定与推介。结题后,学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介,推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

课题研究方案集合 篇31

　　一、课题的提出

　　21世纪的教育强调教会学生学习。阅读教学的一个主要任务是培养学生的阅读能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”教学实践也告诉我们，单凭语文教材那仅有的几篇课文，是不足以使学生的阅读知识转化为能力。所谓“得法于课内，得益于课外”，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养；也只有通过大量课外阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言文化沉淀，提高读书能力。《课文新课程标准》也对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀课文60篇。”综上所述，可以看出课外阅读在语文教学中具有非常重要的作用。

　　心理学家说：“兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素。”学生对感兴趣的事物，总是愉快地、主动地探索它。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，培养小学生阅读的兴趣在课外阅读中是极其重要的，也是学生终身受益的。因此，如何激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读的习惯已是阅读教学不可忽视的重要任务。

　　二、研究目标

　　激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。

　　三、研究内容

　　儿童喜爱的童话故事、寓言故事、科幻故事、中外名著、跟课文有关的作家、作品介绍、优美的儿童诗歌、泰戈尔散文诗等。

　　四、研究方法

　　1、个案研究法

　　2、观察法

　　3、问卷法

　　五、主要措施

　　1、营造书香教室,吸引学生课外阅读。

　　2、结合课文教学，指引学生课外阅读。

　　3、组织相关读书活动，激活学生课外阅读。

　　4、开展读书竞赛，促进学生课外阅读。

　　六、研究步骤

　　第一阶段：准备阶段，这一阶段的主要任务是：

　　1.好本课题研究实验方案。

　　2.制订出班级读书计划。

　　3.征求学生意见，完善研究内容。

　　4.做好学生的动员工作。

　　第二阶段：研究实验阶段，这一阶段的主要任务是：

　　1.着手进行实验研究；

　　2.发现问题，及时调整实验方案；

　　3.完成实验研究报告或论文。

　　第三阶段：总结评估阶段，这一阶段的主要任务是：

　　1.课题实验研究的终结性报告。

　　2.实验研究成果展示。

　　七、预期成果

　　通过一年的努力，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，在阅读中吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养，增强语言文化沉淀，提高阅读能力。

　　八、课题组成员